思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學模式在高中英語閱讀課中應(yīng)用的實證研究

【摘要】高中英語閱讀是學生積累詞匯和語法的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生文本理解能力、思辨能力、情感體驗、語言表達，推動學生深層次思考的主要途徑之一。在高中英語閱讀教學中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過圖文并重、關(guān)鍵信息提取及文章內(nèi)容梳理，能夠加深學生對英語知識的理解和使用，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用交互式教學模式，更有助于學生新舊知識的融會貫通，教學質(zhì)量的提高?；诖?，文章以思維導(dǎo)圖支持下高中英語閱讀課交互式教學的特點為立足點，對高中英語閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，并仔細探討思維導(dǎo)圖支持下交互式教學模式在高中英語閱讀教學的實踐應(yīng)用，以期為高中英語教學改革提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;交互式教學模式;高中英語;閱讀課

【作者簡介】吳慧仙，廈門松柏中學。

高中英語閱讀教學一直是學科中十分重要的內(nèi)容，在高考綜合改革實施進程中，更加注重對學生關(guān)鍵能力的深入考查，閱讀理解能力考查是其中的關(guān)鍵，包括對語篇的精細閱讀，對文章整體結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息的理解，對作者觀點和態(tài)度的推斷，并由此考查學生批判性思維、辯證思維、邏輯推理、歸納及概括能力。因此，為提升高中英語閱讀教學價值，高中英語教師應(yīng)當積極改進教學方式，將思維導(dǎo)圖、交互式教學、情境教學等融入課堂教學中，合理設(shè)計教學環(huán)節(jié)和內(nèi)容，科學劃分各環(huán)節(jié)占比，激發(fā)學生閱讀積極性和自主性，創(chuàng)建高效課堂。

一、思維導(dǎo)圖支持下的高中英語閱讀課交互式教學的特點

受心理學語言、認知科學、社會建構(gòu)等理論影響，現(xiàn)階段，我國高中英語教學實踐主要采用自上而下、自下而上及交互教學模式。第一種，自上而下的閱讀教學模式，更加注重學生閱讀前或閱讀中對文本的理解，包括各段落中心思想及主旨句的概括，閱讀的過程也是心理猜測的過程，教師在教學之前應(yīng)當引導(dǎo)學生提前閱讀，了解文本背景、歷史文化及作者生平，讓學生在閱讀過程中通過已有知識儲備對文章進行分析和理解，并在猜測過程中不斷修正和驗證，以達到最終目的;第二種，自下而上的閱讀教學模式，其是最為傳統(tǒng)的教學模式，通過對字詞、句式、句子、段落的一一講解，引導(dǎo)學生理解文本內(nèi)容，構(gòu)建文本整體意義;第三種，交互式閱讀教學模式，這是前兩種閱讀教學方法的融合應(yīng)用，也是當下英語教師側(cè)重使用的教學模式，教師會先對整體文本進行分解，再針對每個句式、段落進行主旨把握，最后對文本進行整體理解，是一個具有雙向性和交互性的過程，包括教師與學生、學生與學生、學生與文本、學生與閱讀層級和技能之間的交互，汲取了前兩種教學模式的優(yōu)點，要求學生既掌握充足的詞匯和語法知識，也具備一定背景知識及閱讀策略，還能熟練運用各種閱讀技能，與新課改、高考改革中學生為主、學用兼具的理念契合。教師應(yīng)當在英語閱讀教學中，靈活應(yīng)用各種教學方法，以提升學生對相關(guān)圖示和文本的掌握，提高課堂教學活動的交互性。

二、高中英語閱讀教學現(xiàn)狀

一方面，我國高中英語閱讀教學目前仍在一定程度上難以擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的牽制，這是因為傳統(tǒng)英語教學具有十分明確的目的，教師有計劃地向?qū)W生傳輸某種既定知識、技能，以培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力，是一個單向培養(yǎng)過程，以教學、教師為中心。新課改及高考改革的實踐推進，顛覆了這種教學模式，強調(diào)以學生為中心，更注重學生綜合能力的培養(yǎng)，交互式教學模式逐漸成為教師更加傾向的選擇，也符合當下學生學習需求，但在實踐教學中還需要努力落實;另一方面，學生詞匯量較少，《普通高中英語課程標準》指出，高中學生最少要掌握3500個詞匯，但在實際教學中，學生詞匯量不足卻成為普遍存在的問題，學生詞匯記憶難度大，對詞匯含義不夠理解，直接導(dǎo)致在閱讀文本時，無法理解文本含義和主旨，甚至存在誤讀文本內(nèi)容的情況，導(dǎo)致學生閱讀興趣不高，閱讀能力難以提升。如何增加學生詞匯量，提高學生詞語理解能力，繼而提高閱讀興趣，是當下教師重點研究的課題。

三、思維導(dǎo)圖支持下的交互式教學模式在高中英語閱讀課的實踐應(yīng)用

交互式教學模式的重點是學生，更加注重學生主觀能動性與積極性的培養(yǎng)，在課堂實踐教學中，通過師生、生生、學生與文本之間的信息交互，推動知識到技能到閱讀能力的轉(zhuǎn)化，以提高學生綜合閱讀能力，培養(yǎng)其自我效能感。這些都要求教師做好充分的事前準備工作，結(jié)合學生實際將學生科學分組，確保每個組能力均衡，相互競爭，分組之后按照閱讀前師生交互、閱讀中學生與文本交互、閱讀后生生交互展開閱讀教學。

1. 做好閱讀前準備工作，明確教學目標。準備工作是確保閱讀教學順利開展的前提，教師要全面梳理閱讀材料，以教學目標和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學生實際情況合理設(shè)計教學方案，積極應(yīng)用各種教學方法，如思維導(dǎo)圖、頭腦風暴、情境創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學生依據(jù)主題或關(guān)鍵詞對文本內(nèi)容大膽猜測和討論。以“A Night the Earth didn't Sleep”新聞報道為例，閱讀的主題是人與自然，自然生態(tài)與災(zāi)害防范，文本內(nèi)容借助大量數(shù)據(jù)和寫實描寫，講述地震征兆、地震造成的損失以及人們實施救援和重建的內(nèi)容;教學目標是讓學生掌握“destroy、rescue、injure、dig out”等詞匯和“which、whose”等定語從句，要求學生能夠預(yù)測、挖掘文本內(nèi)容和細節(jié)，分析推斷出作者觀點，并深入討論文本主題，表達個人觀點。在課堂教學中，教師可以通過圖片導(dǎo)入，向?qū)W生展示各種自然災(zāi)害圖片，并進行適當提問，引導(dǎo)學生展開小組討論，進行頭腦風暴，重溫或新學部分特定詞匯，激勵學生完善相關(guān)知識體系。如：“T： Can you tell some kinds of natural disasters？? S： earthquake、flood、volcano、drought...”在此期間，教師通過圖式形式匯總和整理學生討論結(jié)果，這種在潛移默化中引入思維導(dǎo)圖思維，結(jié)合啟發(fā)式提問及頭腦風暴的教學模式，不僅能夠激活學生對已有圖式背景信息、災(zāi)害詞匯等的積累，還能加深學生對自然災(zāi)害的認知（具體見圖1）。

為增加學生對地震的認知和體驗，教師可以播放關(guān)于地震的電影，并在播放電影前提出問題：“What happen in this film？”“What will happen in XX city after earthquake？”引導(dǎo)學生在觀看視頻的過程中代入思考，這種方式不僅能將主題直觀展示給學生，與其腦海中的相關(guān)思維圖式產(chǎn)生共鳴，還能借助回答問題，鍛煉學生語言表達能力及觀點表達能力，激發(fā)學生閱讀興趣，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。

2. 做好閱讀中教學創(chuàng)新，豐富教學形式。閱讀過程中的交互式教學重點是學生與文本之間的交互，目的在于加深主題理解，強化對文本的感知，教學環(huán)節(jié)包括略讀——掃讀——研讀。以“Festival And Celebrations”為例，第一，教師可以先讓學生開展一次閱讀活動，同時播放文本錄音，讓學生了解文本主旨大意，驗證閱讀前對文本內(nèi)容的猜測是否正確;讀后，學生借助思維導(dǎo)圖工具勾畫出文本一級標題、二級標題及三級標題，如Festivals in China、Spring? Festival、Festiva of the dead等（具體見圖2）。

第二，安排學生以小組為單位開展掃讀活動，為幫助學生進行有效掃讀，教師可精心布置學生閱讀中任務(wù)：標記文本中重點信息，以獲取特定內(nèi)容。讀后，學生可以開展小組內(nèi)相互提問、小組間相互提問解答，快速構(gòu)建清晰文本結(jié)構(gòu)，開拓自身思維，通過多元互動增加小組合作協(xié)調(diào)能力，并按照標記出的內(nèi)容，進一步完善思維導(dǎo)圖相關(guān)信息，如“the activities or food of different festival”，同時，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學生對文本信息進行概括、提取、分析和研究，在答疑解惑的過程中，逐漸形成獨特觀點和看法。第三，通過深入研讀文本，更深入理解文本內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)學生圈畫出的生詞或詞組進行深入講解，引導(dǎo)學生依據(jù)上下文語境猜測詞義，對生詞、短語、語法等進行適當講解，掃清學生閱讀障礙;同時，讓學生自主完成文本練習題，檢測學生對文本掌握程度，增加學生情感認知。

3. 做好閱讀后課堂延伸，拓展教學內(nèi)容。閱讀后課堂延伸環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是學生與學生之間的交互，借助各種拓展活動，增加教學內(nèi)容的豐富度，強化文本閱讀的現(xiàn)實意義。一方面，課堂閱讀教學結(jié)束后，教師可靈活設(shè)計不同層次的鞏固任務(wù)，由易到難，鼓勵學生借助思維導(dǎo)圖進行更深層次的拓展式學習：（1）按照教師提供的關(guān)系序列梳理文本脈絡(luò);（2）按照教師發(fā)放的活動任務(wù)卡進行分組討論，如每組推選出一個代表通過思維導(dǎo)圖復(fù)述文本內(nèi)容，將圖式思維融入實際;或者以文本主旨為題，利用新學詞匯、語法等寫出一篇小作文;或者針對一些人物故事情節(jié)較為豐富的文本，進行情境再現(xiàn)、角色扮演，并利用扮演的身份作出假設(shè)“If you were...， you would...”等，以更好地掌握語言知識，表達自身觀點。另一方面，教師應(yīng)當注重歸納總結(jié)、客觀評價與反饋的重要性，通過“作品拍賣”的方式，鼓勵學生將自己繪制的思維導(dǎo)圖拍賣給其他同學，并向其他人講述自己思維導(dǎo)圖繪制的方法和路徑，教師可以在其中進行穿插講解，滲透文本重點知識，延伸文本主旨。通過這些方式，能夠快速調(diào)動學生參與積極性，提高學生競爭意識，讓學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，逐漸增加自身詞匯積累，提高英語閱讀興趣和能力，并且，持續(xù)性的學生討論、合作與輸出，也有助于學生英語知識與技能的應(yīng)用。

總而言之，通過文章研究可知，閱讀教學是現(xiàn)代高中英語教學的重點和難點，對學生積累詞匯量，拓寬知識領(lǐng)域和視野，提高閱讀綜合能力等方面有積極意義，教師應(yīng)當重視當下英語閱讀教學中的問題，靈活運用思維導(dǎo)圖及交互式教學模式，通過做好閱讀前準備工作，明確教學目標;做好閱讀中教學創(chuàng)新，豐富教學形式;做好閱讀后課堂延伸，拓展教學內(nèi)容等教學方式，激發(fā)學生英語閱讀興趣和自主性，使其樂于參加英語閱讀活動，敢于表達自身觀點，逐漸提升英語閱讀教學質(zhì)量。

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