八年級英語閱讀教學讀后個性化作業(yè)設計策略及案例研究

【摘要】本文以人教版八年級英語課本為素材，重點探究英語閱讀讀后個性化作業(yè)的設計策略，讓學生在熟悉閱讀文本信息、掌握目標知識語言的基礎上，將知識進行內(nèi)化和遷移，促進思維的開發(fā)，在深度學習中提高語言的綜合運用能力以及英語學習的核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】英語閱讀教學;個性化作業(yè)

【作者簡介】袁榕（1984.08-），女，江西人，珠海市鳳凰中學，中學一級，本科，研究方向：初中英語教學。

一、引言

近年來，隨著我國教育體系的改革以及“雙減”政策的出臺，作業(yè)作為檢測學生學習成果的方式之一，其設計的合理性、科學性、個性化以及有效性都受到了一線教師的高度重視。經(jīng)過調(diào)查，初中英語課后作業(yè)的現(xiàn)狀為：第一，英語教師對學生作業(yè)的關注度不夠，他們對于如何完善教學方法和策略，提高課堂效率研究更加關注;第二，家長和學生抱怨學業(yè)負擔重，作業(yè)太多，同時又要用有限的時間進行課外輔導;第三，英語作業(yè)重機械性操練，輕實際應用，重課本鞏固，輕課外閱讀， 重統(tǒng)一任務，輕自主選擇，重書面作業(yè)，輕口頭作業(yè)。因此，設計個性化作業(yè)迫在眉睫，尤其是基于英語閱讀課后作業(yè)的設計，必須脫離傳統(tǒng)的詞匯機械抄寫、翻譯以及背誦，才能真正地激發(fā)學生對英語閱讀的興趣和深度學習。

二、閱讀教學讀后個性化作業(yè)設計理論依據(jù)

1.? 《義務教育英語課程標準（2011年版）》?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》要求英語教育“面前全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異”，明確指出“英語學習在很大程度上是個性化的活動，學習者由于年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學習需求和學習特點。教師要在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每個學生都有所收益”。

2. 多元智能理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。多元智能理論認為幾乎每個人都是聰明的，但聰明的范疇和性質(zhì)呈現(xiàn)出差異?！疤焐也谋赜杏谩保瑢W生的差異性不應該成為教育上的負擔，相反，是一種寶貴的資源。我們要改變以往的學生觀，用賞識和發(fā)現(xiàn)的目光去看待學生，改變以往用一把尺子衡量學生的標準，要重新認識到每位學生都是一個天才，只要我們正確地引導和挖掘他們，每個學生都能成才。

3. “后方法”語言教學理論。外語教學中的“后方法”強調(diào)充分考慮外語教學的各種復雜情況，強調(diào)語境對教學的重要性，尤其強調(diào)社會、政治、教育制度等因素對外語教學的重要影響?！昂蠓椒ā碧岢隽恕皩W習者自主”和“教師賦權”等核心理念，鼓勵教師將課堂教學實踐理論化，將教學理論知識實踐化。它提出的并不是具體的教學法，它也不謀求對“最佳”教學法的追求，而是一種基于語境的（context-based）教學主張和一系列宏觀策略，旨在幫助解決長期以來令全球外語教師困惑的難題：對各種教學法的選擇。它對傳統(tǒng)教學法思想的超越集中表現(xiàn)在對教師、學習者和教師教育者的再定義，以及教學經(jīng)驗理論化等新主張。在語言教學中，教師只能創(chuàng)造條件讓語言以其自身的方式在思維中發(fā)展，語言教學的目的就是盡可能在短時間內(nèi)為獲得理想的教學效果創(chuàng)造最佳的條件。課外作業(yè)是學生課外學習的一種形式，教師就應當讓作業(yè)為學生帶來更多的學習機會，達到最大的學習效果。

4. 孔子的因材施教教育理論。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

三、個性化作業(yè)設計的原則

1. 緊密結(jié)合閱讀文本，鞏固知識。閱讀文本是閱讀教學展開的基礎。教師在作業(yè)設計中應當全面了解文本的內(nèi)容以及作者寫作的目的。閱讀文本是信息的載體，作者通過文本發(fā)出信息，讀者通過對文本的閱讀接受并處理信息。個性化作業(yè)設計若是脫離文本就毫無意義，猶如教學毫無目標一樣，無法引領學生在學習過程中掌握目標語言，理解作者的寫作意圖，應用所學知識;更無法達到對文本的進一步的分析、評價以及創(chuàng)造。

2. 活動任務貼近學生的生活，以學生為主體。杜威主張“從做中學”以及“教育即生活”?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》提出以學生為主體的課堂教學模式，教師不再是主角;新課標倡導任務型教學，教師要設計貼近學生生活的個性化作業(yè)，激發(fā)學生的積極性和主動性。其次，作業(yè)還要符合八年級學生的生理和心理特征，符合其認知程度。

3. 個性化作業(yè)與統(tǒng)一作業(yè)相輔相成，絕非負擔和壓力。英語個性化作業(yè)的設計對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的英語作業(yè)一般包括：抄寫單詞;抄寫、背誦、翻譯課文;完成練習冊或試卷。統(tǒng)一的作業(yè)讓優(yōu)生花費太多時間在機械操練上，卻越來越偏離語言的交際功能，無法做到真正的深度學習。部分學習動機弱、自控力差的學生，往往成了班級中拖欠作業(yè)、抄襲他人作業(yè)的群體。同時，我們的老師也疲于批改成堆的作業(yè)，而抽不出更多的時間思考、研究教學。個性化作業(yè)的設計就是對課堂教學的延伸，將對鞏固課堂教學、檢驗學習效果起著重要的作用。個性化作業(yè)應當是和統(tǒng)一作業(yè)相輔相成的，絕非負擔和壓力。

4.多樣性和階梯式作業(yè)，面向全體學生。教師的教學應當是面向全體學生的，在閱讀教學的個性化作業(yè)設計中，教師應當設計多樣性的任務，有思考型或者討論型的;有寫作輸出的也有口語輸出型的。另外，讀后活動任務更應該是階梯式的，有簡單的也有難度大的;有適合優(yōu)生的也有適合中等甚至是學困生的。無論什么樣的任務設置，我們都要讓學生在做中學，在做中用，實現(xiàn)語言知識和綜合語言運用能力的提高。通過多樣性和階梯式任務，學生可以將知識內(nèi)化和重組，發(fā)散和創(chuàng)新思維，提高思維品質(zhì)。

四、個性化作業(yè)設計的策略探究及案例分析

1.個性化作業(yè)的定義。個性化作業(yè)有別于常規(guī)作業(yè)，是教師根據(jù)學生的個體差異（年齡、語言、認知、性格、生活環(huán)境、學習策略、情感因素等）設計出的符合不同層次學生的適量、有效作業(yè)，可以提高學生學習的自主性。本課題中的個性化作業(yè)不僅整合課本的學習內(nèi)容，而且還收集拓展課本話題相關的課外語言素材，并形成一套有個性、有特色且適合廣大一線英語教師使用并實用的個性化作業(yè)教程，把個性化作業(yè)分為以下五個模式，即層次化作業(yè)，趣味性作業(yè)，實踐性作業(yè)，創(chuàng)新型作業(yè)和合作型作業(yè)。

2.個性化作業(yè)設計的策略研究及案例分析。（1）層次化作業(yè)。一個班級有不同層次的學生，不同層次的學生認知和掌握知識的能力都不太相同。根據(jù)因材施教的理念，布置層次化作業(yè)是必不可少的，尤其是閱讀課后，針對基礎薄弱的學生，作業(yè)重點應當放在字詞句的理解和內(nèi)化上;針對中等學生，作業(yè)重點應當加強學生對文本的理解，包括文章的結(jié)構、體裁以及語言的特色，甚至讓其感受作者的寫作意圖;針對優(yōu)等生，作業(yè)重點應當放在深挖文本內(nèi)涵，建立文本與自身實際的聯(lián)系上，讓其能做到以讀促寫，以讀促論。

案例1：人教版八年級上Unit6 Section B 2b“ New year's resolutions”。

該文本對新年計劃進行了定義、分類以及評價。教師在閱讀課結(jié)束后，布置學困生完成基礎字詞句的理解作業(yè)，中等生在根據(jù)課堂教師整理的mind-map中完成復述，而字詞句的理解就隱含在復述中;優(yōu)等生則在復述的基礎上，完成一個自己的新年計劃report，以此來評價文本中的建議。不同層次，不同作業(yè)，極大減輕了學生的學習負擔，在評價不同層次的作業(yè)過程中，老師以鼓勵為主，小組評價以學生為主體，使其相互學習、不斷提升。

（2）實踐性作業(yè)。馬克思曾說過，實踐出真知。在英語課堂上，任何的教師說教或者貼標簽的立德樹人都是虛假的教育，只有讓學生自己總結(jié)和體驗得出的經(jīng)驗才是真實有效的。因此我們在閱讀課堂要讓學生理解作者的真實意圖，除了帶領學生分析文本外，更加要引導學生與實際相結(jié)合，才能使其產(chǎn)生共鳴。

案例2：人教版八年級上 冊Unit8 Section B 2b “Thanksgiving in the US”。

該文本內(nèi)容介紹美國的感恩節(jié)，包含節(jié)日的由來、日期和傳統(tǒng)，同時介紹a turkey dinner這一傳統(tǒng)食物的做法。在梳理文章結(jié)構后，作業(yè)設計可以讓學生在家里按照書本方法完成烤火雞，或者做一種傳統(tǒng)的中國食物，例如餃子，并用英文介紹其方法，最后錄制視頻。形式多樣的視頻post在班級微信群，通過問卷星由全班同學和家長投票，評選出最有創(chuàng)意視頻、最具人氣視頻、最美味視頻等。這種實踐性作業(yè)不僅讓學生內(nèi)化知識，更加培養(yǎng)了學生的動手能力，并滲透勞動教育，一舉三得。

（3）創(chuàng)新型作業(yè)。如果說閱讀是普遍的語言輸入方式，那么寫作就是最為普遍的語言輸出方式了。以讀促寫是最好的讓學生創(chuàng)作并展現(xiàn)自我思維的一種作業(yè)形式。例如，復述型也可以讓學生進行拓展仿寫;觀點性討論可以讓學生以書面性的形式表達觀點;表演活動可以讓學生撰寫小劇本;開放性文段可以讓學生試著完成續(xù)寫，給文章一個完整的結(jié)尾。教師應該通過真實的語料、階梯式提問以及情感攝入引導學生完成高品質(zhì)的寫作輸出，進而提升學生的高階思維。

該案例3：人教版八年級上Unit8 SectionB 2b “Thanksgiving in the US”。

文本內(nèi)容介紹美國的感恩節(jié)，包含節(jié)日的由來、日期和傳統(tǒng)，同時介紹a turkey dinner這一傳統(tǒng)食物的做法。第八單元重點是描述一個事情的過程，但在閱讀任務結(jié)束后，教師重點放在情感意識的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生的感恩情懷，最后完成一首小詩歌的創(chuàng)作。

There are many things I am thankful for，let me tell you what they are.

I am thankful for good food to eat.

I am thankful for clean water to drink.

I am thankful for beautiful clothes to wear

I am thankful for useful Internet to surf

I am thankful for big houses to live in.

I am thankful for my family who care about me every day.

I am thankful for my teachers who I learn from every day.

I am thankful for my friends who listen to me every day.

I am thankful for everyone and everything around me.

感謝每一位家長一直以來對我們的關愛與陪伴。運動會時，你們?yōu)槲覀兗佑?，為我們送飲料，遞水果。你們付出太多太多。也許我們嘴上不說，但我們心里知道。

親愛的家長們：Happy Thanksgiving today and every day！ （摘自學生習作）

愛因斯坦說過：“教育應使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他們來負擔?！?作為老師，我們要做的就是讓學生享受作業(yè)，真正地讓作業(yè)發(fā)揮到檢測和鞏固的作用，而不是為了追求成績而增加的負擔和壓力。教師重視學生個性和基礎的差異，設計層次化、實踐性、合作性、趣味性以及創(chuàng)新型作業(yè)，配合靈活的評價體系，使得學生能夠更好地發(fā)掘自身英語學習的優(yōu)缺點，從而獲取更好的學習動力，進而提高英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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