師生的精氣神就是教育質(zhì)量

張?zhí)煊?/p>

近幾年，鄭州五中積極建設(shè)美好教育，向社會(huì)各界交上了一份滿意的答卷。回顧過往，我們從理氣、明道、優(yōu)術(shù)等三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐探索。

一、理氣：尋找心靈回家的路

我們認(rèn)為，師生的精氣神就是教育質(zhì)量。沒有氣順、心齊、勁足、風(fēng)正的師生隊(duì)伍，就談不上教育。

蘇格拉底說過：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。馬克思指出，教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。教育是師生心靈的綻放。

鄭州五中努力為師生建立精神信仰的“根”“源”“魂”，以更高的精神追求豐盈師生的內(nèi)心世界，為師生成長(zhǎng)注入強(qiáng)勁的內(nèi)驅(qū)力。我們不忘初心，砥礪前行，努力踐行美好教育，以“靈智并進(jìn)，業(yè)體一身”為校訓(xùn)，涵養(yǎng)“言雅、行端、學(xué)勤、志堅(jiān)”的校風(fēng)，讓品學(xué)兼優(yōu)的佼佼者成為學(xué)生的偶像。

辦一所幸福的平民學(xué)校，是我們的辦學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記要求“用愛心和智慧阻斷貧困代際傳遞”，把普通家庭的孩子培養(yǎng)成才，是以人民為中心、辦好人民滿意教育的應(yīng)有之意。為此，我們建立機(jī)制，賦權(quán)教師，賦能學(xué)生，讓教師自主選擇、雙向聘任真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生自主管理成為激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的利器，努力培育有朝氣、有靈性、有創(chuàng)造力的時(shí)代新人。

二、明道：確立教學(xué)行走的路徑

在對(duì)學(xué)校發(fā)展模型進(jìn)行沙盤推演的過程中，我們總結(jié)出學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，明確教育教學(xué)要圍繞“一個(gè)中心”“八個(gè)更加注重”來開展工作?！耙粋€(gè)中心”：教育教學(xué)的高質(zhì)量?！鞍藗€(gè)更加注重”：更加注重以積極向上為特征的教師隊(duì)伍建設(shè)，更加注重以學(xué)習(xí)卷為載體的“教學(xué)評(píng)”一致性課堂教學(xué)，更加注重以“周測(cè)、月考、五分之一補(bǔ)救”為抓手的反饋矯正機(jī)制，更加注重以導(dǎo)師制為形式的臨界生管理，更加注重以“雙一流”人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的培優(yōu)工作，更加注重以嚴(yán)格管理著稱的校園文化建設(shè)，更加注重以正能量場(chǎng)域?yàn)橐劳械牡掠w系，更加注重以“低進(jìn)高出”為突破方式的招生模式探索。

為此，我們重構(gòu)德育體系、優(yōu)化課程體系、變革課堂教學(xué)、建設(shè)文化校園。每年雷打不動(dòng)召開三個(gè)全局性大會(huì)：備課組長(zhǎng)以上干部參加的工作謀劃會(huì)，新老畢業(yè)年級(jí)教師參加的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，全體教師參加的教師節(jié)表彰大會(huì)。從工作的謀劃到落實(shí)，再到評(píng)價(jià)反饋，實(shí)行閉環(huán)管理。

三、優(yōu)術(shù)：鍛造教學(xué)制勝的法寶

正如上海中學(xué)校長(zhǎng)馮志剛所言：“教師的學(xué)術(shù)高度，就是學(xué)校的高度?！贝蛟旌诵母?jìng)爭(zhēng)力，關(guān)鍵在教師，特別是教師的學(xué)術(shù)水平。

我們深入研究了專家型教師成長(zhǎng)的路徑，認(rèn)為主要有三條：講——富有張力的優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎(jiǎng)?wù)?寫——擁有專項(xiàng)技術(shù)的科研專家;命——深刻悟透學(xué)科本質(zhì)的命題專家。據(jù)此，我校圍繞教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力，開展了三個(gè)方面的工作。

1.指向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)研究

教師的真功夫在課堂。我們聚焦課堂，在“3+4”上做好文章，以大單元教學(xué)為抓手，突出三個(gè)層面，每節(jié)課四位一體。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，突出連接真實(shí)情境、以問題串形式強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)和課程的綜合統(tǒng)整研究。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中凸顯思維支架，在學(xué)習(xí)效果中凸顯思維價(jià)值，讓學(xué)生在一定強(qiáng)度的思維活動(dòng)中完成課堂學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)力的提升。

2.基于核心素養(yǎng)的命題和解題研究

學(xué)校緊盯新時(shí)期教育改革新動(dòng)向，組織教師開展系統(tǒng)性理論學(xué)習(xí)，為教學(xué)實(shí)踐變革暢通思想的“高速公路”。根據(jù)高考的新變化，學(xué)科組深入研究新的命題形式、解題方式、答題格式、評(píng)分點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)模式，避免教師思想固化的傾向。各學(xué)科巧妙用好教材這本“綱”，將高三復(fù)習(xí)備考教材講出新高度。學(xué)科教師加強(qiáng)教材中核心概念的理解與延伸，將一輪復(fù)習(xí)中的教材基礎(chǔ)知識(shí)體系化，二輪復(fù)習(xí)中多版本教材的擴(kuò)展串聯(lián)，三輪復(fù)習(xí)中的教材回歸進(jìn)行課題化研究，形成了多項(xiàng)教學(xué)研究的新成果。高三歷史組“高考?xì)v史開放性試題的系統(tǒng)化研究”“高考?xì)v史非文字史料選擇題分類解析”“高考?xì)v史客觀題分類解析的十年追蹤”等已形成成果，并在《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等刊物上發(fā)表。

3.導(dǎo)師制下的臨界生管理

傳統(tǒng)的班級(jí)目標(biāo)管理相對(duì)粗放低效，并未深入目標(biāo)管理的個(gè)體，導(dǎo)致目標(biāo)管理不聚焦，總體上線情況難以突破。鄭州五中更多地將班級(jí)目標(biāo)管理聚焦于“六對(duì)一”的班組目標(biāo)達(dá)成上。從教師過去的“一對(duì)多”批改批講到之后的“一對(duì)一”目標(biāo)輔導(dǎo)，到今天的“六對(duì)一”目標(biāo)達(dá)成，從精準(zhǔn)選定目標(biāo)開始，將目標(biāo)管理績(jī)效最大化，讓學(xué)生學(xué)業(yè)增值最大化。

為保證教學(xué)常規(guī)落到實(shí)處，我校堅(jiān)持每周行政會(huì)通報(bào)檢查結(jié)果，每周印發(fā)《教育教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)》宣傳典型經(jīng)驗(yàn)，即使在疫情期間也是如此。居家學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力彰顯出來。自主學(xué)習(xí)能力才是每個(gè)學(xué)生跑贏、跑好人生馬拉松的關(guān)鍵能力。疫情，就是對(duì)教育的一場(chǎng)“大考”。這是一把嚴(yán)格的尺子，測(cè)量出學(xué)校的組織水平;這是一塊廣角的屏幕，顯現(xiàn)出教師講課的溫度;這是一段難忘的時(shí)光，記錄了學(xué)生奔跑的速度。

成績(jī)屬于過去，奮斗未有窮期。今后，我們將立足當(dāng)下，放眼未來，持續(xù)推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（責(zé) 編 帕 拉）