鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐路徑

李維

（貴州師范大學(xué)教育學(xué)院）

近年來，隨著教育投入水平的不斷提高、教育資源配置的不斷優(yōu)化、教育治理體系的不斷完善、教育脫貧成效的日益凸顯，傳統(tǒng)發(fā)展方式帶來的城鄉(xiāng)之間的教育差距在不斷縮小，城鄉(xiāng)教育公平促進城鄉(xiāng)社會公平的作用日益彰顯。在此背景下，提高教育質(zhì)量和效益重點在于增強教育軟實力。實現(xiàn)這一任務(wù)，關(guān)鍵在教師。

在全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革戰(zhàn)略格局下，我國教師隊伍建設(shè)面臨著新形勢、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)和新要求。《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》的實施使鄉(xiāng)村教師的工作場域逐步優(yōu)化、生活境遇逐步改善、薪資待遇逐步提高，但其專業(yè)生態(tài)依然存在較大問題。特別是在城鄉(xiāng)地區(qū)教育質(zhì)量存在差異、資源配置尚需均衡背景下，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的問題最為突出、挑戰(zhàn)也最為嚴(yán)峻。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量更是解決鄉(xiāng)村問題的重要突破口。在這一過程中，如何發(fā)揮鄉(xiāng)村教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，促進鄉(xiāng)村教師在學(xué)校教育教學(xué)實踐中不斷取得專業(yè)成長已成為新時代教師隊伍建設(shè)的基本內(nèi)涵之一，對于鄉(xiāng)村教育提質(zhì)增效意義重大且尤為必要。

一、鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實困惑

鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展在決定著農(nóng)村教師隊伍的質(zhì)量的同時，也關(guān)系著城鄉(xiāng)義務(wù)教育的均衡化水平。當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展受外部現(xiàn)有瓶頸條件的制約、缺乏內(nèi)部激勵保障兩方面的現(xiàn)實困境的影響，極大阻礙了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長和發(fā)展。

（一）外部：現(xiàn)有瓶頸條件的制約

鄉(xiāng)村教師是推動鄉(xiāng)村教育改革、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進城鄉(xiāng)教育公平、阻斷貧困代際傳遞的重要保障力量，在加快推進教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育進程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。加強鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)，關(guān)鍵在于通過?；?、補短板、強弱項等一系列舉措不斷提高鄉(xiāng)村教育供給水平和保障能力，著力改善鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)和支持條件，穩(wěn)步提高鄉(xiāng)村教師綜合地位和職業(yè)認(rèn)同，從而進一步鞏固發(fā)展鄉(xiāng)村教師隊伍的前進動力、專業(yè)潛力和發(fā)展活力，激發(fā)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、安心從教、潛心鉆研、自主發(fā)展的內(nèi)生動力。

當(dāng)前，學(xué)界圍繞鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形成了相對豐富的研究成果，對鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)過程中的各項教育教學(xué)實踐活動以及鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項維度均有深入研究；但總的來看，對鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在機制和實踐路徑方面的探索相對不足。如果說職業(yè)活動空間是鄉(xiāng)村教師賴以生存的基本條件，那么專業(yè)發(fā)展空間則是鄉(xiāng)村教師生存條件的補充。從鄉(xiāng)村學(xué)校的實際辦學(xué)狀況和鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實支撐條件來看，鄉(xiāng)村教師依靠外部保障獲取專業(yè)提升的機會和空間仍有明顯不足。同時，面對學(xué)生少、規(guī)模小、設(shè)施簡陋、資源不足、師資短缺、家校疏遠、交通不便、信息滯后、人文隔離、留守兒童多、家?；与y、結(jié)構(gòu)性缺編等一系列問題，鄉(xiāng)村學(xué)校較城鎮(zhèn)地區(qū)的學(xué)校往往具有更多的教育復(fù)雜性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師工作復(fù)雜程度的提升，進一步加劇了鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的困惑和難題。

（二）內(nèi)部：缺乏有效的激勵保障

好的社會環(huán)境支持需要和鄉(xiāng)村教師之間構(gòu)建正向利益關(guān)聯(lián)，而激勵是調(diào)節(jié)鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村以及積極參與學(xué)習(xí)的有效變量。單純依靠外部力量來驅(qū)動的教師專業(yè)發(fā)展方式能夠在很大程度上促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素質(zhì)的快速提升；但仍有一定局限性，往往難以在實踐層面對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展形成全面支持和深入引動。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)化程度低且進修機會少、課程設(shè)置不健全且課程實施低效、學(xué)校資源與師資改進能力不足等問題限制了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的空間和成效；另一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育復(fù)雜性賦予了鄉(xiāng)村教師更多的工作依賴和特殊要求，傳統(tǒng)培訓(xùn)內(nèi)容對鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐的適用程度不高等問題引發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)缺乏精準(zhǔn)性、針對性、適切性，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師在接受培訓(xùn)過程中難以形成充分的專業(yè)獲得感和積極的學(xué)習(xí)體驗。總的來看，外部條件制約、工作內(nèi)容復(fù)雜、培訓(xùn)形式單一在很大程度上束縛了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量和效益。

學(xué)校是教育真正發(fā)生的地方，是教師從事教育教學(xué)活動的實踐場域。推動鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長關(guān)鍵在于“內(nèi)外兼修”，既需要通過當(dāng)前的教師專業(yè)發(fā)展促進方式形成外部保障，還需要激發(fā)鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)部動機和行為實踐。其中，關(guān)鍵要運用好“鄉(xiāng)村學(xué)校”這一有力空間和最佳平臺，在鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)、改革、發(fā)展過程中不斷創(chuàng)造條件，支持、引導(dǎo)、促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。在這一過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革、課堂教學(xué)、教育管理、德育工作、文化建設(shè)、校本研修、家?；拥葘嵺`活動是促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的必然構(gòu)成要素和重要保障環(huán)節(jié)，也構(gòu)成了促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持要素。

二、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的價值定位

針對鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的內(nèi)外困境，國家先后出臺了一系列保障鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的政策措施，取得了較為可觀的成效；但從鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展自我層面來看，關(guān)注的力度還遠遠不夠?；诖耍覀冃枰跁r代發(fā)展的需求，重新厘清教師自我專業(yè)發(fā)展的價值定位，找準(zhǔn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的著力點和落腳點所在，才是激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的根本之策。

（一）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的內(nèi)在需要

鄉(xiāng)村教師是深入落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要職業(yè)群體，是推動鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)改革和優(yōu)質(zhì)改進的核心力量，不僅擔(dān)負(fù)著鄉(xiāng)村地區(qū)教書育人、傳道授業(yè)、傳承文化的重要使命，同樣發(fā)揮著辦好鄉(xiāng)村教育進而服務(wù)鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略任務(wù)。在這個意義上，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)價值和社會地位極為特殊，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已成為建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新性教師隊伍的必然選擇。

然而，人民在教育方面日益增長的美好需要與教師隊伍建設(shè)不平衡不充分之間的矛盾在鄉(xiāng)村表現(xiàn)得更為突出；打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的教師隊伍的任務(wù)在鄉(xiāng)村更加艱巨繁重；推動教育走向更加公平、更有質(zhì)量、更高效益的最大潛力在于鄉(xiāng)村地區(qū)、最大動力在鄉(xiāng)村教師。面對新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)新的要求，綜合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展面臨的實踐困惑，亟待形成自主型、內(nèi)生式的發(fā)展方式來進一步解決鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的一系列難題。

（二）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的實踐要求

鄉(xiāng)村教師是最了解鄉(xiāng)村教育實踐屬性、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)特點、鄉(xiāng)村學(xué)生身心規(guī)律、鄉(xiāng)村社會教育關(guān)系的“局內(nèi)人”，是鄉(xiāng)村教育改革和鄉(xiāng)村學(xué)校改進的主導(dǎo)者、推動者、實踐者。在專業(yè)實踐中取得專業(yè)成長和自主發(fā)展不僅是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量和效益的現(xiàn)實需要，同樣是提高鄉(xiāng)村教師職業(yè)適應(yīng)能力、增長鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐智慧的良好途徑。在鄉(xiāng)村學(xué)校特殊的場域文化內(nèi)，形成以高度賦權(quán)的教師主導(dǎo)機制來釋放鄉(xiāng)村教師職業(yè)投入和專業(yè)實踐的發(fā)展動力是推動鄉(xiāng)村學(xué)校不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力的必要舉措，能夠在貫徹黨的教育方針的基礎(chǔ)上，推動鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)活力的持續(xù)提升和鄉(xiāng)村教師職業(yè)認(rèn)同的不斷強化。與此同時，鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展能夠在彌補傳統(tǒng)教師培訓(xùn)形式單一、內(nèi)容滯后、適切性不足、針對性不夠的基礎(chǔ)上，形成有利于鄉(xiāng)村教師探索鄉(xiāng)村教育實踐、順應(yīng)鄉(xiāng)村辦學(xué)規(guī)律、深化鄉(xiāng)村學(xué)校改革的積極效應(yīng)，從而確立鄉(xiāng)村教師在推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展中的主體地位。

因此，堅持以正確的教育價值導(dǎo)向為引領(lǐng)，遵循教育發(fā)展規(guī)律和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)律，綜合鄉(xiāng)村教育實際狀況和現(xiàn)實需要，形成有利于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的時空條件和實踐機制是未來全面深化鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)改革，提高鄉(xiāng)村教師綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的必要舉措和重要方式，對解放和發(fā)展鄉(xiāng)村教師的職業(yè)生產(chǎn)力和專業(yè)創(chuàng)造力具有積極推動作用。

三、鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐承載

鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展不僅需要內(nèi)生力的驅(qū)動，也需要鄉(xiāng)村學(xué)校特定資源要素所承載。從實踐的角度來看，鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展本身內(nèi)涵具有一定的合理性。鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主發(fā)展的實踐承載主要包括鄉(xiāng)村教師自主支持領(lǐng)域及邏輯理路兩方面。

（一）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持領(lǐng)域

鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展有賴于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的支持系統(tǒng)的建立、形成、完善及其功能機制的運行與發(fā)揮，如何促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展，必須以鄉(xiāng)村學(xué)校教育的構(gòu)成要素、內(nèi)容維度、組織運行、管理方式等為基礎(chǔ)，尋找有利于鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的增長點和著力點。鄉(xiāng)村學(xué)校在社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、先天自然條件、教育資源供給、教師資源配置、信息文化流動、家長教育期待、學(xué)校運行方式、生源基本特征等方面的特殊性和差異性，決定了鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方式、內(nèi)容、定位的不同，需要鄉(xiāng)村教師形成特定的適應(yīng)能力和專業(yè)特點?？偟膩砜?，鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)通常關(guān)涉課程體系建設(shè)、課堂教學(xué)改革、校園文化塑造、學(xué)校教育管理、學(xué)生德育工作、學(xué)校社區(qū)互動等多個領(lǐng)域。課程體系建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的根本依托，課堂教學(xué)改革是教育改進的關(guān)鍵舉措，校園文化塑造是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動，學(xué)校教育管理是辦學(xué)秩序的運行保障，學(xué)生德育工作是人才培養(yǎng)的首要任務(wù)，學(xué)校社區(qū)互動是優(yōu)質(zhì)辦學(xué)的重要支撐。

（二）鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的邏輯思路

鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展重在要有自主發(fā)展意識，只有具備專業(yè)自主發(fā)展意識，厘清專業(yè)自主發(fā)展邏輯方向，才會產(chǎn)生從“生存型”教師轉(zhuǎn)向“發(fā)展型”教師的可能性。鄉(xiāng)村教師所處的外部環(huán)境、工作樣態(tài)和學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的激勵措施等方面都是影響鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的重要因素。以上幾個方面相互作用、深刻關(guān)聯(lián)、彼此影響，成為鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)過程中不可或缺的組成部分，其中的任何工作內(nèi)容均需要以鄉(xiāng)村教師的主體性教育實踐和主導(dǎo)性活動實施為依托，任何工作內(nèi)容的質(zhì)量成效均反映著鄉(xiāng)村教師的專業(yè)水平，是鄉(xiāng)村教師道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力、教學(xué)機智、經(jīng)驗積累、職業(yè)情感、緘默智慧等多方面專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。這就決定了審視鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展必須以鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)特點和教育教學(xué)實際需要為基礎(chǔ)，即鄉(xiāng)村教師需要結(jié)合自身的工作經(jīng)驗、學(xué)校的實踐要求、任務(wù)的具體性質(zhì)、學(xué)生的現(xiàn)實差異等因素，以鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)的各個領(lǐng)域、各項內(nèi)容為支撐，既能夠形成專業(yè)成長的主觀能動性，也能夠形成專業(yè)素質(zhì)的客觀適應(yīng)性，從而創(chuàng)造出有利于自主發(fā)展的主客觀條件，在學(xué)校辦學(xué)活動的具體層面來不斷實現(xiàn)穩(wěn)定持續(xù)的自我提升。

四、鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的路徑選擇

在鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)過程中，鄉(xiāng)村教師專業(yè)自主的各個維度映襯著鄉(xiāng)村學(xué)校是否符合鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的各項條件，鄉(xiāng)村教師能否在各個具體內(nèi)容維度的教育實踐中獲得不同方面和層面的專業(yè)成長，最終形成促進自身專業(yè)發(fā)展和素養(yǎng)提升的多元合力。

（一）基于課程體系建設(shè)，強化課程管理質(zhì)量

在鄉(xiāng)村學(xué)校的課程體系建設(shè)過程中，需要對國家課程、地方課程、校本課程的定位、價值、關(guān)系形成正確的認(rèn)識、把握和處理。在鄉(xiāng)村學(xué)校師資不足的前提下，推進國家課程的校本轉(zhuǎn)化與組織加工，加強校本課程與地方課程的整合實施，實現(xiàn)校本課程與國家課程的有效承接，落實三級課程的“主體化”“模塊化”統(tǒng)整具有重要價值意義。為此，一是地方學(xué)校要基于所處特定的場域環(huán)境和文化關(guān)系，推動學(xué)校學(xué)科課程和學(xué)科實踐的綜合化，為豐富鄉(xiāng)村教師自主探索課程管理的內(nèi)在實踐提供成長素材。二是要拉動鄉(xiāng)村教師課程協(xié)調(diào)與整合，促進其課程領(lǐng)導(dǎo)力、組織力、整合力和實踐能力的有效提升，從而雙向提高鄉(xiāng)村學(xué)校課程建設(shè)的質(zhì)量水平和鄉(xiāng)村教師課程管理能力的全面提升。

（二）基于專業(yè)教學(xué)反思，提煉教育實踐智慧

教師專業(yè)教學(xué)的實踐是理論創(chuàng)生的重要路徑?；趯I(yè)教學(xué)反思提煉的教育實踐智慧對于指導(dǎo)實踐更具有現(xiàn)實意義。為此，在課堂教學(xué)實踐與改革過程中，立足課程管理能力的發(fā)展，不斷加強校本研修和行動研究。一是要堅持以問題為導(dǎo)向，在課程內(nèi)容的認(rèn)識與加工、課堂教學(xué)的設(shè)計與實施、教學(xué)管理的調(diào)適與完善、師生互動的深化與提升中進行有利于自我成長和專業(yè)提升的內(nèi)省反思、總結(jié)反思與交流反思。二是要深化專業(yè)教學(xué)實踐，以此加強實踐改進和理論創(chuàng)生，能夠促進鄉(xiāng)村教師教學(xué)機智、實踐智慧、專業(yè)技能的綜合成長，從而在學(xué)校教育實踐的核心環(huán)節(jié)形成穩(wěn)固而有效的成長機制。

（三）基于校園文化建設(shè)，夯實文化認(rèn)同基礎(chǔ)

校園文化塑造是學(xué)校建設(shè)隱性課程、彰顯學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)、塑造學(xué)校辦學(xué)特色、推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要舉措。鄉(xiāng)村學(xué)校的文化塑造，需要正確認(rèn)識鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社會的內(nèi)在文化關(guān)系，加強學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與自然的廣泛聯(lián)系。在這一過程中，探索基于鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)特色文化要素的校園文化建設(shè)不僅能夠豐富學(xué)校的教育資源、優(yōu)化學(xué)校的辦學(xué)條件、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，也能夠在鄉(xiāng)村文化資源向?qū)W校的遷移、吸收、整合過程中帶動鄉(xiāng)村教師資源管理能力、家校合作能力、社區(qū)參與能力、文化創(chuàng)新能力、社會融合能力的提升，從而構(gòu)筑起廣泛的辦學(xué)文化基礎(chǔ)和深刻的教育文化認(rèn)同?；诖?，一是要尋找與鄉(xiāng)村學(xué)校相切合的學(xué)校文化。鄉(xiāng)村學(xué)校可以立足本地特點尋找與之相匹配的文化作為鄉(xiāng)村學(xué)校的文化。二是要通過一些內(nèi)涵文化的學(xué)校活動促進鄉(xiāng)村教師對學(xué)校的文化認(rèn)同。在確立校園文化后，學(xué)校要基于自身文化設(shè)計相關(guān)內(nèi)涵文化的活動，以教學(xué)活動及非教學(xué)活動的形式開展，并積極組織教師參與，讓教師在活動中加強對學(xué)校的文化認(rèn)同。

（四）基于學(xué)校教育管理，提升綜合協(xié)調(diào)素養(yǎng)

學(xué)校管理是教育治理的關(guān)鍵所在，提升學(xué)校教育管理體系和管理能力現(xiàn)代化是當(dāng)前完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)的重要議題。在鄉(xiāng)村學(xué)校師資總量不足、辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱、生源差異較大、人文地理環(huán)境相對特殊的情況下，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育管理具有一定的復(fù)雜性，鄉(xiāng)村教師需要承擔(dān)多種任務(wù)、扮演多種角色來予以協(xié)調(diào)應(yīng)對。一是要在正確認(rèn)識學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)生培養(yǎng)、課程實施、教育教學(xué)總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，著力增強教師從事學(xué)校教育管理工作的主體性地位、系統(tǒng)性能力和綜合性素養(yǎng)。二是除了鄉(xiāng)村教師自主優(yōu)化調(diào)整學(xué)校教育管理的思維方式和行為方式以外，還需要進一步賦予鄉(xiāng)村教師更多、更大的自主權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，拓展鄉(xiāng)村教師從事學(xué)校管理和改革的創(chuàng)新創(chuàng)造空間，鼓勵并支持鄉(xiāng)村教師立足學(xué)校辦學(xué)實際，探索適應(yīng)學(xué)校教學(xué)實踐要求的管理方式和有益舉措，從而激發(fā)鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村學(xué)?！熬謨?nèi)人”的創(chuàng)造活力和變革能力。

（五）基于學(xué)校德育工作，發(fā)展資源創(chuàng)生能力

學(xué)校德育工作在落實“立德樹人”、培育“時代新人”過程中極為重要，是學(xué)校教育教學(xué)工作的核心，對于深化學(xué)生道德認(rèn)知、塑造道德情感、培育道德意志、優(yōu)化道德行為發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。鄉(xiāng)村教師是學(xué)校德育工作的管理者和道德文化的建設(shè)者，是學(xué)生道德教育的實踐者和道德養(yǎng)成的引領(lǐng)者。在鄉(xiāng)村學(xué)校的德育管理和德育實踐中，鄉(xiāng)村教師需要充分把握鄉(xiāng)村學(xué)校場域文化和社會文化的獨特性，在落實國家德育要求、傳播主流文化價值、轉(zhuǎn)化核心道德文化的基礎(chǔ)上，對學(xué)校所在社區(qū)的優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)土文化和人文精神資源進行挖掘、吸收、組織和加工，使富有地域性、民族性、特色性的地域資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生道德教育的內(nèi)容和載體，豐富學(xué)生道德成長的多樣性。在這一過程中，推動優(yōu)質(zhì)地域文化的校本轉(zhuǎn)化和課程融合是促進鄉(xiāng)村教師自主發(fā)展的有效途徑，能夠提高鄉(xiāng)村教師對課程資源的選擇、組織和轉(zhuǎn)化能力，也能夠深化鄉(xiāng)村教師對課程價值的理解，發(fā)展課程開發(fā)、設(shè)計和實施能力，提升鄉(xiāng)村教師的德育管理和實踐能力。

（六）基于學(xué)校社區(qū)互動，深化社區(qū)參與水平

鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村社區(qū)具有“血脈相連”的歷史文化關(guān)系，二者相輔相成、彼此滲透、相互依存，共同架構(gòu)起特定社會網(wǎng)絡(luò)中人、組織與文化之間的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)。彼此之間相互交融的關(guān)系直接或間接、顯性或隱性的影響著學(xué)校的教育活動。一方面，鄉(xiāng)村學(xué)校要基于自身條件，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)實踐創(chuàng)設(shè)更多的外部條件、資源供給，便于后續(xù)社會多元參與教師專業(yè)成長的提供。另一方面，鄉(xiāng)村教師能夠在深化學(xué)校與社區(qū)互動中不斷強化自我的角色意識，發(fā)揮自我的角色功能，使自身從學(xué)校內(nèi)部的“專職者”轉(zhuǎn)變?yōu)猷l(xiāng)村社區(qū)的“社會人”，在專業(yè)性的基礎(chǔ)上發(fā)展社會性，在適應(yīng)性的基礎(chǔ)上增強融合性，從而更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村學(xué)校的教育生活，提高鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。