創(chuàng)設(shè)多元情境，提升高中生的歷史閱讀能力

陳琳

摘 要：史料閱讀能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是調(diào)動和運用、描述和闡述、論證和探討等歷史高階思維能力的前提。在高中歷史教學(xué)實踐中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)多元情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，讓學(xué)生在歷史思維品質(zhì)、史學(xué)素養(yǎng)等方面，均取得令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：多元情境 高中生 歷史閱讀能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.012

蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生的智能發(fā)展，取決于良好的閱讀能力?！笔妨祥喿x能力是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是調(diào)動和運用、描述和闡述、論證和探討等歷史高階思維能力的前提?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版，2020年修訂）中對閱讀能力的要求：“能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識?！薄?021年普通高考考試說明》中閱讀能力考核要求中明確指出：“整理材料，最大限度地獲取有效信息，對有效信息進行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀?！睋?jù)此可知，史料閱讀能力和實證素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。筆者結(jié)合自身高考教學(xué)實踐，摸索出以下幾條提升學(xué)生史料閱讀能力的途徑。

一、精選閱讀書目，點燃學(xué)生的讀史興趣

經(jīng)過初中三年對歷史的學(xué)習(xí)，高中生的歷史閱讀水平已有了一定程度的提高，甚至一部分學(xué)生還比較喜歡歷史學(xué)科或閱讀歷史書籍，但由于缺乏明確的閱讀目標(biāo)或受視野所限，需要教師加以側(cè)面引導(dǎo)并指定閱讀書目，以此培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生持久的歷史閱讀興趣。

基于以上原因，在高一、高二學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)還不是很重的階段，教師可以根據(jù)《歷史學(xué)科高考國內(nèi)學(xué)者學(xué)術(shù)成果引用次數(shù)排名》情況，給學(xué)生推薦閱讀書目，如中國古代史的相關(guān)著作白壽彝《中國通史》、鄧之誠《中華二千年史》等，中國近代史部分陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》、唐德剛《從晚清到民國》等，中國現(xiàn)代史部分《中國共產(chǎn)黨的七十年》《中國共產(chǎn)黨的九十年》等。世界古代史部分可以推薦閱讀尼爾·麥格雷戈《大英博物館世界簡史》、威廉·麥克尼爾《西方的興起：人類共同體史》等，世界近現(xiàn)代史部分齊世榮、錢乘旦、張宏毅主編的《15世紀(jì)以來世界九強興衰史》、斯塔夫里阿諾斯《全球通史》、雅克·巴而贊《從黎明到衰落：西方文化生活五百年，1500年至今》等，以此延展學(xué)生課外閱讀，擴大學(xué)生的史學(xué)視野。

為了點燃更多學(xué)生的讀史欲望，教師可以在一個學(xué)期的開學(xué)或即將結(jié)束的時候，針對學(xué)生閱讀推薦書目的情況，設(shè)計專門的閱讀交流分享活動課，請學(xué)生就史書閱讀情況，分享讀書體會或感受。例如，筆者曾經(jīng)在暑期前夕給學(xué)生提供一些閱讀書目，開學(xué)時組織學(xué)生分享閱讀體會，其中有一名學(xué)生讀了斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》，她被中文版序言中“人們閱讀任何東西都應(yīng)提出批評，這是因為我們正生活在一個沒有任何東西能作為真理或完整的模式而被人接受的時代”這句話所深深吸引，非常認(rèn)同本書中談到的兩個觀點：人類進步的關(guān)鍵在于各民族之間的可接近性和相互影響;目前人類應(yīng)該考慮的首要問題是能否建立一種合作雙贏的社會關(guān)系，使充足的物質(zhì)財富得以公平合理地分配和利用，從而使人類回歸到自由和睦的狀態(tài)之中。從同學(xué)們的表現(xiàn)看得出，她的精彩分享激發(fā)了更多的學(xué)生讀史的興趣。在此過程當(dāng)中，需要教師適時點評發(fā)言的學(xué)生代表，并鼓勵發(fā)言優(yōu)秀的學(xué)生撰寫讀書心得體會，幫助學(xué)生在更多的平臺上展示甚至發(fā)表成果，以此助推學(xué)生的讀史學(xué)史熱情。

二、借助經(jīng)典史料，培養(yǎng)學(xué)生的讀史能力

課程教材研究所何成剛博士曾說過：“如果沒有深度的史學(xué)閱讀……培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)很有可能流于形式、陷入空談”。而史料閱讀又是學(xué)生面臨的難題，這就需要教師在課堂上為學(xué)生提供適度而經(jīng)典的史料輔助學(xué)生理解歷史，進而解釋歷史。

新修訂的《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》課程理念強調(diào)：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)達成度，是評價歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)。史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本教學(xué)方法，也是日常提升學(xué)生史料閱讀能力的根本學(xué)習(xí)方法?；谝陨侠砟畹睦斫?，在教授兩次鴉片戰(zhàn)爭一課時，筆者引用了朱維錚先生的《重讀近代史》中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭前夕中外現(xiàn)狀的具體史料，給予學(xué)生更多的歷史細(xì)節(jié)，使歷史變得有血有肉、生動有趣，從而拉近了歷史與學(xué)生之間的距離，增強教學(xué)內(nèi)容的豐富性和生動性。在講解“閉關(guān)鎖國”政策時，引用了樊樹志先生的《國史十六講》中的從明朝“海禁”到清朝“閉關(guān)鎖國”有關(guān)史料分析，從小切口深入分析明清的經(jīng)濟政策，進行縱橫聯(lián)系擴展，最終突破教學(xué)中的重難點，激發(fā)學(xué)生對歷史的思考。在教授《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》中秦統(tǒng)一的條件時，給出“順勢而為”的三則圖文史料，再展示秦“蓄勢待發(fā)”的三則史料，加之秦王政具有“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”，使學(xué)生深入理解秦的統(tǒng)一是秦王以“人和”之力抓住了統(tǒng)一大業(yè)的“天時”與“地利”的必然結(jié)果。教師適度適時呈現(xiàn)歷史材料，不僅為學(xué)生理解復(fù)雜多樣的歷史提供重要的史料依據(jù)，也為學(xué)生多角度思考和把握歷史問題提供了視角。

三、升級習(xí)題素材，提升學(xué)生的讀史品質(zhì)

從近幾年全國高考試卷來看，試題從選擇題到非選擇題，均注重通過新材料構(gòu)建新情境，將考點巧妙融入其中，從新角度創(chuàng)設(shè)新問題，引導(dǎo)學(xué)生運用歷史素養(yǎng)生成新認(rèn)識。因此，閱讀能力的培養(yǎng)在理解新材料、領(lǐng)會新情境、洞悉新角度、解決新問題方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

既然歷史閱讀能力是歷史學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)提升的前提，那么在歷史習(xí)題課上，就不僅僅只是學(xué)生做習(xí)題、教師講習(xí)題，還可以展拓習(xí)題的功能。在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生帶著習(xí)題設(shè)問自行閱讀、理解并解釋題目所提供的史料，或者印證學(xué)生已經(jīng)積累的史學(xué)認(rèn)知，拓寬學(xué)生的史學(xué)視野。例如，在高三階段學(xué)生曾看到摘編自張暉明等《人文精神的回歸與馬克思主義經(jīng)濟學(xué)的理論創(chuàng)新》中的一段史料：“人身方面，人必須有人身自由，人不能成為他人的奴隸，就是要把人從制度下解放出來。精神方面，人必須有精神自由，人不能成為神及其代言人的奴隸，就是要把人從蒙昧中解放出來。物質(zhì)方面，人必須有物質(zhì)自由，人應(yīng)當(dāng)追求理性，追求科學(xué)，發(fā)展生產(chǎn)力來克服物質(zhì)世界的限制，把人從自然的束縛中解放出來。這三個方面構(gòu)成了人文精神的完整含義，成為西方人文精神的淵源。近代歐洲科學(xué)的發(fā)展和思想解放運動，從根源上說無不濫觴于這一思想，并不斷豐富發(fā)展著人文精神的內(nèi)涵?！睂W(xué)生讀完這段材料，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶西方人文精神的起源及其發(fā)展和近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程，更有助于學(xué)生深入理解人文主義的內(nèi)涵。教師在歷史習(xí)題課上或課下對學(xué)生答疑解惑時，學(xué)生或許會問到一些教材沒有給予清晰描述的歷史事實或歷史敘述，或遇到與教材陳述的結(jié)論相反的歷史結(jié)論，或碰到一些新名詞、新概念等，教師要盡可能給學(xué)生提供豐富的、可靠的史料供學(xué)生閱讀和感悟，也可以給學(xué)生提供參考書目、學(xué)術(shù)網(wǎng)站等，讓學(xué)生自己查閱，必要時可以分享給其他學(xué)生，而不是直接給學(xué)生講思考過程或干脆給學(xué)生講答案，這些都有益于學(xué)生歷史閱讀能力的提高。

筆者通過長期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力，在學(xué)生的學(xué)習(xí)情態(tài)、思維品質(zhì)、史學(xué)素養(yǎng)等方面，均取得了令人滿意的效果。學(xué)生閱讀史料時，特別是文字量較大的材料或者是閱讀難度較大的中國古文、歐美譯文時，不再有焦躁、畏難情緒;豐富的史料閱讀彌補了教材觀點單一、觀點偏頗或教材語言敘述單調(diào)乏味等不足，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的興趣;培養(yǎng)了學(xué)生的史證意識和思維品質(zhì)，學(xué)生開始有了“一分材料說一分話”或一個歷史結(jié)論需要相應(yīng)的史料論證的史證意識，從更高遠的育人目標(biāo)來看，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的公民意識和人文素養(yǎng)，正所謂閱讀越多廣，心智越厚實。

參考文獻：

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