新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施

馬玲玲

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，社會各界開始高度關(guān)注教育領(lǐng)域的發(fā)展，當(dāng)下初中階段教學(xué)的重要研究課題就是怎樣促使自身課堂活力得以充分提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的課堂氛圍，保障課堂活力。本文就新課標(biāo)下增強(qiáng)初中歷史課堂活力的有效措施做出探究，以供參考。

新課程改革的不斷深入促使眾多學(xué)校與教師開始充分意識到課堂效率的重要性。為切實(shí)保障課堂效率，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與到課堂活動中，形成充分活力的課堂。本文提出了若干種教學(xué)方式以教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新建議，減輕學(xué)生的壓力，讓每一堂課都充滿活力。

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

身為教師，我們應(yīng)當(dāng)充分意識到學(xué)生的興趣就是學(xué)生最好的教師，教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境能夠進(jìn)一步保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，好的開始就是成功的一半。創(chuàng)設(shè)歷史情境不但能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，更能夠保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性能得到充分地調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，大膽創(chuàng)新，進(jìn)一步保障學(xué)生能最大限度地了解和掌握歷史知識內(nèi)容。而創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境能幫助學(xué)生更深入的探究歷史，其不僅能更加形象直觀、生動活潑的將書本上的知識展現(xiàn)給學(xué)生，同樣能引導(dǎo)學(xué)生身臨情境中去探索歷史事物。

在“開元盛世”的教學(xué)中，教師可以利用投影儀播放唐朝開元盛世的相關(guān)影像，學(xué)生可以直觀地感受到李隆基執(zhí)政初期的領(lǐng)導(dǎo)能力和執(zhí)政的智慧，看到唐玄宗個人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，作為一國之君能業(yè)精于勤，躬行節(jié)儉，禮賢下士，悉心聽取他人建議等，將唐朝推向統(tǒng)治的巔峰，并且了解唐朝時期的繁榮社會和偉大文明，激發(fā)學(xué)生對古代文明和歷史的學(xué)習(xí)欲望。另外，也可以通過李隆基執(zhí)政后期唐朝的衰敗以及安史之亂的爆發(fā)等知識，讓學(xué)生懂得居安思危的道理，使學(xué)生對唐玄宗的跌宕起伏的一生產(chǎn)生好奇，從歷史中領(lǐng)悟人生的道理，并形成對歷史辯證思維的初步認(rèn)知，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性充分的激發(fā)出來，鼓勵學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。隨后，教師在引導(dǎo)學(xué)觀看過這些視頻影像之后，可以組織學(xué)生模擬“唐朝早朝”的表演創(chuàng)作，讓學(xué)生扮演各個省份的“大臣”，結(jié)合自身查閱的歷史知識為“皇上”匯報唐朝年間各自治理區(qū)域發(fā)生的事情。在進(jìn)行中國歷史統(tǒng)一的過程中，在課本中逐步地導(dǎo)入相關(guān)知識，學(xué)生與教師的距離能夠逐步地縮減，進(jìn)而保障教學(xué)的順利開展。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能自覺地參與到課堂教學(xué)活動中，積極思考自身存在的問題，形成動態(tài)的思維習(xí)慣，在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體得以充分體現(xiàn)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)

新課程改革的不斷推進(jìn)，要求教師在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者以及組織者的作用，為課堂的主體學(xué)生提供展示自己的平臺。作為教師應(yīng)當(dāng)充分意識到，學(xué)生只有不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，轉(zhuǎn)變以往“唯師”的觀念，才能真正發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，彰顯自身的主體性。因此，教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到了問題或者是沒有頭緒的情況下，教師不能越俎代庖，相反更應(yīng)當(dāng)將具有代表性的問題拋向?qū)W生，組織學(xué)生自由地進(jìn)行討論，互相進(jìn)行交流，發(fā)表自身的意見。甚至教師可以組織學(xué)生以小組為單位開展辯論比賽，讓學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)過程中的問題。之所以讓學(xué)生進(jìn)行討論和辯論，目的是讓學(xué)生主動地參與到其中，更主動地探求學(xué)習(xí)的真諦。這種教學(xué)方式更直接，學(xué)生接受起來也更容易。

例如，第二單元的第八課“百家爭鳴局面”，這一時期可以說是我國文化多元化的時期，各大學(xué)派百花齊放，有儒家、墨家、法家等，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分，可以用紅色的簽字筆來進(jìn)行標(biāo)注，標(biāo)注出各學(xué)術(shù)派重要思想。教師可以讓學(xué)生在課堂上扮演各學(xué)術(shù)派，互相交流溝通，為學(xué)生營造愉快的教學(xué)氛圍。生動活潑、熱烈的教學(xué)氛圍要求教師運(yùn)用有效的生產(chǎn)手段，在良好的教學(xué)氛圍中激發(fā)學(xué)生的好奇心和新鮮感，促使學(xué)生主動進(jìn)入一定的情境，進(jìn)而獲得歷史知識，學(xué)習(xí)歷史。比如“香港和澳門的回歸”部分的學(xué)習(xí)，教師就可以借助課件播放當(dāng)時為什么香港和澳門要和祖國分開那么多年的歷史事件記錄，再將我國為了讓香港和澳門回歸所做出的長久不懈努力的資料進(jìn)行展示，并播放香港、澳門回歸時的視頻資料，讓學(xué)生通過近代和現(xiàn)代的對比，隨后以促使學(xué)生用小組討論的方式探究香港和高門的回歸對我國實(shí)現(xiàn)偉大統(tǒng)一的具體意義，深刻感受到香港和澳門是以國家不可分割的一部分，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛，增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感，學(xué)生自覺維護(hù)祖國領(lǐng)土完整，提高學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

三、開展實(shí)踐活動，提升教學(xué)質(zhì)量

正所謂“紙上得來終覺淺，要知此事需躬行”。新課程改革提出教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，切實(shí)將學(xué)生當(dāng)做是自主學(xué)習(xí)的核心，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)把課堂賦予學(xué)生，讓學(xué)生開展各項(xiàng)實(shí)踐活動。傳統(tǒng)歷史教學(xué)過程中，一張嘴、一本書、一支筆的教學(xué)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言是一種極大的打擊，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣必然不會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，為了引導(dǎo)學(xué)生能主動參與到課堂活動中，更主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，轉(zhuǎn)變以往乏味、枯燥的教學(xué)模式，讓學(xué)生在活動中逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在進(jìn)行印刷術(shù)相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備一些橡皮以及蘿卜等工具，課上引導(dǎo)學(xué)生用這些工具進(jìn)行刻字，隨后再使用墨水將字印刷出來，對每一個字從刻到印刷的整個時長，并把學(xué)生的作品都在課堂上進(jìn)行展示。對這個課堂活動，學(xué)生的參與積極性異常高漲，爭先恐后地展示自己的作品。面對這種情況，教師可以讓學(xué)生講解在實(shí)踐的過程中所遇到的困難和心得。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生對活字印刷術(shù)的了解更加深刻，認(rèn)識到了活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家的聰明才智。其次，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，學(xué)生的積極性得以充分激發(fā)，學(xué)生能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生自己動手實(shí)踐，主動參與，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

四、個性化教學(xué)，激發(fā)課堂活力

在進(jìn)行歷史教學(xué)的過程中，教師要對每一個歷史人物的講解都應(yīng)做到個性化與形象化。例如，劉邦和項(xiàng)羽就是一對典型的例子。劉邦心計很強(qiáng)，言而無信，陰險奸詐，但善于體察民意，籠絡(luò)人心，能屈能伸，很會用人;而項(xiàng)羽有勇無謀，粗魯蠻橫，我行我素，剛愎自用。這二人的個性特征形成鮮明的對比，也正說明了楚漢戰(zhàn)爭中劉邦能取勝，而項(xiàng)羽失敗的原因。在講述人物個性特征的同時，再對二人外表形象進(jìn)行描述，并輔助教學(xué)掛圖或人物肖像、投影片等，或讓學(xué)生角色扮演，這樣就更加深了學(xué)生對這兩個歷史人物及這段歷史知識的了解和掌握。

另外，每個人對歷史的感知能力不同，有些學(xué)生天生對數(shù)字敏感，對于歷史中的年份能輕輕松松地背下來，但是卻沒辦法對應(yīng)事件;有些學(xué)生牢記歷史中發(fā)生的事件，但是卻沒辦法和年代相對應(yīng)。因此，教師要針對這種情況開展具有針對性的學(xué)習(xí)。比如，教師可以將歷史故事制成趣味動畫，并在動畫中加入相應(yīng)的年份，讓學(xué)生看故事的時候也能注意到年份，久而久之形成記憶;而對記不清歷史事件的學(xué)生來說，這種動畫幽默有趣，學(xué)生在觀看的時候會印象深刻，能加強(qiáng)年份和事件的對應(yīng)。

五、通過小組合作方式激發(fā)學(xué)生交流欲望

在課堂上教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、人際交往能力、本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)等將學(xué)生分成均等的幾個小組，進(jìn)而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，這種方法能提高學(xué)生之間的交流能力與合作能力。教師要科學(xué)設(shè)計小組討論的問題，照顧到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在設(shè)計學(xué)生討論的主題時，應(yīng)該在本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分工合作以及團(tuán)隊(duì)配合的能力，讓學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在組內(nèi)進(jìn)行友好的交流討論。歷史的學(xué)習(xí)本身就比較枯燥，通過小組合作的方式展開歷史學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在趣味性中學(xué)習(xí)歷史知識，進(jìn)而更好地集中注意力。

例如，在學(xué)習(xí)“商鞅變法”的時候，教師可以設(shè)計讓組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行互動的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者是課堂問題，將枯燥的歷史通過生動形象的方法進(jìn)行表達(dá)。在講課之前，教師讓每個小組選一名同學(xué)代表商鞅，然后告訴“商鞅”一會對其他人說“誰能把這跟木頭扛到教室門口，那我就給他十塊錢”，教師準(zhǔn)備好木頭和錢，讓“商鞅”一個一個的開始，有些“商鞅”在其他學(xué)生把木頭扛到教室后給了十塊錢，有些“商鞅”卻沒有遵守自己的諾言，在其他學(xué)生搬完木頭后也沒給錢。教師在做完這個游戲后，可以讓其他學(xué)生說一說自己的感受，有些學(xué)生會說“商鞅遵守諾言”，有些學(xué)生會說“商鞅沒有遵守諾言”，教師可以在這時候引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容——“商鞅變法”。根據(jù)剛剛的內(nèi)容讓學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中自然會集中注意力，想去了解商鞅在變法前后的故事，在學(xué)習(xí)后教師讓學(xué)生討論“商鞅變法”對戰(zhàn)國有什么影響。學(xué)生通過這樣的合作以及在課堂上的活動，能體會到信任的重要性以及和他人配合的作用。

六、通過問題教學(xué)法提高課堂交流

在歷史課上使用問題引導(dǎo)法能起到事半功倍的效果，設(shè)計問題要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣為主，讓學(xué)生愿意去探索問題。教師設(shè)計和提出問題，可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成問題導(dǎo)向觀念以及思維能力，教師不但要設(shè)計符合教學(xué)目標(biāo)的問題還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生對知識接收的能力，對本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行分析與整理，這樣的提問才可以改變歷史課堂的枯燥氛圍，讓學(xué)生可以在課堂上充分展現(xiàn)自己。

例如，在學(xué)習(xí)“明朝的對外關(guān)系”時，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容提出問題：比如什么是“倭寇”？在明朝嘉靖年間為什么倭寇會這么猖獗？明朝因?yàn)橘量艿牟庇辛四男┴?fù)面影響？在歷史上有哪些厲害的抗倭英雄？抗倭的過程是怎樣的？通過和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合設(shè)計問題，讓學(xué)生根據(jù)課本知識以及自己對歷史的了解來思考問題，然后教師在此基礎(chǔ)上不斷深入歷史教學(xué)，由點(diǎn)到面的擴(kuò)大學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的范圍，引導(dǎo)學(xué)生朝著教師問題進(jìn)行思考和探索。學(xué)生在思考問題時，也會產(chǎn)生新的問題，大部分學(xué)生首先想到的就是問其他學(xué)生，但是教師所提出的問題以及衍生問題其他學(xué)生無法解答，有些大膽的學(xué)生就會直接問教師，這時教師就要耐心引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣一來就會有越來越多的學(xué)生敢向教師問問題，通過師生之間的互動能增加課堂的互動率，拉近師生的關(guān)系。本身歷史知識就比較晦澀難懂，沒有教師的指導(dǎo)學(xué)生很難理清歷史時間線以及發(fā)生的歷史故事，這樣一來歷史課堂也不再枯燥，而是在“歡聲笑語”中進(jìn)行，讓學(xué)生可以在課堂中集中注意力，體會到歷史的魅力。

七、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在我國教育改革后，大力提倡自主合作模式的學(xué)習(xí)。所以教師在講課時要引導(dǎo)學(xué)生通過彼此之間進(jìn)行合作以及探究，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)時合作，在合作中進(jìn)行討論和思考，共同促進(jìn)歷史知識點(diǎn)的積累以及學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良好的核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“戊戌變法”講解時，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自由分組進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教師可以向?qū)W生提問“戊戌變法的結(jié)果就是失敗，而在變法失敗后，康有為和梁啟超都選擇了出逃，而譚嗣同等人選擇承擔(dān)結(jié)果，留下了絕命詩。下面請大家以‘我看譚嗣同為主題，小組討論對譚嗣同選擇赴死的看法”。小組成員通過查詢相關(guān)資料，有的認(rèn)為譚嗣同不應(yīng)該死，在逃走之后可以繼續(xù)作斗爭，好過白白犧牲;有的認(rèn)為譚嗣同死得值得，可以鼓勵后人繼續(xù)和惡勢力進(jìn)行斗爭，爭取自己的基本權(quán)益。通過小組討論以及探究，能有效激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，并且培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的情操，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感，在學(xué)習(xí)歷史知識的同時，為未來學(xué)生的發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

八、結(jié)語

總而言之，隨著我國課程改革的不斷推進(jìn)，初中臨時課堂教學(xué)也面臨著十分關(guān)鍵的改革階段。首先，由于初中階段的歷史內(nèi)容相對基礎(chǔ)，教材中存在大量的文字性敘述，加上傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，更不會積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來。其次，教師還應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用PPT展示以及視頻教學(xué)的方式，將歷史學(xué)科的魅力直觀形象地展示給學(xué)生。最后，教師應(yīng)充分意識到，教師的語言作為課堂中至關(guān)重要的一部分，教師應(yīng)用幽默的語言保障課堂的趣味性，提升課堂活動中學(xué)生的參與度。教師要充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，確保課堂活力得以不斷提升，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，進(jìn)而保障學(xué)生的整體水平。

（左毓紅）