分層教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

黃媛媛 郭欣欣

摘 要：在高職英語教學(xué)中進行分層次教學(xué)，需要對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動、教學(xué)評價等多個方面進行綜合的分層次。本文通過調(diào)查高職英語課程實施分層次教學(xué)的現(xiàn)狀，分析高職英語課程實施分層次教學(xué)的影響因素，得到了提高高職英語課程實施分層次教學(xué)的策略，對高職英語教學(xué)的改革有一定的應(yīng)用性。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 高職英語 教學(xué)模式 對策

高職院校學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除了以往高中、職業(yè)高中、技工學(xué)校畢業(yè)生，根據(jù)目前國家職業(yè)技能培養(yǎng)的要求，部分院校生源還補充了退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民，生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)水平層次不同，如果采用同一種教學(xué)方式對應(yīng)不同的學(xué)生，獲得的教學(xué)效果一定差強人意。因此根據(jù)不同學(xué)生水平，采用分層次教學(xué)，是人才培養(yǎng)改革的必由之路，也是教育教學(xué)改革的一個重要的方向。

1 高職英語課程實施分層次教學(xué)的現(xiàn)狀

目前高職英語在課堂教學(xué)中，通常采用的是同一個課程教學(xué)大綱，雖然有部分專業(yè)在教學(xué)的時候會考慮分層次教學(xué)，但是這種分層次也只是在對不同類型不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進行分層次，涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分層次較多，但是對教學(xué)活動以及教學(xué)評價等層面的分層次很少，改革不夠徹底，創(chuàng)新意識在英語教學(xué)中的應(yīng)用不足，不能體現(xiàn)學(xué)生個性化和共性化的發(fā)展需求，目前主要存在以下情況。

1.1 高職英語課程目標(biāo)和課程定位不清晰

高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的并不是簡單的完成人才培養(yǎng)方案中對應(yīng)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，更重要的是要側(cè)重于實際運用，但是實際運用到底如何運用，國家課程標(biāo)準大綱中沒有明確說明，各院校在進行英語課程的安排的時候也并未充分考慮專業(yè)的融合，對不同類型的學(xué)生也沒有考慮到學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)需求，接受程度等問題，高職英語課程中分層次教學(xué)的課程進度安排欠合理，對學(xué)生聽說讀寫譯的能力提高方面雖有計劃有實施，但是對具體各項應(yīng)該到達的深度和程度沒有明確的衡量標(biāo)準，具體如何體現(xiàn)這幾種英語要求的技能能力也沒有明確的要求，導(dǎo)致高職英語課程目標(biāo)和課程定位不清晰。

1.2 高職學(xué)生對英語課程的主動學(xué)習(xí)能力不足

由于高職院校的生源結(jié)構(gòu)造成了學(xué)生英語功底各個層次的都有，城鎮(zhèn)生源的英語基礎(chǔ)整體高于農(nóng)村生源的英語基礎(chǔ)，高考后進入學(xué)校的生源英語基礎(chǔ)高于其他類型學(xué)生的英語基礎(chǔ)，大部分雖然存在基礎(chǔ)薄弱的問題，但是仍然有一定基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生有學(xué)好英語的愿望，但是對學(xué)習(xí)英語力不從心，不知道從何處下手進行查漏補缺，導(dǎo)致聽不懂就索性不聽，英語學(xué)習(xí)能力越來越差，如果能夠讓其發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，可以有所提高。

1.3 英語分層次教學(xué)模式落后

目前高職教育所選用的教材以通用學(xué)習(xí)教材為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合不緊密，分層次教學(xué)所采用的教學(xué)方式主要以課堂教授為主，教學(xué)采用的信息化手段也很少，教學(xué)模式太過傳統(tǒng)導(dǎo)致學(xué)生參與感低，針對不同學(xué)生所需要采用的分層次教學(xué)模式?jīng)]有充分建立，沒有把社團等其他形式的組合方式利用起來，渴望在英語學(xué)習(xí)上提高的同學(xué)沒有平臺，對英語學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生又跟不上，而且如果采用明顯的分層次教學(xué)，對不同層次的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生會產(chǎn)生心理上的不舒服，教學(xué)模式的探索上沒有把隱性分層次利用好。

2 高職英語課程實施分層次教學(xué)的影響因素

高職院校大學(xué)英語分層教學(xué)的教育教學(xué)改革中，取得了一些成績，許多院校的分層次教學(xué)也有原來的顯性分層次向隱性分層次教學(xué)發(fā)展，分層次涉及的內(nèi)容越來越細，但是還有以下因素影響了分層次教學(xué)的效果。

2.1 英語課程的學(xué)習(xí)氛圍不佳

目前高職院校很多情況都比較側(cè)重于學(xué)生技能和就業(yè)方面的學(xué)習(xí)能力，將大量的精力放在學(xué)生的技能大賽，學(xué)生的實踐實訓(xùn)課程等方面，對英語課程的重視程度不足，改革力度不大，再加上學(xué)生認為英語與今后的就業(yè)之間有距離，就業(yè)之后用不上英語等原因，造成了英語課程的學(xué)習(xí)氛圍不佳，學(xué)生不能很好地獲得英語的學(xué)習(xí)工具和資料，高職英語課程改革存在一定局限。

2.2 高職英語分層次教學(xué)的分層依據(jù)不合理

許多高職院校在進行分班的時候，很多都是根據(jù)學(xué)生填報志愿的專業(yè)進行分類，并沒有根據(jù)入校時候的成績進行分班，再加上班級人數(shù)多，教師對學(xué)生真實的情況摸底比較費時間，往往只是根據(jù)一次考試的成績進行簡單的分層次，并沒有考慮學(xué)生自身的需求，分層比較粗糙。因為分層次教學(xué)的本質(zhì)是根據(jù)學(xué)生的不同個性進行因材施教，但是由于教材內(nèi)容布置、學(xué)校教學(xué)管理以及學(xué)生個性特征沒有明確掌握了解等原因，分層教學(xué)的依據(jù)不夠合理。

2.3 教師在分層次教學(xué)中沒有充分發(fā)揮創(chuàng)新

很多教師沒有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，沒有挖掘?qū)W生的不同和需求，只是簡單的進行分層次教學(xué)，只考慮到對學(xué)生的要求不同，教學(xué)目標(biāo)不同，而沒有考慮到教學(xué)方法以及課程資源應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生進行調(diào)整，對教學(xué)改革的意愿不強烈，對各種教學(xué)情境的設(shè)置不夠合理，對各層次學(xué)生之間組成團隊進行寫作的探索不夠充分。

3 提高高職英語課程實施分層次教學(xué)的策略

分層教學(xué)是教育改革背景下所出現(xiàn)的新的模式，其主要是尊重學(xué)生在小同階段的個性化發(fā)展，讓小同英語基礎(chǔ)的學(xué)生能夠得到英語素質(zhì)能力的提升[1]。在高職英語教學(xué)中，分層教學(xué)是一種新的教學(xué)方法，實施分層教學(xué)是遵循“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)”教學(xué)要求[2]。提高高職英語教學(xué)分層次教學(xué)效果的策略主要有以下幾個方面。

3.1 設(shè)置合理的分層次教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容

對不同類型層次的學(xué)生的除了對要求有所區(qū)分外，對其要達到的目標(biāo)也應(yīng)該有明確的劃分，對所學(xué)大綱內(nèi)同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同層次學(xué)生需要獲得的技能也不同，比如英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不能以簡單的記憶詞匯量、理解句子語法為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是應(yīng)該將側(cè)重點放在靈活運用英語解決工作實際問題方面，將英語學(xué)習(xí)帶入到今后會面臨的工作場景中，使英語具有實踐性，將職業(yè)性和專業(yè)性融入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

3.2 提高教師在英語課程分層次教學(xué)中的組織和創(chuàng)新

教師教學(xué)能力的提高可以帶動教師的創(chuàng)新能力，對課堂模式進行改革，發(fā)揮各個不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生的能量，讓其自由組合，拓寬以小組組合方式為主要學(xué)習(xí)模式的翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)，當(dāng)布置了教學(xué)任務(wù)之后，讓小組根據(jù)本次教學(xué)情境的設(shè)立進行資料搜集，小組各成員發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為英語課堂的多樣化呈現(xiàn)發(fā)揮自己的力量，教師通過給學(xué)生評價學(xué)生課堂情境實施效果和需注意的問題，培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，克服英語課堂表達的羞怯。

3.3 及時動態(tài)調(diào)整分層設(shè)置，提高教學(xué)效果

分層次教學(xué)的優(yōu)點就是能夠讓學(xué)習(xí)者在輕松而高效的學(xué)習(xí)情境下得到提高，當(dāng)然每個學(xué)生提高的速度也各不相同，這就需要教師在整個英語課堂的教學(xué)過程中注意觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生的心理變化，及時調(diào)整學(xué)生所在層級以及更新其對應(yīng)的能力要求，整個動態(tài)的管理便于英語課堂學(xué)習(xí)效果，使小組組合學(xué)習(xí)效果最大化。

3.4 豐富分層次教學(xué)在英語課程中的實踐活動

英語課程并不是一門簡單的語言學(xué)科，而是應(yīng)該以具體的實踐為依托，助力今后高職學(xué)生的就業(yè)。分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中具有重要作用，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才，實現(xiàn)人才的多元化發(fā)展具有引導(dǎo)作用[3]。根據(jù)學(xué)生感興趣的專業(yè)方向設(shè)定教學(xué)情境，這就需要高職英語教師自身要對所教專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，才能在內(nèi)容選擇上依托專業(yè)完成課程實踐，英語課程實踐的根本目標(biāo)是讓每個不同層次的學(xué)生感受到日后可能遇到的工作場景，提前感受工作狀態(tài)，英語和專業(yè)的融合也可以讓學(xué)生了解英語的應(yīng)用方向，對自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)更有促進。

4 結(jié)語

在高職英語課堂中進行分層次教學(xué)是時代創(chuàng)新的必然要求，也是在信息化發(fā)展下的今天教育教學(xué)改革的必然發(fā)展方向，通過設(shè)置合理的分層次教學(xué)框架，變革原有的不合理教學(xué)模式，勢必會促進高職技能型人才綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 吳讓越.分層教學(xué)在大學(xué)英語拓展教學(xué)與實踐話動中的運用探析[J].課程教育研究，2019，22：98.

[2] 陳惠.試論分層教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2011（09）

[3] 李玉珠.大學(xué)英語課程分層教學(xué)模式的應(yīng)用策略[J].英語廣場，2019（8）：92-93.