創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的路徑研究與實踐
——以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例*

張美娜

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 吉林 132013

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，顧名思義，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念應(yīng)時而生，為高職院校培養(yǎng)人才的教育模式帶來全新發(fā)展契機。在當今激烈的市場競爭局勢中，社會對人才的標準越來越高，傳統(tǒng)的育人路徑已經(jīng)無法匹配現(xiàn)代社會之于人才的要求，以此為導(dǎo)向探索出一條全新的育人路徑刻不容緩。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)未來從事崗位有工業(yè)原料及化學(xué)產(chǎn)品合成、結(jié)構(gòu)分析等，在工業(yè)技術(shù)蓬勃發(fā)展的前提下，現(xiàn)代企業(yè)對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才的要求愈加嚴格，高職院校畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高低已經(jīng)成為未來衡量和選拔人才的重要標準。但是部分高職院校在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面起步較晚，在專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育交互融合的過程中，各種問題層出不窮，因此文章就這些根源問題進行分析，并給出改良策略。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的缺失

我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程起步較晚，發(fā)展歷程較短，并極大程度上受到傳統(tǒng)觀念的限制，造成了高校內(nèi)部創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)意識較為淡薄。另外當前有很多高職院校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理解存在一定偏差，有的教學(xué)工作人員將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向直接定位于自主創(chuàng)業(yè)之上，而不是將其看作一個培養(yǎng)優(yōu)秀人才的渠道，將其屬性定位限制的過于狹小，以至于造成有些高職學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值導(dǎo)向出現(xiàn)偏離。這種結(jié)果直接體現(xiàn)出部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上存在一定缺失[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的初衷應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，將其從單一的高職畢業(yè)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神和實踐能力的綜合性人才。

1.2 課程體系凌亂無章，與人才培養(yǎng)體系脫節(jié)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還沒有被正式歸納到主體的教育體制中，屬性定位、課程設(shè)置等都還較為隨意和凌亂，課程的設(shè)置也缺乏嚴謹性和科學(xué)性。也可以說部分高職院校只是將其作為“就業(yè)指導(dǎo)”課程的系列講座進行處理，根本不具備獨立且系統(tǒng)的課程標準，甚至在講座內(nèi)容和課時安排上都沒有一定的規(guī)劃，導(dǎo)致其和專業(yè)教育相互脫節(jié)。創(chuàng)新精神是一種較為抽象的表達，和現(xiàn)實的實操能力不一樣，沒有固定的原則和流程，在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)上不可操之過急，必須在循序漸進中使得學(xué)生經(jīng)過人文、科技等諸多方面的知識熏陶、滋養(yǎng)、內(nèi)化，最終獲得創(chuàng)新精神和思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)并非一日之功或者在投機取巧中就可以收獲的，其必須深深根植于教育領(lǐng)域，滲透進人才培育體系的核心，和其他專業(yè)相輔相成，從而形成創(chuàng)新精神和實踐能力。

1.3 實踐機會較少，實踐內(nèi)容較為單一

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)為創(chuàng)業(yè)教育的高層次內(nèi)容，實踐課程的開展，也是學(xué)生加速擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的根本途徑之一。目前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育依舊處于初級階段，創(chuàng)業(yè)實踐課程設(shè)置比例嚴重失衡，很多高職院校都存在共同的特點，即重理論，輕實踐。或者表面上為實踐課程的授課，但是在實踐設(shè)備和實踐場地上較為簡陋，無法滿足學(xué)生人人可以動手操作的愿景[2]。目前高職院校的實踐課程模式一般為幾臺較為老舊的設(shè)備，教師根據(jù)教材知識進行講解，并動手演示實驗過程，學(xué)生依舊處于被動的聽課地位，無法真實地進行創(chuàng)新實踐，或者實踐內(nèi)容均為教材知識的重復(fù)練習(xí)證實，根本無法滿足學(xué)生對實踐課程的訴求。工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)特質(zhì)較為獨特，其實踐應(yīng)用能力在未來就業(yè)上所占的比重嚴重超過理論知識的考核，因此實踐內(nèi)容較為單一、實踐機會嚴重不足的問題成為制約該專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的嚴重阻礙。

1.4 師資力量的缺乏

工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的知識面較為廣闊，實踐性要求較為嚴格，需配合以應(yīng)用行動為導(dǎo)向，在日常教學(xué)活動中教師要用真實的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生，以體驗式課程風(fēng)格為主進行知識的傳授。在這種教學(xué)要求背景下，對于教師的要求甚高，這也是工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否能夠成功的關(guān)鍵步驟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師在知識理論上要全面完整，在創(chuàng)業(yè)實踐上要具備一定的真實經(jīng)驗。而縱觀目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，大多沒有實踐經(jīng)驗，對于企業(yè)的真實管理方面幾乎為零，大部分教師都是思政專業(yè)或者輔導(dǎo)員在經(jīng)過短期培訓(xùn)后上崗教學(xué)的，這種教學(xué)資質(zhì)無法針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升給予一定保障，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果無法達到預(yù)設(shè)狀態(tài)。

2 高職院校工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新思路

2.1 引入階梯式人才培養(yǎng)模式

以提升工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為教育導(dǎo)向，重新建立人才培養(yǎng)體系，將階梯式人才培養(yǎng)模式引入教學(xué)模式中。階梯式人才培養(yǎng)是立足于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之上衍生出的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育載體，將人才培養(yǎng)的步驟劃分為三個層面，即初步認識、全面提升、綜合運用。而學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力和理解能力上是不盡相同的，因此高職教師可以遵循因人而異的學(xué)習(xí)方法，組織學(xué)生首先進行基礎(chǔ)性知識技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐能力的生成夯實一定基礎(chǔ)，配合新穎的教學(xué)方法和原則，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，該步驟也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中的重點步驟[3]。最后，可以通過校企合作的模式來深化學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，提升其就業(yè)競爭力。

2.2 優(yōu)化課程體系

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視域下，重新規(guī)劃課程體系配比，并將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式都立足于企業(yè)崗位需求之上，進行定向開展。高職院校教師可以邀請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的責(zé)任人共同創(chuàng)建工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，對崗位工作任務(wù)、需求、條件等進行綜合歸納和篩選，秉持節(jié)省學(xué)習(xí)時間和減輕學(xué)生壓力的前提下，抽取具有代表性的典型工作項目向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化。例如工業(yè)分析技術(shù)專業(yè)中涵蓋的重點檢驗項目有產(chǎn)品檢驗、藥物檢驗、食品檢驗等。將傳統(tǒng)教學(xué)知識體系中冗余的內(nèi)容徹底解構(gòu)，轉(zhuǎn)化教學(xué)重點，形成以企業(yè)剛需為側(cè)重的優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系，以創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐能力價值的塑造為核心，滿足學(xué)生個性化發(fā)展追求[4]。

2.3 搭建多維度多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地

實踐內(nèi)容的豐富和實踐機會的增加是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要途徑，可以在實際的工作環(huán)境中顯著提升學(xué)生的專業(yè)技能和獨立探究精神。高職院?？梢宰孕薪⒃搶I(yè)下學(xué)生的實踐基地，可以借助競爭場地、企業(yè)生產(chǎn)基地等實踐平臺，為學(xué)生搭建一個多樣化、多層級的開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。在這個實踐平臺中，可以極大拓展學(xué)生的實踐能力，間接提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使得學(xué)生可以將學(xué)習(xí)到的理論知識全部內(nèi)化為實踐能力，在實際的動手操作中查漏補缺，收獲真實的崗位體驗，進一步夯實學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。

2.4 強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團隊

從高職分析檢驗類專業(yè)實際情況出發(fā)，短時間內(nèi)組建一支具有硬性標準的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊具有一定難度，相關(guān)高職院?？梢苑智闆r進行教師的選擇。第一，選擇具備一定資質(zhì)的“雙師型”教師團隊組合成為師資小組，針對專業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容和方向進行構(gòu)建，需要保障這幾方面的內(nèi)容都要以社會需求為基準。第二，由一名專業(yè)教師為組長，外聘一些具有相關(guān)經(jīng)驗和能力的專家，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽賽制、內(nèi)容等方面展開專題講座，為學(xué)生解決針對性的問題，如心理、途徑等方面。第三，融合信息技術(shù)，聚焦校企合作，以合作企業(yè)先進的社會資源、設(shè)備、技術(shù)等為優(yōu)勢，開通線上共享平臺，使得學(xué)生可以打破時間和空間的限制，運用線上線下雙學(xué)習(xí)的模式形成互動學(xué)習(xí)。第四，激勵制度，可以大力推薦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師參加一些競賽類、科技創(chuàng)新類活動，獲得名次者可以獲得高職院校提供的物質(zhì)嘉獎和職稱推薦等獎勵，激勵教師繼續(xù)充實自身，為學(xué)生樹立良好榜樣。

3 結(jié)束語

以社會真實崗位需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟企業(yè)定位下的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才，是未來高職教育發(fā)展下的必然趨勢。高職院校在推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時，要遵循國家教育方針，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，將一切教育計劃落實到位，滿足社會企業(yè)對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的標準。