基于“三全三融”的雙創(chuàng)教育模式研究與實踐
——高職院校培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的“揚工樣本”

傅 偉 顏正英 王 盛 王 新

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 揚州 225127）

1 引言

2015年5月13日，國務院印發(fā)了《國務院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，掀起了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革浪潮[1]。幾年來，我國高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，舉辦多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制，探索建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制[2]。一系列的改革措施，推動了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。但是，仍然存在許多亟待解決的問題：如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)技能培養(yǎng)脫節(jié)，與實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展聯(lián)系不緊密，這些突出問題也成為制約高職院校雙創(chuàng)教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“揚工院”）遵循高職教育人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律，針對高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”教育發(fā)展的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，提出將“全方位”的雙創(chuàng)課程融入學?！皟r值本位”課程體系、將“全生命周期”的雙創(chuàng)實踐活動融入學?！叭龑舆f進”實踐教學體系、將“全鏈條式”雙創(chuàng)服務區(qū)域發(fā)展的模式融入學?！皡^(qū)園企校共發(fā)展”的辦學機制，聚焦專創(chuàng)深度融合工作，聚力培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才，形成“三全三融”的高職雙創(chuàng)教育模式。

2 打造“全方位”的雙創(chuàng)課程，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才

遵循“未來引領(lǐng)、多元滲透、全面培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建三層遞進的“價值本位”課程體系（圖1），包括基礎能力模塊、專項能力模塊和拓展能力模塊。針對每個能力模塊，開發(fā)與之對應的教學內(nèi)容，具體可劃分為多彩實踐平臺、專業(yè)能力課程和校本專題課程。創(chuàng)新育人載體、拓展育人路徑，將價值引領(lǐng)貫穿于專業(yè)教學的全過程，進一步提升學生解決工程實際問題的能力，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，雙創(chuàng)系列課程融入學?！皟r值本位”課程體系，“價值本位”課程體系為實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了制度框架和路徑選擇，解決了雙創(chuàng)教育和專業(yè)教育“兩張皮”問題。

圖1 全方位的“價值本位”雙創(chuàng)課程體系

對應“價值本位”課程體系的基礎能力模塊、專項能力模塊和拓展能力模塊，揚工院以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為主線，構(gòu)建了“基礎課程+成長課程+實戰(zhàn)課程”三層遞進的全方位雙創(chuàng)課程。開設“創(chuàng)新思維訓練與實踐”等基礎課程，著力激發(fā)創(chuàng)新意識和開拓創(chuàng)新思維；開設“演講與口才”“創(chuàng)業(yè)財稅通”“電子產(chǎn)品創(chuàng)新設計”等成長課程，著力培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新能力、經(jīng)營管理能力和綜合素養(yǎng)；開設“漆畫制作課程”“SYB你的圖文公司”等實戰(zhàn)課程，著力提升專業(yè)實踐能力和雙創(chuàng)實踐能力。學校依托多彩實踐平臺、專業(yè)能力課程和校本專題課程予以實施，并與“價值本位”課程體系中的其他課程相互支持、相輔相成，形成實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的合力，實現(xiàn)創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和素質(zhì)教育相互融通，充分體現(xiàn)了揚工院高職實踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)的特色。

3 開展“全生命周期”的雙創(chuàng)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英

圖2 “全生命周期”的雙創(chuàng)實踐體系

開展“播種—發(fā)芽—結(jié)果”“全生命周期”的雙創(chuàng)實踐（圖2），形成一條“激發(fā)雙創(chuàng)意識—提升雙創(chuàng)能力—孵化轉(zhuǎn)化成果”的創(chuàng)客成長路線，主要包含種子計劃、青苗計劃和碩果計劃三大計劃。通過實施種子計劃，在校園里立項100 個大學生技能或雙創(chuàng)社團，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力；通過實施青苗計劃，每年立項資助100 項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，讓學生能在項目中得到鍛煉，進一步成長；通過實施碩果計劃，學校每年會通過申請、匯報及評比等形式建立100 項“創(chuàng)業(yè)雛鷹孵化項目”并予以資助，“讓小樹成為大樹，讓大樹成為搖錢樹”。

“全生命周期”的雙創(chuàng)實踐與學?！澳芰Ω兄芰M—能力應用”的專業(yè)實踐教學體系進行無縫對接（圖3）。實施種子計劃，感知創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)創(chuàng)新意識；實施青苗計劃，精進專業(yè)能力，提升實踐能力；實施碩果計劃，開展項目實踐，促進成果轉(zhuǎn)化孵化。同時，學校制定學分管理制度，為參與雙創(chuàng)實踐活動的大學生兌換學分，為雙創(chuàng)活動與實踐教學體系的無縫對接提供了制度保障。

圖3 “能力感知—能力精進—能力應用”的專業(yè)實踐教學體系

依托“全生命周期”的雙創(chuàng)實踐體系，學校立項建設了30 余門雙創(chuàng)實踐課程。2018年，專創(chuàng)融合課程“圖像圖形處理”被教育部認定為國家精品在線開放課程，每學期選課規(guī)模3 000 人次以上。學校已編寫出版了《大學生創(chuàng)新工程實踐》《創(chuàng)業(yè)基礎》等16 部雙創(chuàng)教材，編撰了《敢闖會創(chuàng)——揚工院創(chuàng)業(yè)校友案例匯編》。

4 打造“全鏈條式”雙創(chuàng)服務，培養(yǎng)服務地方的雙創(chuàng)人才

學校在長期產(chǎn)教融合、校企合作實踐中，以揚州高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)為支點，多主體共同建設特色產(chǎn)教聯(lián)盟。依托聯(lián)盟與合作企業(yè)搭建的“六大平臺”，形成了“區(qū)園企校共發(fā)展”的辦學特色。該實踐成果被《2015 中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告》收錄，并獲2017年江蘇省高等教育教學成果二等獎。以此為基礎，學校打造“全鏈條式”雙創(chuàng)工作的社會服務體系（圖4），助力區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，進一步豐富了“區(qū)園企校共發(fā)展”的內(nèi)涵。

圖4 “全鏈條式”的雙創(chuàng)服務體系

一是校地共育雙創(chuàng)人才。學校與揚州市科技局、人社局、邗江區(qū)政府進行戰(zhàn)略合作，建成揚州市創(chuàng)業(yè)孵化基地、培訓實訓基地和眾創(chuàng)空間，拉長了支持我校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源鏈條。三年來，我校2 777 名畢業(yè)生留揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，其中自主創(chuàng)業(yè)者125 人。二是服務地方雙創(chuàng)人才培育。與揚州市兩創(chuàng)辦合作，開展中小微企業(yè)雙創(chuàng)培訓，為揚州市建筑、機械等6 個行業(yè)培訓了11 823 名職工；與揚州市人社局合作，共建“揚州市就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務指導站”，為社會創(chuàng)業(yè)者提供雙創(chuàng)指導服務；牽頭組建“揚州市職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育聯(lián)盟”，服務職業(yè)學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，為揚州市實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展和經(jīng)濟社會快速融合發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持和人才支撐。三是校地共同打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺。深化政企校合作，共建百分百股份制創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，融專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會服務于一體。

5 結(jié)語

多年實踐積累，雙創(chuàng)成果豐碩。2009年以來，學校先后獲得“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)教育示范?！薄敖K省大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”“江蘇省大學生創(chuàng)業(yè)示范園” “全國高職高專院校創(chuàng)新發(fā)明教育基地”“全國高職高專創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育先進單位”等相關(guān)榮譽稱號。2018年，學?！?0 后女孩有點‘田’”項目獲第四屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽金獎和最佳帶動就業(yè)獎，成為全國兩項大獎的兩所高職院校之一。2019年，學?！澳?qū)殹芾先私幽虻闹悄馨閭H”項目獲第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽創(chuàng)意組金獎。2020年，第六屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，揚工院憑借“匯智文化傳媒文化”和“雪域高原黑青稞”兩個項目再次斬獲兩項金獎。三年四冠，學校也成為全國高職院校唯一一所連續(xù)三年榮獲金獎的高職院校。

隨著新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的興起，大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑現(xiàn)有的教育形態(tài)，學生獲取知識方式和教師傳授方式正在發(fā)生變革。高職學生動手能力強，未來普遍工作在一線，在結(jié)合生產(chǎn)實踐進行技術(shù)改造或工藝流程革新方面具有明顯的優(yōu)勢。高職院校應遵循高職人才培養(yǎng)的規(guī)律和特點，立足實踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，通過深化“專創(chuàng)融合”和“產(chǎn)創(chuàng)融合”，培養(yǎng)既具有“工匠精神”，又具有“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，促進學生的全面發(fā)展，進而提升高職院校大學生的社會競爭力。