初中英語教學(xué)改革的可行措施

【摘要】隨著我國教育改革的發(fā)展，學(xué)生之間的差異性得到了教師和學(xué)校的重視，“因材施教”更是成了當(dāng)前重要的教學(xué)理念。分層教學(xué)法便是在新課程思想的影響之下應(yīng)運而生的一種教學(xué)方法，該方法切實立足于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并尊重學(xué)生之前的差異性，因此分層教學(xué)法深受學(xué)生們的喜愛。初中英語教師要認(rèn)識到分層教學(xué)法對于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)習(xí)動力的重要意義，在初中英語課堂中靈活應(yīng)用該方法提升學(xué)生的參與積極性，使英語課堂得到越來越多學(xué)生的認(rèn)可與喜愛。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué)改革;分層教學(xué);策略探索

【作者簡介】渠帥政，陜西科技大學(xué)文理學(xué)院英語系。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求各地部門有效落實。透過“雙減政策”的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，“雙減政策”出臺的最根本目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生“分流”，即學(xué)生依據(jù)自身的特點、愛好、特長等進(jìn)行有針對性的發(fā)展，教師則要結(jié)合學(xué)生特點因材施教，使每一位學(xué)生的優(yōu)勢都能夠得以發(fā)揮。就初中英語而言，分層教學(xué)法的應(yīng)用是對“雙減政策”的最有效呼應(yīng)，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點發(fā)現(xiàn)適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)英語能力的逐步提升。所以，本文將對分層教學(xué)的含義以及應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生們的共同進(jìn)步。

一、分層教學(xué)基本概念

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，通俗來說分層教學(xué)就是將學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有層次的劃分，使每個學(xué)生都可以發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能夠有所提升。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)能力，如果教師采用統(tǒng)一的方式開展教學(xué)活動，那么并不是所有的學(xué)生都能夠適應(yīng)教師的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果得不到保障。而分層教學(xué)法具有很強(qiáng)的適應(yīng)性，它可以使學(xué)生掌握更多適合自己和自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需求，促使學(xué)生的知識儲備越來越豐富。分層教學(xué)法的應(yīng)用既是對學(xué)生主體性的尊重，同時也是對學(xué)生個性化的推動，該方法在初中英語課堂中的應(yīng)用將會使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中，并在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)其自身個性化的發(fā)展，滿足學(xué)生自身的發(fā)展需求。

二、分層教學(xué)在初中英語課堂中的實施策略

1.結(jié)合學(xué)生實際情況對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。想要實現(xiàn)高效的英語分層教學(xué)，教師首先要做的便是根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，合理的學(xué)生分層是順利開展分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為學(xué)生分層，教師要遵循“以生為本”的原則，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等方面進(jìn)行充分了解后對其進(jìn)行合理劃分。首先，將對英語的學(xué)習(xí)充滿興趣、英語基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)且有強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生劃分為A組，這樣的學(xué)生不滿足于教材知識的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時可以加大知識的學(xué)習(xí)難度，使他們能夠在原有的英語基礎(chǔ)上有所突破;其次，便是將有一定英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)興趣一般、有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生分為B組，對于這一組學(xué)生的教學(xué)，教師主要依托教材，使其對教材中的基礎(chǔ)知識和重點知識有很好的掌握;最后，將英語成績較差、學(xué)習(xí)能力一般、對英語的學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生分為C組，對于該組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，教師主要教學(xué)教材中最為基礎(chǔ)的知識，降低英語的學(xué)習(xí)難度。這樣的分層并不是一成不變的，教師需要對學(xué)生的實際情況靈活掌控，以分層動態(tài)為準(zhǔn)則及時對分組分層進(jìn)行調(diào)整，這樣學(xué)生才能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)充滿積極性。

例如英語教師在教學(xué)“What color is his hair？”這部分內(nèi)容時，由于A組的學(xué)生具有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，在教師教學(xué)之前他們可能已經(jīng)對該部分內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，如果教師依然按部就班的教學(xué)，該部分學(xué)生并不能收獲更為豐富的知識，所以英語教師在教學(xué)中可以為其設(shè)定更高層次的學(xué)習(xí)規(guī)劃，要求A組學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對該部分內(nèi)容的語法、詞組等內(nèi)容進(jìn)行探究，并幫助B組和C組的學(xué)生掌握所學(xué)。對于B組的學(xué)生，教師需要按照正常教學(xué)速度和教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)活動。而對于C組學(xué)生，教師則圍繞最基礎(chǔ)的單詞開展教學(xué)。學(xué)生對自我有明確的定位后才能夠明確哪些英語知識最適合自己，這樣教師也可以開展更加具有針對性的教學(xué)活動，使每一位學(xué)生得到提升。

2.依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層次劃分。學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)著學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向，在有明確目標(biāo)的引導(dǎo)下學(xué)生們便會知道自己應(yīng)當(dāng)掌握什么樣的知識，需要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)需要完成的任務(wù)以及提升的層次。教學(xué)目標(biāo)需要在備課階段教師對學(xué)生們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行解讀后結(jié)合學(xué)生們的具體情況進(jìn)行制定，在分層教學(xué)模式下對學(xué)生劃分后，教學(xué)目標(biāo)也要隨之劃分。教學(xué)目標(biāo)的劃分主要是為了彌補(bǔ)學(xué)生之間的差異性，確保每一位學(xué)生都能夠以自己的能力完成目標(biāo)，從而使每一位學(xué)生都能夠在完成目標(biāo)后獲得成就感。

一般來說學(xué)習(xí)目標(biāo)可以分為三層：基礎(chǔ)目標(biāo)、一般目標(biāo)和拓展目標(biāo)。基礎(chǔ)目標(biāo)包含的是教材中最淺顯、最基礎(chǔ)的內(nèi)容;一般目標(biāo)便是大多數(shù)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)完成的目標(biāo)，包含的內(nèi)容有基礎(chǔ)知識和重難點知識;拓展目標(biāo)便是具有一定難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要針對的是英語能力較強(qiáng)的學(xué)生。首先針對A組的學(xué)生，教師可以設(shè)置拓展目標(biāo)，促使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和拓展知識的基礎(chǔ)上還能夠有所突破;針對B組的學(xué)生，教師可以設(shè)置一般目標(biāo)，要求學(xué)生掌握最基礎(chǔ)知識以及需要突破的重難點內(nèi)容，同時還要對這些知識進(jìn)行一定的拓展與挖掘，實現(xiàn)學(xué)生們的提升;針對C組學(xué)生，教師設(shè)置的目標(biāo)要圍繞基礎(chǔ)知識，使該層次的學(xué)生能夠打下堅實的英語基礎(chǔ)，為今后的英語提升做準(zhǔn)備。例如教師在教學(xué)“Feeling excited”第一課時前，可以設(shè)置以下三個教學(xué)目標(biāo)：①基礎(chǔ)目標(biāo)：熟記并掌握部分使動單詞的主動和被動形式，能夠使用合適的形容詞表達(dá)情緒;②一般目標(biāo)：在掌握課本單詞的基礎(chǔ)上，掌握“How do/does you/they/he/her feel？”和“Why do/does you/they/he/her feel happy/excited/relaxed？”兩個主要句型的用法，并且能夠掌握不同時態(tài)下的謂語動詞變形;③拓展目標(biāo)：掌握感官動詞和使動用法的搭配，能夠熟練運用感官動詞造句。不同層次的學(xué)生只需要結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行選擇，在學(xué)習(xí)過程中完成適合自身的目標(biāo)即可。

3.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合自己的內(nèi)容。當(dāng)完成對教學(xué)目標(biāo)的分層后，如何結(jié)合目標(biāo)有效開展高質(zhì)量的教學(xué)活動成為英語教師首先需要思考的問題。教學(xué)目標(biāo)的不同直接對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了影響，教學(xué)內(nèi)容自然而然也要進(jìn)行層次劃分，那么英語教師應(yīng)當(dāng)怎樣劃分教學(xué)內(nèi)容呢？在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，英語教師所教學(xué)的內(nèi)容一般為基礎(chǔ)內(nèi)容、重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，其中重難點內(nèi)容的教學(xué)在課堂中會占據(jù)大部分時間，但是并不是所有學(xué)生都能夠通過課堂學(xué)習(xí)完成重難點突破，所以英語教師要充分認(rèn)識到自己的教學(xué)對象不僅僅是A組和B組的學(xué)生，同時還有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都較差的C組學(xué)生。因此，英語教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容要具有較強(qiáng)的涵蓋性，使C組學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

對于C組學(xué)生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)的單詞和語法，并做到一些淺顯的運用;而B組和A組的學(xué)生則需要掌握較為細(xì)節(jié)的一些英語知識，并做到深層理解，同時對于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)速度，保證學(xué)生能夠跟上教師的教學(xué)思路。例如教師在教學(xué)“一般過去時”時，可以引導(dǎo)C組學(xué)生復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時，并將兩者進(jìn)行對比，幫助學(xué)生理解一般過去時的用法;而對于B組和A組的學(xué)生，教師則要求他們自主總結(jié)一般現(xiàn)在時和一般過去時的時間狀語的不同，并對他們進(jìn)行兩種時態(tài)轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練，這樣便能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對課堂提問進(jìn)行層次劃分。出色的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)會使初中英語課堂變得更加富有吸引力，有利于優(yōu)化課堂效果。在傳統(tǒng)的初中英語課堂中，英語教師課堂導(dǎo)入時一般就是通過對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，然后以一兩句過渡句引出接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容，便算完成了課堂導(dǎo)入。很多學(xué)生存在對上節(jié)課知識掌握不牢固的問題，當(dāng)教師直接開展新課程教學(xué)時學(xué)生將會面臨更大的問題，如果教師不重視這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會受到影響?；诖?，初中英語教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的作用，并通過精心設(shè)置導(dǎo)入內(nèi)容引發(fā)學(xué)生興趣。很多教師并不知道，導(dǎo)入環(huán)節(jié)依然適用于分層教學(xué)模式，例如教師在教學(xué)“You should go to see a doctor”這部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的部分，對于A組的學(xué)生，教師可以直接采用新舊知識銜接的方式引出該部分知識點，使學(xué)生快速掌握重點知識。而對于B組和C組的學(xué)生，教師則需要采取情景創(chuàng)設(shè)、視頻播放、故事導(dǎo)入等具有趣味性和吸引力的方式進(jìn)行導(dǎo)入，使該層次的學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，并在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)得更加積極。

在學(xué)生們都以較投入的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中時，如何使學(xué)生始終集中注意力并積極和教師互動從而取得出色的教學(xué)效果成了英語教師重點思考的問題。通過實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂提問是實現(xiàn)師生互動、吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生思維的有效方式，所以初中英語教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合所學(xué)內(nèi)容積極提出問題，促使學(xué)生們可以緊隨教師思路推動課堂的高效進(jìn)行。在設(shè)置問題時，教師也要認(rèn)識到每個學(xué)生對英語知識的掌握以及學(xué)習(xí)能力不同，提問不能采用統(tǒng)一的問題、統(tǒng)一的方法和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在提問時英語教師也要遵循分層原則。對于A組學(xué)生，教師可以提出難度較大且較為開放的問題，使該層次的學(xué)生突破所學(xué)、拓展思維;對于B組的學(xué)生，教師提出的問題則要緊緊圍繞教材內(nèi)容，盡可能使學(xué)生通過閱讀文本、分析文本便能夠獲悉答案，提升該層次學(xué)生的閱讀能力和分析問題的能力;而對于C組學(xué)生，教師則需要提出較為基礎(chǔ)、直觀的問題，使學(xué)生通過閱讀文章便能輕松獲得答案。除此之外，教師還可以對學(xué)生回答問題的順序做出要求，由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生依次對問題進(jìn)行補(bǔ)充。如教師提出問題后由C組學(xué)生以“Yes or No”或者“True or False”的簡單形式回答問題，然后B組學(xué)生以“Because...”的形式進(jìn)行簡單地補(bǔ)充，在這一環(huán)節(jié)該問題并不一定能夠被完整地解答出來，這時便需要A組學(xué)生對該問題進(jìn)行全面性的補(bǔ)充和總結(jié)，從而使問題更加完整。

5.對課后作業(yè)進(jìn)行分層，保障學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教學(xué)完成后，課后作業(yè)的布置對學(xué)生鞏固知識、提升英語能力有重要意義，所以英語教師可以通過為學(xué)生們布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)幫助學(xué)生掌握所學(xué)。就實際情況而言，英語教師們一般會布置統(tǒng)一的作業(yè)要求學(xué)生們完成，當(dāng)這些作業(yè)過于簡單時，并不能滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的需求;當(dāng)作業(yè)難度較大時，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生便很難自主完成作業(yè)，從而出現(xiàn)非常嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象，長此以往學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的積極性將會受到嚴(yán)重影響。所以英語教師一定要重視英語作業(yè)的科學(xué)性與合理性，在布置作業(yè)時要結(jié)合學(xué)生們的實際情況采用分層的方式對作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)難度進(jìn)行劃分，讓每個層次的學(xué)生都能夠選擇適合自己的作業(yè)，并通過完成作業(yè)達(dá)到夯實基礎(chǔ)、鞏固所學(xué)的目的。

三、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式是因材施教的重要體現(xiàn)，更是貫徹落實素質(zhì)教育的重要途徑，分層教學(xué)法在初中英語中的應(yīng)用能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并促進(jìn)學(xué)生英語能力的提升。初中英語教師要充分認(rèn)識到分層教學(xué)法對于學(xué)生成長和發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)活動中將分層教學(xué)法融于其中，切實做到因材施教，幫助所有學(xué)生完成自我的提升。

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