思維導圖在初中英語詞匯教學中的有效應用

【摘要】掌握和積累豐富的英語詞匯是學好英語的首要前提。在英語詞匯教學中應用思維導圖，可以助益學生學習效率的提高、激發(fā)學生學習興趣，從而加強學生對英語詞匯知識的認知、理解和應用能力。本文探討了思維導圖在英語詞匯教學中的實際應用，意在提高英語詞匯教學的效率和質(zhì)量，并助力思維導圖教育模式在英語課堂上的推廣運用。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;詞匯教學;應用

【作者簡介】孫建斌，萊西市馬連莊鎮(zhèn)中心中學。

當前在初中英語詞匯學習中，大多數(shù)學生仍奉行傳統(tǒng)的機械記憶，以英語單詞、短語的單個記憶為主，這種記憶方式效率低下，容易遺忘。因此，很多初中英語教師都特別關注如何在英語教學中提高詞匯教學效果，思維導圖給了英語教師明確的答案。思維導圖是一種思維工具，它的呈現(xiàn)形式清晰直觀，貼合學生學習需求，而且具有鮮明的課堂適用性，應用在初中英語詞匯教學中可有效提升初中生的英語核心素養(yǎng)。

一、思維導圖的相關概念

1. 概念。思維導圖也叫思維腦圖、心智圖，它借助于線條、色彩、圖形或者文字變化，利用發(fā)散性思維，將主題關鍵詞與相關聯(lián)的知識鏈接起來，以一種圖文并茂的可視性，建立直觀、清晰的知識框架和分支層次，實現(xiàn)密集相關知識點、加快知識理解和擴大知識量的目標。近幾年來，思維導圖備受各種學科領域的認可和推崇。

2.思維導圖的應用意義。

（1）助益學習效率提高。思維導圖是一種發(fā)散性思維模式的學習方法。借助于思維導圖，教師可以通過圖解方式將有關知識點串聯(lián)起來，使學生在清晰明了的視圖信息中較為快速地建立屬于自己的知識體系。學生的知識體系基礎一旦形成，在面對新的知識內(nèi)容時，就可以按照規(guī)律繼續(xù)豐富和完善基礎框架，學生的自學能力得到加強，還會建立起下一層次的分支系統(tǒng)。知識圖解就如同一棵“知識樹”，圍繞著一個知識主題，分散出若干層次的知識“枝丫”，相關知識在一個主桿之下進行有層次的延伸，這種圖解模式具有關聯(lián)性強的特點，對于提高學生的學習效率也很有幫助。

（2）激發(fā)學生學習興趣。不得不說，當前我們在教學中還不能完全擺脫應試教育的藩籬，在英語詞匯學習中，很多學生還是采用死記硬背的方式，很多教師也沒有探索出讓學生迅速和牢固識記詞匯的有效方法，學生對英語詞匯學習的興致不高，學習效果不佳。面對新課改的新要求，教師急需在教學手段上進行新的探索，思維導圖無疑是一種有益嘗試。初中教師所面對的學生，其思維方式正在形成發(fā)展的關鍵期，他們對新生事物有著極大的好奇心和新鮮感，思維導圖中新穎的圖形結構更易吸引學生的注意力，在圖形生成、線條結構的變化過程中課堂變得生動和有趣，輕松的學習氛圍使學生興趣提高，掌握知識的速度也有提高。

（3）拉近師生之間的距離。思維導圖改變了以往灌輸式的沉悶教學形式，輕松了課堂氣氛，特別是師生在課堂上共同設計和繪制思維導圖時。在教師與學生互動、學生與學生的互動實踐中完成優(yōu)秀的思維導圖作品，師生共同探索的過程就是一個彼此交流聯(lián)系的過程。我們會發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學模式相比，思維導圖模式形式靈活，課堂氣氛活躍，新鮮度和吸引力強，學生很容易和教師保持學習的興奮狀態(tài)，課堂上的情感交流得到加強。

二、初中英語詞匯教學的現(xiàn)狀

初中生英語詞匯掌握陷入困境，這不僅讓英語教師感到頗為棘手，也讓多數(shù)初中學生備受困擾。很多初中英語教師的教學理念跟不上當前教育形勢，教學方式方法單一，不能很好地適應新課改對教學提出的新的發(fā)展要求，尤其是在英語詞匯教學中，多數(shù)英語教師單純注重詞匯的拼讀和記憶，以學生會默寫單詞為檢驗學生詞匯學習效果的標準，將詞匯記憶完全看成是學生的自主自覺行為，很少傳授給學生詞匯方面的相關知識。學生在詞匯學習中找不到方法，單憑字母的組合拼讀很容易遺忘和記錯，詞匯學習的積極性不高。詞匯量的不足也導致學生在做題時感覺習題難度加大，英語學習的積極性提不起來。

三、思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用策略

1. 采用思維導圖夯實詞匯基礎。初中階段的學生對圖式、圖形結構非常感興趣，也是思維活躍、視覺和語言交互能力提升的關鍵時期。教師巧妙運用思維導圖，把本來應該用大量的文字闡釋的知識采用有效圖式的方式進行重構、解讀和表達，就可以營造一種思路清晰、思維活躍的良好學習情境，有助于學生加快知識信息的認知、處理和記憶，有助于學生迅速掌握新詞匯、鞏固舊詞匯、銜接新舊詞匯。首先，在詞匯教學上，教師應該應用思維導圖幫助學生快速掌握新詞匯。初中的每節(jié)英語課，幾乎都會出現(xiàn)一些新的知識點和詞匯，很多學生在預習中也會有所發(fā)現(xiàn)，一些沒有學過的詞匯看似是生面孔，卻又似曾相識，因為有些詞與詞之間是有著內(nèi)在聯(lián)系的，有的新詞匯就是原來學過詞匯的詞性變化，有的詞匯在新的教學單元中又添加了新的含義。此時，思維導圖的有效應用就能夠?qū)⑦@些知識采用圖式的方式聯(lián)結起來，建立起直觀的圖解聯(lián)絡。比如，學生在學到單詞water時，初步只是了解它是“水”的意思，但是并不了解它還有多種詞意。此時教師就可以圍繞water的中心，繪制一幅思維導圖，分支一是作為名詞解釋其意義，分支二是作為動詞解釋其意義。除此之外，water還有具體的含義和用法，可以繪出其下一層次的分支。這樣就可以將詞匯學習延展開來，單詞也生動起來了。其次，在詞匯教學上，教師應該應用思維導圖幫助學生及時復習和鞏固之前學過的舊詞匯。教材中每個單元基本都是在一個主題下發(fā)生的故事情節(jié)，其中有很多關鍵性的單詞，教師可以指導學生將這些單詞在導圖中建立一定的聯(lián)系。比如魯教版初中英語九年級Unit4中的詞匯，有很多表示情感變化的單詞，像sadness（悲傷、悲痛）、pain（痛苦、疼痛、苦惱）、pity（n.遺憾、憐憫，v.同情、憐憫）、painful（令人痛苦的、令人疼痛的）、down（悲哀，沮喪），教師還可以讓學生回憶之前學過的關于情感、心情的單詞一并標注在導圖中，并讓學生在單詞旁邊畫上自己喜歡的表情符號，串聯(lián)出一個小故事，看誰整理歸納的相關詞匯多。這種活動形式可大大激發(fā)學生在頭腦中尋找舊詞匯的積極性，增強記憶效果。再次，在詞匯教學上，教師還應該應用思維導圖幫助學生做好新舊詞匯的銜接。英語詞匯的學習是一個不斷鞏固的過程，教師在詞匯教學時要善于引領學生建立新舊詞匯的聯(lián)系，也就是不斷地把之前學會的詞匯掏出來與新詞匯擺在一起，呈現(xiàn)新的思維導圖，加深對新舊詞匯的記憶。比如，魯教版初中英語九年級Unit5中，eastern（adj.東方的，東部的）、northern（adj.北方的，北部的）是表示方位的新詞匯，教師就可以指導學生從東南西北不同方位、從名詞到形容詞，繪制方位類詞匯的思維導圖。以centre為中心點，向右依次為east、eastern，向左依次為west、western，向上依次為north、northern，向下依次為south、southern，如果學生的接受和理解能力較強，還可以引申出southwest、southwestern等這些方位詞匯，不僅能夠完成新舊詞匯的銜接過渡，也能進一步鞏固詞匯知識，拓展學生的發(fā)散思維。

2.采用思維導圖擴充英語詞量。很多初中生進入到初中學習，看到需要掌握的詞匯量首先就望而生畏了，覺得需要記憶的單詞太多，學習難度太大。但是真正掌握英語學習技巧的人都知道，很多英語詞匯是通過一些前綴、后綴等形式使詞根被賦予新的詞性和意義的。英語詞匯并不是單個字母無意義的排列，而是以詞根和詞綴為基礎構造出的，學生要識記英語詞匯、培養(yǎng)英語素養(yǎng)離不開對詞根、詞綴這一法寶的巧妙掌握。詞綴的規(guī)律性特別強，熟悉掌握詞綴的運用可以提高學生詞匯的識記本領。教師應借助思維導圖，引導學生開展好構詞訓練，學會構詞的應用技巧，提升詞匯識記能力，從而擴充詞匯量。在前綴中，“un”最為常見，很多學生通過一兩個帶有“un”前綴的單詞一下子就能理解其代表的意義，這是一個否定性的前綴，有“不、沒有”的意思，用在某個單詞前面表示的是其反面意思。教師帶領學生共同繪制思維導圖，歸納出unhappy（不開心），uninterested（不感興趣），unable（不可能）等都是原單詞意義上的反義，表否定。師生可以利用頭腦風暴，努力回憶已學過的以“un”為前綴的詞匯，做出歸類組合，那么在現(xiàn)有的學習階段內(nèi)的所有的以“un”為前綴的詞匯就都深刻地印在學生頭腦中了，只要過后再將此思維導圖拿出來復習，就能夠?qū)崿F(xiàn)這類詞匯的深刻掌握。后綴也是英語詞匯常見的構詞形式。在一些表動作狀態(tài)的動詞和一些名詞后邊加an、er、or、ess、ian等后綴，就可以構建出表示從事這一行為的人的新名詞。英語詞匯的這種“變型”有其搭配規(guī)律，教師應幫助學生掌握規(guī)律性的東西，思維導圖能夠加深學生對于構詞技巧的學習，形成英語詞匯學習的系統(tǒng)知識鏈。

3.采用思維導圖強化思辨能力。很多初中學生面對需要大量識記的英語詞匯量有些畏難情緒，認為詞匯就是字母無規(guī)律的組合、詞匯“樣貌”相似度極大，學習記憶很不容易。教師需應用思維導圖開展詞匯教學，通過建立詞匯之間的區(qū)別和聯(lián)系，區(qū)分“樣貌”相近的詞匯的詞意內(nèi)涵、搭配形式、應用范圍，使學生在對比辨析中掌握更多的英語詞匯。比如，對于七年級Unit1單元中單詞round（圓的），教師會發(fā)現(xiàn)很多學生可能將其與相類似的單詞記混，就可以采用思維導圖，把相類似的單詞繪制在一個圖式中進行對比，圍繞著中心詞round，分散出around（在……周圍）、surround（圍繞）、ground（地面）、underground（地下），還有其他與之“樣貌”相近的單詞，構成一個思維導圖，幫助學生辨識。還有一些詞匯其關聯(lián)性可以是詞意的對應、反義、近義或者是含義和用法，教師在講授新詞匯時以導圖建立他們之間的對比聯(lián)系，能夠讓學生更加深刻地理解詞意和用法。比如，often（常常，經(jīng)常，時常）和seldom（很少，難得，不經(jīng)常）的反義對比，too、either、also（也）的用法對比，handsome（英俊的）與pretty（漂亮的，俊俏的）、beautiful（美麗的）的同義對比。在區(qū)分詞匯用法上，教師還應該指導學生造句子，提高詞匯辨析的實際應用能力?？梢哉f思維導圖的建立過程就是學生對詞匯進行有效辨析和深化認知的過程，教師可以采用清晰、直觀的思維導圖幫助學生積累和擴充詞匯量，這對于提高學生的思辨能力，更好地學好英語有很大的幫助。

四、結語

綜上可見，在英語詞匯教學中合理構建思維導圖，對于促進學生提高詞匯學習效率、激發(fā)學生學習興趣、豐富學生詞匯儲備都發(fā)揮著積極作用，詞匯知識體系的形成和詞匯應用能力的提高也會有力推動學生英語綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師在教學中要不斷探索和研究，探索和挖掘更適宜、更豐富、更有趣的思維導圖，讓英語詞匯課堂更具魅力。

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