社會擴(kuò)招背景下高等職業(yè)院?！叭獭备母锏难芯颗c探討
——以蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

葛勝升

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車與航空學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

2019年，李克強(qiáng)總理在政府工作報告中明確指出了高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的計劃[1]，鼓勵更多的退伍軍人、農(nóng)民工、下崗工人和應(yīng)屆高中畢業(yè)生等報考高職院校。高等職業(yè)院校的擴(kuò)招是中共中央、國務(wù)院的重要決策，是實(shí)施《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》極其重要的措施，是職業(yè)教育變革轉(zhuǎn)型的重要?dú)v史性機(jī)遇，將對我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響[2]。

“三教”是教師、教材和教法的統(tǒng)稱，“三教”改革是在新技術(shù)、新理念指導(dǎo)下的綜合性改革，重點(diǎn)解決教學(xué)基本規(guī)律中的三個核心問題，即“誰來教”“教什么”“如何教”?！叭獭备母锸侨嫱七M(jìn)新時代中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是高等職業(yè)院校進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平的切入點(diǎn)[3]。

1 調(diào)研對象和方法

為了響應(yīng)國家號召，按照安徽省教育廳《關(guān)于印發(fā)高職擴(kuò)招人才培養(yǎng)質(zhì)量保障工程實(shí)施方案的通知》的相關(guān)要求，為了進(jìn)一步做好社會擴(kuò)招學(xué)生的日常管理和教學(xué)管理等工作，提高管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)研，主要調(diào)查蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)擴(kuò)招學(xué)生的情況，包括個人基本情況、就業(yè)基礎(chǔ)、生源類型、專業(yè)技能水平、集中面授時間、學(xué)習(xí)心理預(yù)期等。

本次調(diào)查對象為蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職社會擴(kuò)招汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)19級、20級學(xué)生。調(diào)研形式主要以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主，結(jié)合學(xué)生信息采集、與學(xué)生交流、與代課教師溝通等方式擴(kuò)展調(diào)研的廣度與深度[4]。網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查一共發(fā)放問卷81份，回收有效調(diào)查問卷81份，回收率為100%。

此次調(diào)研主要從兩個方面展開：一是從學(xué)生的性別、年齡、婚姻情況、就業(yè)情況、就業(yè)基礎(chǔ)、生源類型等方面對生源情況進(jìn)行了調(diào)研；二是從學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的了解程度、是否獲得相關(guān)職業(yè)技能證書及證書數(shù)量、可參與集中面授的時間段、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境情況、學(xué)習(xí)心理預(yù)期等幾個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力進(jìn)行調(diào)研。通過收集和分析信息，形成學(xué)情分析報告。

2 調(diào)研數(shù)據(jù)

2.1 生源情況

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職社會擴(kuò)招汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)兩屆學(xué)生共81人，男77人，女4人。年齡段分布為21～30歲的13人，31～40歲的56人，41～50歲的12人；婚姻狀況為已婚75人，未婚6人；就業(yè)情況為全職就業(yè)79人，非全職就業(yè)2人，待業(yè)0人；學(xué)歷基礎(chǔ)為普通高中21人，中職27人，職高21人，技校12人；生源類型為退役軍人14人，下崗失業(yè)人員 2人，其他65人。

2.2 學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力

目前對自己所學(xué)專業(yè)61人“了解”，18人“一般了解”，2人“不了解”；獲得各類職業(yè)等級證書或者專業(yè)職業(yè)資格證書情況，45人“已有”，36人“沒有”；擁有和報考專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書數(shù)量，有“1個”的34人，“2個”的0人，“3個”的1人，“0個”的46人；可以參與集中面授課程的時間段（多選），選擇周末的62人，周一至周五晚上的8人，其他時間19人；81人均有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。

3 調(diào)研結(jié)果及存在的問題

3.1 學(xué)生有較強(qiáng)的求知欲，對教師有較高的期望值

該批學(xué)生是國家高職擴(kuò)招的直接受益者，通過這次高職的擴(kuò)招舉措，社會擴(kuò)招學(xué)生才有機(jī)會在專業(yè)上進(jìn)一步提升自我，所以他們有著較強(qiáng)的求知欲。但是，受工作和家庭等諸多因素影響，他們到校學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會并不多，自己本身又具備一定的社會經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)，所以他們希望每次學(xué)校面授時，都能學(xué)到有用的東西，對教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法、技能水平的期望要比普招學(xué)生高許多。

3.2 學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)差別較大，對教材難易需求不一

本專業(yè)學(xué)生中擁有1項(xiàng)與汽車專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書的占42%，擁有3項(xiàng)及以上證書的占1%，沒有汽車專業(yè)相關(guān)證書的占57%。專業(yè)知識基礎(chǔ)差異較大造成了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起點(diǎn)差距拉大，特別是對專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)課程，無專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生難以適應(yīng)專業(yè)課堂，直接影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。另一方面，已獲得汽車相關(guān)職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書的學(xué)生已具備了一定的與汽車專業(yè)相關(guān)的職業(yè)知識儲備，特別是實(shí)踐環(huán)節(jié)具有較好的基礎(chǔ)。社招學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)差別大，對教材難易程度的需求也不一樣，給教材體系建設(shè)帶來了新的挑戰(zhàn)。

3.3 學(xué)生工作、家庭、年齡與求學(xué)的矛盾，對教法提出了新的要求

該批招錄的學(xué)生，實(shí)踐工作者占100%，已婚占93%，造成工作、家庭與學(xué)習(xí)之間矛盾的主要因素有：工作單位的工作安排較為緊張，經(jīng)常加班、倒班和出差，造成難以安排學(xué)習(xí)時間；部分學(xué)生的單位休息時間與面授時間不同步或休息時間較少；在家庭方面，工作業(yè)余時間需要處理繁重的家務(wù)，人際溝通和應(yīng)酬所占據(jù)的時間也較多。社會擴(kuò)招學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)系中各種矛盾的出現(xiàn)，對教師如何授課提出了新的要求。

此外，學(xué)生年齡分布在21～50歲，其中69%的學(xué)生年齡在31～40歲，由于學(xué)生的年紀(jì)差異很大，存在著心理、生理等方面的差別。受客觀因素的影響，不同年齡段的學(xué)生在接受知識、知識內(nèi)化、實(shí)操技能、考核評價等方面會出現(xiàn)不同的結(jié)果，較為復(fù)雜的年齡構(gòu)成給教師對授課活動的組織帶來了很大的考驗(yàn)，也對總體的教學(xué)效果產(chǎn)生了直接的影響。這些都需要進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法，才能保障教學(xué)質(zhì)量。

4 “三教”改革具體措施

4.1 打造師德高尚、專兼結(jié)合、業(yè)務(wù)精湛的高素質(zhì)教師隊伍

1）構(gòu)建師德建設(shè)長效機(jī)制，提升教師職業(yè)素養(yǎng)。高職院校要以習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”為標(biāo)準(zhǔn)，即有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心,大力宣傳“四有好老師”的事跡，建立集社會、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長為一體的師德評價體系；通過評選師德先進(jìn)教師、師德先進(jìn)集體，建設(shè)師德教育培訓(xùn)項(xiàng)目等長效機(jī)制，努力加強(qiáng)團(tuán)隊教師的師德師風(fēng)建設(shè)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2）建立“課程雙師制”，組建校企共擔(dān)、專兼結(jié)合的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊。通過加強(qiáng)本專業(yè)教師教學(xué)隊伍的建設(shè)來保證高水平的教學(xué)質(zhì)量。一方面，通過提高教師專業(yè)知識水平，提升教師的教學(xué)能力和水平，特別是通過提高教師的新媒介素養(yǎng)來提高教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)水平。另一方面，組建一支專兼職的教學(xué)隊伍，創(chuàng)新 “課程雙師”制度，即一門課程由專職教師和行業(yè)企業(yè)的兼職教師共同承擔(dān)；專職教師具有較高的學(xué)歷學(xué)位和扎實(shí)的專業(yè)理論知識，主要承擔(dān)理論方面的教學(xué)任務(wù)；行業(yè)企業(yè)的兼職教師了解行業(yè)企業(yè)的前沿發(fā)展動態(tài)，有豐富的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，側(cè)重于實(shí)踐操作。通過“課程雙師”制度，教師各用所長，學(xué)生不僅掌握了扎實(shí)的理論知識，也學(xué)到了實(shí)踐技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。并且兼職教師的薪資僅是專職教師的三分之一，也減少了學(xué)校的費(fèi)用開支。

3）實(shí)行“導(dǎo)師制”，強(qiáng)化個性化培養(yǎng)，構(gòu)建導(dǎo)師業(yè)務(wù)發(fā)展平臺。針對高職擴(kuò)招后教育教學(xué)新變化、新要求，高職院校要組織教師定期開展針對高職擴(kuò)招的專題教學(xué)研討，研究解決高職擴(kuò)招后遇到的新問題、新情況。通過上述對不同生源開展深入的調(diào)研，揭示出了社會擴(kuò)招學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)、工作家庭情況、專業(yè)基礎(chǔ)等均存在較大差異的學(xué)情，為了強(qiáng)化個性化培養(yǎng)，學(xué)校實(shí)行“導(dǎo)師制”。這項(xiàng)工作的實(shí)施有兩個特點(diǎn)：全過程和全覆蓋，即社會擴(kuò)招學(xué)生的導(dǎo)師制貫穿于大一至大三的全過程，覆蓋學(xué)校各專業(yè)的全部學(xué)生。通過企業(yè)實(shí)踐、師徒傳承、課題研究、培訓(xùn)交流等途徑，構(gòu)建導(dǎo)師業(yè)務(wù)發(fā)展平臺。導(dǎo)師中不僅有年輕的教壇新秀，也有教學(xué)名師、專業(yè)帶頭人等“學(xué)術(shù)大咖”，導(dǎo)師制在提升學(xué)生思想品德素養(yǎng)、提高專業(yè)能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法、指導(dǎo)參加各類競賽、幫助適應(yīng)大學(xué)生活等方面效果明顯。

4.2 構(gòu)建適應(yīng)學(xué)情的課程體系

1）構(gòu)建靈活多樣的課程體系。堅持以市場為導(dǎo)向，依據(jù)職業(yè)崗位能力開發(fā)課程體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，重構(gòu)面向不同擴(kuò)招班級的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析是構(gòu)建課程體系的依據(jù)，如果班級學(xué)情發(fā)生了改變，專業(yè)就需要增減相應(yīng)的課程，以滿足學(xué)生畢業(yè)后對應(yīng)工作崗位的要求。在重構(gòu)課程體系過程中，也應(yīng)充分考慮不同的教學(xué)需求，為此在第三學(xué)年開設(shè)選修課程包，學(xué)生可以根據(jù)自己的個人實(shí)際情況自行選擇。課程體系的靈活多樣，能適應(yīng)不同的工作崗位及就業(yè)市場。

2）大力開發(fā)線上教學(xué)資源，資源共享，提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會。激勵老師投身于在線教育資源的建設(shè)，加快線上線下教育融通，對于積極參與資源庫、慕課、公共資源課建設(shè)的教師給與政策的傾斜和支持[5]。教師參與建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫和大規(guī)模在線開放課程，資源共享，可為廣大民眾提供隨時隨地接受教育的機(jī)會。擴(kuò)招學(xué)生的年齡大多數(shù)在30～40歲，甚至有一部分在40歲以上，線上教學(xué)資源可以反復(fù)觀看，對于在集中教學(xué)中未掌握的知識點(diǎn)，學(xué)生可以課后鞏固學(xué)習(xí)，不受時間和空間的限制，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體提供了更公平、更多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會。

3）開展多種學(xué)習(xí)成果認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。為提升社會擴(kuò)招學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，適應(yīng)社招人才培養(yǎng)多樣化發(fā)展的需要，應(yīng)開展多種學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證和轉(zhuǎn)換。學(xué)生通過職業(yè)技能等級考評、在線學(xué)習(xí)、自考、學(xué)歷教育資歷或經(jīng)歷等多種活動取得的成果，達(dá)到了社會擴(kuò)招人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的相關(guān)課程學(xué)分要求，可以申請學(xué)分認(rèn)定和轉(zhuǎn)換。但是認(rèn)證和轉(zhuǎn)換的學(xué)分需要有一定的限制，一般不能超過該專業(yè)畢業(yè)所需總學(xué)分的一半。例如，社招學(xué)生已獲得國家職業(yè)技能等級證書、國家職業(yè)資格證書、國家授權(quán)的專利或發(fā)表的論文等經(jīng)學(xué)校審核后，可認(rèn)定為相應(yīng)課程的學(xué)分；社招學(xué)生已獲得的榮譽(yù)稱號、競賽獎項(xiàng)、培訓(xùn)證書經(jīng)學(xué)校審核后，可轉(zhuǎn)換對應(yīng)課程的學(xué)分；社招學(xué)生的服役、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)等經(jīng)歷可申請對應(yīng)專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分。

4.3 推進(jìn)“三結(jié)合”“三階段式”、現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)改革

高等職業(yè)院校社會擴(kuò)招背景下，新的教材、新的學(xué)生必然需要新的教學(xué)方法，只有探索出一套適合社會擴(kuò)招學(xué)生的教學(xué)方法，才能真正保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合深化校企合作，保障學(xué)生真正學(xué)到新知識、新技術(shù)、新流程、新工藝,有效培養(yǎng)他們的職業(yè)能力。

1）充分利用信息技術(shù)，實(shí)行“三結(jié)合”教學(xué)方式。高等職業(yè)院校實(shí)行線上授課與線下授課相結(jié)合、集中授課與分散授課相結(jié)合、校內(nèi)授課與校外授課相結(jié)合的“三結(jié)合”教學(xué)方式。通過調(diào)研，社會擴(kuò)招學(xué)生均有穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，則可鼓勵教師開展“線上+線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。在考核標(biāo)準(zhǔn)不降、總課時量不降、集中面授課時不降的前提下，除了必須的實(shí)訓(xùn)課和規(guī)定的面授課程外，其余課程全部采用線上學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)的形式，以解決學(xué)生學(xué)習(xí)與工作、家庭的矛盾。線上教學(xué)離不開在線課程學(xué)習(xí)平臺、手機(jī)端教學(xué)管理平臺、QQ群、微信群、釘釘課堂等信息化教學(xué)工具與手段，充分發(fā)揮信息化技術(shù)的優(yōu)勢，有效提高學(xué)習(xí)的效果，解決教學(xué)管理的困難。

2）按需施教，推行“三階段式”教學(xué)方法，全程信息采集。為保障“質(zhì)量型擴(kuò)招”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)方案的安排，集中學(xué)習(xí)不得低于總學(xué)時的40%。如何堅持因材施教、按需施教，對集中面授課提出了新的要求。高職院校的集中面授課采取課前、課中和課后的三階段式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，具體實(shí)施：課前，教師將課件、視頻、動畫、習(xí)題等資源發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺，要求社會擴(kuò)招學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成習(xí)題并通過平臺提出自己的難點(diǎn)等，教師通過平臺查看學(xué)生的答題情況，進(jìn)行學(xué)情分析，得出本次授課的教學(xué)重難點(diǎn)；課中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生覺得困難的問題，通過教師示范、頭腦風(fēng)暴、小組提問、引導(dǎo)文、角色扮演等教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教師為組織者、引導(dǎo)者，在知識內(nèi)化的過程中，全程貫穿課程思政、勞動教育，用知識解決企業(yè)中的實(shí)際問題；課后，教師布置測試題和拓展任務(wù)，學(xué)生完成測試并通過平臺提交自己在企業(yè)工作中所開展的拓展任務(wù)等，教師通過平臺查看學(xué)生的測試題及拓展任務(wù)的完成情況。

教學(xué)方法不僅僅是教師的教法，還包括學(xué)生的學(xué)法。擴(kuò)招學(xué)生中年齡結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、專業(yè)基礎(chǔ)差距較大，給不同層次學(xué)生的共同學(xué)習(xí)帶來了一些困難。借助“三階段式”教學(xué)方法，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以通過在線平臺中的視頻、課件、習(xí)題等資源反復(fù)學(xué)習(xí)，教師將課前的習(xí)題作業(yè)設(shè)置為可“反復(fù)練習(xí)”，并充分利用班級年齡互補(bǔ)、專業(yè)互補(bǔ)等特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。具體措施為：讓專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，給其他同學(xué)答疑解惑，帶動班級的學(xué)習(xí)氛圍；讓年齡大的學(xué)生當(dāng)班長或紀(jì)律委員，因年長者比年輕人要穩(wěn)重，大多數(shù)同學(xué)也會認(rèn)可其建議；讓年齡小的學(xué)生給年齡大的學(xué)生傳授信息化技術(shù)等。“三階段式”教學(xué)方法基于家庭、學(xué)校、企業(yè)不同學(xué)習(xí)空間進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，依托在線課程平臺和手機(jī)端教學(xué)管理平臺全程信息采集，真正實(shí)現(xiàn)過程評價，形成閉環(huán)管控，有效完成課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素養(yǎng)目標(biāo)。

3）深化校企合作，推行現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制、工學(xué)結(jié)合的模式下，校企合作辦學(xué)，企業(yè)鼓勵職工報考學(xué)校對口的專業(yè)，通過學(xué)歷深造，提升員工整體職業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng)，圓廣大職工的大學(xué)夢；學(xué)校根據(jù)企業(yè)對員工的崗位能力要求，與企業(yè)共同開發(fā)面向社會擴(kuò)招的人才培養(yǎng)方案，單獨(dú)編班，將專業(yè)課的課堂開到企業(yè)，送教上門，利用企業(yè)的技術(shù)和設(shè)備，真正實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。學(xué)生在“課程雙師”制度指導(dǎo)下，通過完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)，從事企業(yè)實(shí)際崗位的工作，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

5 結(jié)語

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，可以有效緩解技術(shù)技能型人才的緊缺和就業(yè)的壓力[6]，高職院校的社會擴(kuò)招是我國的戰(zhàn)略之舉，基于社會擴(kuò)招的“三教”改革，是一項(xiàng)全新的課題[7]。為了提高教學(xué)實(shí)施效率，對蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車制造與裝配技術(shù)專業(yè)社會擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，有針對性的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提出了“三教”改革的具體措施，既符合高職院校專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，也符合國家戰(zhàn)略的需要，對高等職業(yè)教育的教學(xué)改革具有重要意義。通過提出解決這些問題的措施和辦法，期待能夠?yàn)槠渌叩嚷殬I(yè)院校社會擴(kuò)招后遇到的新問題提供示范和借鑒，保障教學(xué)質(zhì)量，持之以恒地辦出人民滿意的高等職業(yè)教育。