校企合作視角下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究1

洪艷鈮

（福建江夏學(xué)院 設(shè)計與創(chuàng)意學(xué)院，福建 福州 350108）

隨著社會對生態(tài)環(huán)境與人居環(huán)境的日益重視，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展日漸升溫，行業(yè)規(guī)模持續(xù)擴大、專業(yè)化水平不斷提升，也對風(fēng)景園林專業(yè)人才提出了更高要求.我國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)位教育起源于2005 年，并在2011年確立“風(fēng)景園林學(xué)”一級學(xué)科地位，其重要性得到國家與高等教育領(lǐng)域的共同認可.列入工學(xué)門類的風(fēng)景園林專業(yè)具有較強應(yīng)用性，與以往高校普遍側(cè)重理論教育和學(xué)術(shù)研究培養(yǎng)的教育教學(xué)模式具有明顯不同.然而，經(jīng)過二十余年的建設(shè)發(fā)展，我國風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)依然沒有走出傳統(tǒng)桎梏，即使高校轉(zhuǎn)而以培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的專門人才為導(dǎo)向，積極探索與社會企業(yè)建立合作關(guān)系、構(gòu)建共同培養(yǎng)模式，也因各種主客觀因素的制約影響，難以進一步發(fā)揮實際作用.針對社會發(fā)展與行業(yè)企業(yè)的共同需求，高校還需與行業(yè)領(lǐng)域充分對接，以校企合作為視角，由“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才培養(yǎng)追求轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貚徫?、提能力”的專業(yè)追求.高校要將學(xué)歷教育和崗位教育充分融合，積極探索以理論指導(dǎo)實踐、以實踐推動理論的人才培養(yǎng)路徑.

1 風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求分析

風(fēng)景園林專業(yè)對學(xué)生的基礎(chǔ)能力、工程能力、設(shè)計能力具有重要要求，高校也通過一系列核心課程不斷提升學(xué)生綜合素養(yǎng).就當前來看，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展勢頭良好、人才需求旺盛，畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，但依然存在企業(yè)人才需求與學(xué)生就業(yè)需求同時得不到滿足的情況，這與高校人才培養(yǎng)機制落后密切相關(guān).推動校企聯(lián)合培養(yǎng)人才是適應(yīng)時代發(fā)展的必然選擇，無論從學(xué)生就業(yè)發(fā)展角度還是校企建設(shè)角度，都具有重要意義.

1.1 風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生能力要求與課程設(shè)置

風(fēng)景園林專業(yè)旨在培養(yǎng)能適應(yīng)時代需要、系統(tǒng)掌握風(fēng)景園林學(xué)基本原理與知識、具有較強實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的綜合性人才.風(fēng)景園林專業(yè)本科層次的人才培養(yǎng)，需達到基礎(chǔ)能力、工程能力、設(shè)計能力這三大基本能力，由該能力結(jié)構(gòu)延伸的能力要求與主要課程覆蓋到植物學(xué)、美學(xué)、建筑學(xué)、工程學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域（見表1）.風(fēng)景園林專業(yè)以“風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計”為核心知識領(lǐng)域，有景觀學(xué)概論、園林史、制圖基礎(chǔ)、園林植物學(xué)、風(fēng)景園林設(shè)計基礎(chǔ)等近25 門核心課程，總體接近1 200學(xué)時.可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)不僅課程范圍廣、核心課程數(shù)量多，而且部分課程具有較強實踐性，對高校課程教學(xué)和人才培養(yǎng)都有較高要求，單純依靠課堂教學(xué)或校內(nèi)教育很難完全實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，特別是學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提升，還需通過引入校外資源實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)分流和彌補校內(nèi)教學(xué)不足.

表1 風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生能力要求與課程設(shè)置

1.2 風(fēng)景園林專業(yè)的人才市場需求與就業(yè)狀況

據(jù)風(fēng)景園林設(shè)計行業(yè)分析報告顯示，2019 年該行業(yè)規(guī)模分布中，500人以下占47%，500人以上1 000人以下占27%，1 000 人及以上綜合占比達26%；行業(yè)市場規(guī)模增長率中，1-4 季度同比增長率分別為12.5%、8.5%、10.6%、10.2%；該行業(yè)年人均產(chǎn)出值為403萬，人均利潤產(chǎn)出為74 萬；行業(yè)人才學(xué)歷分布中，?？普?8%，本科占45%，高中及以下占22%，碩士占3%，博士及以上占2%［1］.總體來看，風(fēng)景園林行業(yè)發(fā)展規(guī)模較大，且呈明顯增長趨勢，對人才學(xué)歷需求較為分散，但總體以本科生為主.另一項風(fēng)景園林學(xué)生就業(yè)前景和就業(yè)方向分析顯示，風(fēng)景園林專業(yè)在1 099個專業(yè)中就業(yè)排第360 名，在170 個工學(xué)專業(yè)中排第59 名，在4個建筑類專業(yè)中排第2 名；學(xué)生就業(yè)以建筑、建材、工程類和廣告類、房地產(chǎn)類居多，占比分別達38%、20%、19%［2］.可以看出，風(fēng)景園林專業(yè)無論在所有專業(yè)還是大類方向中，其就業(yè)競爭能力整體處于中上水平，結(jié)合行業(yè)發(fā)展報告來看，就業(yè)形勢整體看好.但在實踐發(fā)展中，風(fēng)景園林行業(yè)存在企業(yè)人才儲備不足和畢業(yè)生就業(yè)困難的矛盾現(xiàn)象，不少畢業(yè)生選擇與專業(yè)方向無關(guān)的行業(yè)領(lǐng)域解決就業(yè)問題.造成這種消極局面主要是因為，社會企業(yè)需要大量理論扎實、技術(shù)過硬的綜合性人才，而學(xué)校教育以理論為主，與社會專業(yè)實踐需求、行業(yè)發(fā)展動向契合度較低，培養(yǎng)的人才難以匹配企業(yè)發(fā)展，學(xué)生對口專業(yè)就業(yè)自然困難重重.

1.3 風(fēng)景園林專業(yè)推進校企合作人才培養(yǎng)的必要性

校企合作培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，是在遵循教育原則和教學(xué)規(guī)律的前提下，整合高校與企業(yè)不同資源和力量，實現(xiàn)綜合效益最大化的人才培養(yǎng)探索.首先，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才有利于提高資源利用效率.社會企業(yè)有豐富的行業(yè)經(jīng)驗、先進的專業(yè)設(shè)備、優(yōu)秀的人力資源，企業(yè)與高校充分對接參與人才培養(yǎng)，能將這些雄厚的固定資源投入新的領(lǐng)域，不僅為高校提供了大量優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)機會，而且對激發(fā)企業(yè)既有資源活力具有積極意義.與此同時，企業(yè)也可利用高校教育優(yōu)勢，為自身員工理論提升和再教育發(fā)展創(chuàng)造條件.所以校企雙方基于人才培養(yǎng)的高效互動與深入合作，對提高院校教育教學(xué)資源利用效率同樣具有正向作用.其次，校企合作人才培養(yǎng)是一種多方共贏的人才培養(yǎng)探索［3］.對高校而言，企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源和為學(xué)生提供的實踐教學(xué)機會，彌補了學(xué)校教育重理論、輕實踐帶來的不足，對高校修正人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式、提高教育質(zhì)量具有重要作用，是推動高校長效發(fā)展的有益探索.對企業(yè)而言，參與高校人才培養(yǎng)活動雖增加了自身成本與工作量，但為保證企業(yè)人才供應(yīng)、樹立企業(yè)形象、推動行業(yè)發(fā)展提供了重要保障，有利于實現(xiàn)企業(yè)長遠利益.對學(xué)生而言，校企合作人才培養(yǎng)是自身實現(xiàn)理論知識與實踐技能同步提升的有力途徑，有利于學(xué)生實現(xiàn)知識儲備、才干能力的同步增長，能在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，為學(xué)生就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造有利條件.

2 當前風(fēng)景園林專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)的主要問題

高校風(fēng)景園林專業(yè)經(jīng)過整合優(yōu)化后進入新的發(fā)展階段，而基于校企合作展開的人才培養(yǎng)工作尚處于起步階段，仍存在許多問題.特別是校企雙方在培養(yǎng)目標、利益分配等方面的分歧，直接導(dǎo)致校企雙方在人才培養(yǎng)中以自身權(quán)益為考量，合作人才培養(yǎng)很難落到實處、深入推進.所以，流于形式的校企合作人才培養(yǎng)自然難以從根本上解決人才培養(yǎng)問題，甚至?xí)速M學(xué)校與企業(yè)投入的有限資源，也會引發(fā)新的教育管理問題.

2.1 校企雙方人才培養(yǎng)目標分歧較大

校企合作推動風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)，對于高校教學(xué)、企業(yè)人才供應(yīng)、學(xué)生專業(yè)成長具有廣泛意義，但當前校企合作人才培養(yǎng)難以取得突破性發(fā)展，與校企雙方人才培養(yǎng)目標存在較大分歧直接相關(guān).學(xué)校專業(yè)教學(xué)強調(diào)學(xué)科知識的完整性與系統(tǒng)性，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建完整的風(fēng)景園林知識框架，因而多數(shù)院校忽略自身特色和專業(yè)特點，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研究型人才為導(dǎo)向，對學(xué)生基礎(chǔ)水平和社會現(xiàn)實需求考慮不足.但企業(yè)以利益最大化為根本導(dǎo)向，經(jīng)營活動、發(fā)展決策為實現(xiàn)企業(yè)收益增長而服務(wù)，所以企業(yè)參與風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)也具有明顯的目標指向，一方面希望通過幫助學(xué)生掌握某項技能而為自身做好人力儲備，另一方面期望依靠學(xué)生完成部分基礎(chǔ)性工作，以減少雇傭正式員工帶來的綜合成本.無論企業(yè)傾向何種目標，始終難以避免對自身利益最大化的追求，故而部分企業(yè)愿意幫助風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生熟練掌握某項專業(yè)技能，但幫助學(xué)生掌握各崗位技能的意愿不高.校企雙方合作培養(yǎng)人才的目標分歧由這兩個主體的角色差異所決定，校方力求建設(shè)高水平、高層次的專業(yè)形象與人才培養(yǎng)模式，企業(yè)試圖通過參與人才培養(yǎng)集聚發(fā)展力量，校企雙方都以自身為中心，而非以彼此融合、取長補短的理念展開人才聯(lián)合培養(yǎng).這就導(dǎo)致學(xué)生綜合能力難以得到有效鍛煉，學(xué)生的專業(yè)水平與崗位技能無法對接市場需求，自然無法從根本上解決風(fēng)景園林專業(yè)人才需求缺口大與畢業(yè)生就業(yè)困難之間的矛盾問題.

2.2 校企合作人才培養(yǎng)深度明顯不足

當前風(fēng)景園林專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校與企業(yè)的合作深度明顯不足，對人才培養(yǎng)的推動作用較為有限.從校企合作培養(yǎng)人才的內(nèi)容來看，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)主要以引企入校和建立校外實踐基地為主.引企入校以邀請企業(yè)技能型人才到校講座、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，校外實踐基地則依托社會企業(yè)，為學(xué)生提供參觀學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)等機會.總體來看，校企合作停留在觀摩學(xué)習(xí)、認知培養(yǎng)等較淺層次，尚未涉及校企共同制定人才培養(yǎng)目標、共同開發(fā)教學(xué)課程、聯(lián)合研究課題、合作申請專利等方面.從校企合作培養(yǎng)人才的教學(xué)形式來看，企業(yè)為學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)通常以視聽內(nèi)容為主，學(xué)生動手實踐的機會較少，這與學(xué)校的課堂教學(xué)較為類似，學(xué)生都處于相對被動的狀態(tài).我國學(xué)生參與企業(yè)培養(yǎng)的時間安排較為局促，不像國外部分發(fā)達國家的學(xué)生企業(yè)學(xué)習(xí)時間通常達到60%-80%，并形成了工讀轉(zhuǎn)換制、勞動實習(xí)制、半工半讀制、現(xiàn)代學(xué)徒制、雙元制等多種模式［4］.所以我國校企合作人才培養(yǎng)的實踐周期短、時間零散，只適宜開展觀摩、實訓(xùn)等短期活動，不利于企業(yè)開展長期性、連續(xù)性培養(yǎng)活動.

2.3 校企合作人才培養(yǎng)功利色彩過重

風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有的校企合作模式中，學(xué)生畢業(yè)前的頂崗實習(xí)是周期最長、連續(xù)性最強的實踐學(xué)習(xí)活動，通常持續(xù)3-8個月，學(xué)生培訓(xùn)合格后進入崗位從事基礎(chǔ)性較強、技術(shù)性要求較低的工作.企業(yè)通常會以工資、津貼、補助等不同形式向?qū)W生支付一定報酬，學(xué)生基本需按照正式員工的工作形式和強度提供勞動.該模式下，學(xué)校完成校企合作人才培養(yǎng)任務(wù)，學(xué)生獲得勞動報酬，企業(yè)降低人力成本，看似達成多方共贏局面，實際企業(yè)與學(xué)生之間形成變相雇傭關(guān)系，校企合作人才培養(yǎng)淪為功利性活動，明顯背離促進學(xué)生發(fā)展的校企合作人才培養(yǎng)目標.此外，部分院校選擇成立工作室或組建企業(yè)為學(xué)生提供豐富便捷的實踐機會，像合肥工業(yè)大學(xué)設(shè)計學(xué)院、安徽建工設(shè)計院、蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校在這方面都做出探索嘗試，對學(xué)生專業(yè)教育具有明顯的積極意義［5］.但具有實踐教學(xué)價值的院校僅為個別案例，不少高校選擇自己組建平臺承接社會項目，完全實現(xiàn)校企合一，或選擇由工作室提供場地與團隊，依靠社會企業(yè)提供平臺與項目資源維持運行，無疑都對企業(yè)人才培養(yǎng)的參與程度和實際作用形成明顯削弱，學(xué)校也因?qū)I(yè)設(shè)計資質(zhì)存疑、教師精力有限、營收分配不均等問題，在推進高校規(guī)范化管理面臨新的困難與挑戰(zhàn).

2.4 校企合作人才培養(yǎng)考核方式落后

當前風(fēng)景園林專業(yè)的校企合作人才培養(yǎng)，基本以學(xué)校人才培養(yǎng)的既定目標與方案為框架，企業(yè)以協(xié)助者的身份參與聯(lián)合培養(yǎng)，處于相對被動的從屬地位，在人才培養(yǎng)過程中缺乏主動權(quán)與話語權(quán).尤其學(xué)生考核評價方面，基本以學(xué)生平時成績和期末考試成績作為評估學(xué)生知識水平與專業(yè)能力的依據(jù)，學(xué)生出勤、考試成績量化指標過于機械，無法真實反饋學(xué)生學(xué)業(yè)水平.此外，學(xué)生在企業(yè)中的觀摩、學(xué)習(xí)活動由于缺乏具體實踐操作，也無法準確反映學(xué)生專業(yè)知識的掌握和轉(zhuǎn)化情況，撰寫報告、交流心得等學(xué)習(xí)成果檢驗活動自然容易流于形式.就學(xué)生參與度高、持續(xù)時間長的頂崗實習(xí)而言，學(xué)校以保證學(xué)生安全穩(wěn)定為基本原則，對學(xué)生頂崗實習(xí)的深度與廣度要求較低，所以多數(shù)院校并未賦予企業(yè)師傅相應(yīng)的考核權(quán)，更不用說為其提供科學(xué)詳細的考核指標，企業(yè)師傅對學(xué)生的實習(xí)評價只能以定性描述為主，評價結(jié)果只在實習(xí)證明中發(fā)揮作用，對學(xué)生的評優(yōu)、畢業(yè)影響甚小，自然很難對學(xué)生的實習(xí)過程形成有效約束和引導(dǎo).

3 校企合作視角下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

風(fēng)景園林作為應(yīng)用特征明顯、實踐性較強的新興專業(yè)，其人才培養(yǎng)應(yīng)充分面向行業(yè)領(lǐng)域、對接崗位需求，所以高校在探索校企合作人才培養(yǎng)路徑中，應(yīng)突出學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，提高企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的自主權(quán)和決定權(quán)，使企業(yè)充分參與人才培養(yǎng)的方案制定、教育教學(xué)設(shè)計、考核評價全過程，并一步引入外部管理機制，形成校企全面協(xié)作、政府深度支撐的“校企協(xié)同，工學(xué)結(jié)合”校企合作人才培養(yǎng)模式.

3.1 探索訂單式培養(yǎng)，充分對接市場需求

風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以推動學(xué)生發(fā)展、發(fā)揮個體價值為導(dǎo)向，通過訂單式培養(yǎng)充分對接市場人才需求，使人才培養(yǎng)方案更具科學(xué)性和實效性，也為解決專業(yè)市場人才需求缺口大和畢業(yè)生就業(yè)難之間的矛盾發(fā)揮作用.具體實踐中，學(xué)校需轉(zhuǎn)變以自身發(fā)展為中心的人才培養(yǎng)模式，摒棄固守培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的傳統(tǒng)思維，應(yīng)從風(fēng)景園林專業(yè)的應(yīng)用特征出發(fā)，積極承擔(dān)為社會建設(shè)和行業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才的責(zé)任.校企合作的訂單式人才培養(yǎng)，企業(yè)要向?qū)W校提交明確的人才數(shù)量和崗位需求報告，并參與人才培養(yǎng)方案的制定與優(yōu)化，特別是風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的園林應(yīng)用基礎(chǔ)、方案設(shè)計、施工管理等能力，企業(yè)要從行業(yè)發(fā)展角度給出更加實際、專業(yè)的建議，校企雙方就人才培養(yǎng)方案必須達成一致，為后續(xù)合作人才培養(yǎng)提供良好基礎(chǔ).采用訂單式人才培養(yǎng)方案，學(xué)校應(yīng)盡量選擇規(guī)模較大、信譽度良好的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，從而促使校企雙方在訂單時間、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案等方面達成共識，避免后期因訂單變更導(dǎo)致合作人才培養(yǎng)難以推進.

3.2 推進工學(xué)交替，校企共建實踐基地

風(fēng)景園林專業(yè)具有較強的應(yīng)用性特征，對學(xué)生實踐能力要求較高，也對人才培養(yǎng)工作形成不小挑戰(zhàn).校企合作培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，校方與企業(yè)應(yīng)本著互信互惠原則，共建、共用實踐基地，通過工學(xué)交替切實提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效率.結(jié)合我國教育現(xiàn)實，風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的工學(xué)交替，是將學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐交替進行，并非完全以企業(yè)工作代替大部分校內(nèi)學(xué)習(xí).所以，校企合作培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才，應(yīng)將學(xué)生的實踐教育分成時長不等的若干部分，合理穿插在學(xué)生的整個專業(yè)學(xué)習(xí)之中.具體可在學(xué)生進校學(xué)習(xí)的前三年，每年安排為期兩周的企業(yè)實踐，主要為學(xué)生提供實操機會，切實提高動手能力.每學(xué)期安排3-5 次企業(yè)見習(xí)，主要以觀摩學(xué)習(xí)、技術(shù)講解為主，幫助學(xué)生內(nèi)化理論知識.每月安排一次工作室教學(xué)，將學(xué)生分小組、分批進行，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程相結(jié)合的環(huán)境下，進一步融合理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練.學(xué)生進入第四學(xué)年，應(yīng)統(tǒng)一參加學(xué)校安排的為期6-8 個月的頂崗實習(xí)，以連續(xù)性的深入學(xué)習(xí)幫助學(xué)生快速提升崗位技能，為畢業(yè)就業(yè)打下堅實基礎(chǔ).為解決企業(yè)場地有限、學(xué)生實踐支撐不足的問題，除了可分批組織學(xué)生進入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)外，高校與企業(yè)還可合作成立工作室、共建實訓(xùn)平臺，形成高效互補的教學(xué)資源體系.

3.3 引入外部管理，明確各方權(quán)利義務(wù)

當前風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的校企合作中，基本以高校與企業(yè)的兩方參與為主，這種上位角色的明顯缺失，更易加劇校企雙方以各自利益為主的消極合作局面，所以政府必須作為第三方監(jiān)管機構(gòu)，為校企聯(lián)合培養(yǎng)人才提供必要保障［6］.教育主管部門要在校企合作中承擔(dān)起勾通信息資源的重要職責(zé)，將高校培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才的整體需求傳遞給社會企業(yè)，引導(dǎo)優(yōu)秀企業(yè)從人才儲備、行業(yè)發(fā)展以及社會責(zé)任等角度積極參與高校人才培養(yǎng)過程.為進一步激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的熱情，政府部門可通過稅收優(yōu)惠、減免收費、社保補貼、引才獎勵等多種手段，補償企業(yè)因參與人才培養(yǎng)帶來的綜合成本.與此同時，政府部門還需充分發(fā)揮管理職責(zé)，在校企雙方達成合作意愿、簽訂合作文件的基礎(chǔ)上，就學(xué)校和企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任予以監(jiān)督，督促各方按照合作計劃推進人才培養(yǎng)工作，對各方合理利益予以保護，避免校企雙方因利益沖突導(dǎo)致合作人才培養(yǎng)失敗.此外，行業(yè)協(xié)會作為社會非營利性組織，應(yīng)對風(fēng)景園林專業(yè)人才的校企合作人才培養(yǎng)給予專業(yè)指導(dǎo)，使培養(yǎng)的人才更契合行業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)要求，防止校企雙方在各自目標考量下出現(xiàn)人才培養(yǎng)失衡現(xiàn)象.

3.4 實行雙導(dǎo)師培養(yǎng)，完善學(xué)生考核體系

雙導(dǎo)師制最早應(yīng)用于美國職業(yè)學(xué)位教育，由研究生培養(yǎng)模式衍生而來，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有突出表現(xiàn)，應(yīng)作為校企合作人才培養(yǎng)的路徑之一，為拓展人才培養(yǎng)深度提供必要保障.風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)實行雙導(dǎo)師制度，要明確各導(dǎo)師的權(quán)責(zé)與義務(wù).從地位角度來看，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師分屬不同機構(gòu)，具有不同的職級職稱，但在合作培養(yǎng)人才過程中，雙方處于平等地位、無從屬關(guān)系，需以平級同事的狀態(tài)展開合作、彼此幫助.從合作內(nèi)容角度來看，校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同承擔(dān)人才培養(yǎng)計劃修訂、教材編寫、學(xué)生管理、課題研究等工作，以保證校企合作人才培養(yǎng)能達成廣泛共識.不過在教學(xué)實踐中，校內(nèi)導(dǎo)師基礎(chǔ)理論深厚、教育經(jīng)驗豐富，主要負責(zé)理論知識的系統(tǒng)講解.企業(yè)導(dǎo)師精于實踐，對專業(yè)學(xué)科的前沿動態(tài)把握較好，重點負責(zé)鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力.從責(zé)任權(quán)重角度來看，校內(nèi)導(dǎo)師以教書育人為首要追求，應(yīng)以第一責(zé)任人的身份負責(zé)聯(lián)合培養(yǎng)的整體設(shè)計與合作推進，要與企業(yè)導(dǎo)師保持全面溝通.企業(yè)導(dǎo)師需主動配合校內(nèi)導(dǎo)師的日常工作，積極指導(dǎo)、跟進學(xué)生參與的企業(yè)實踐項目，從學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力、技術(shù)水平等不同角度對學(xué)生進行定期考核，將考核結(jié)果及時反饋給校內(nèi)導(dǎo)師，統(tǒng)一納入學(xué)生考核體系，從而對學(xué)生做出全面考核［7］.

總之，高校培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才進行改革探索，是提高教育教學(xué)水平、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率的必然選擇.校企合作作為培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才的重要途徑，在時代與行業(yè)快速變化的背景下具有重要意義.面對當前校企合作培養(yǎng)人才出現(xiàn)的各種問題，高校不能以回避或刻意忽略的態(tài)度消極應(yīng)對，而是以更主動、積極的態(tài)度尋求廣泛合作機會，特別要做到適度放權(quán)，為企業(yè)賦予一定的教學(xué)和管理權(quán)限，以此保證校企雙方處于相對平等的教學(xué)地位與合作關(guān)系，從而進一步激發(fā)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，進而保證企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度與廣度.政府部門與行業(yè)協(xié)會也要發(fā)揮法第三方監(jiān)管作用，為保障校企雙方合理訴求、保證校企合作有序推進創(chuàng)造良好條件.在高校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組織機構(gòu)的共同努力下，高校為社會穩(wěn)定輸送高水平人才將成為現(xiàn)實.