淺談情境教育理念下的小學英語作業(yè)設計

【摘要】隨著社會的發(fā)展和進步，教育事業(yè)也不斷得到發(fā)展，教師應該創(chuàng)新教學方法引導學生投入學習之中。情境教學方法能夠提高學生的英語學習興趣，激發(fā)學生向知識領域不斷探索。本文將探討情境教育理念下小學英語作業(yè)設計策略。

【關鍵詞】情境教育;小學英語;作業(yè)設計

【作者簡介】聶慶梅，蘇州市相城區(qū)珍珠湖小學。

小學生剛開始接觸英語，在學習的過程中會遇到很多的難點，在完成英語作業(yè)的過程中也會遇到很多問題，因此英語學習的效果不夠理想。而情境教學在小學英語作業(yè)設計中的廣泛利用能夠提升學生的學習興趣，并且有助于學生鞏固和消化英語知識，因此應該進一步地研究情境教育理念下的小學英語作業(yè)設計，從而幫助學生提升英語學習效率。

一、小學英語作業(yè)設計中存在的問題

1.作業(yè)的形式單一。在以往的英語教學中都是通過聽、說、讀、寫完成英語學習任務的，而相對應的作業(yè)都是一些聽、背、抄、寫等任務。有些時候讓學生通過錄音練習聽力，有些時候通過抄寫加深印象，還有些時候是通過做大量的練習題來進行練習。這些重復性的作業(yè)任務在一定程度上影響了學生對英語的學習興趣，學生在完成作業(yè)的過程中并不會積極動腦，甚至會根據(jù)固定的模式提前完成作業(yè)任務，這樣就難以達到理想的課堂學習效果。

2.目標單一。教師為學生布置任務是為了讓學生記住教學中的重點知識，讓學生取得良好的學習成績。但是傳統(tǒng)的作業(yè)設計取得的學習效果與理想中的效果差距很大。因為學生是為了完成任務而完成，在學習的過程中機械地進行學習，出現(xiàn)問題時也難以及時糾正。這樣會導致學生產(chǎn)生了對學習英語的厭學心理。

3.任務單一。教師給學生布置的家庭作業(yè)都要求學生按時完成。學生為了盡快完成作業(yè)，通過一些機械的方式去進行抄寫、背誦，在做作業(yè)的過程中會感到十分枯燥乏味，而這種學習模式也在一定程度上影響了學生學習的自主性。作業(yè)布置沒有考慮到學生的個體差異，沒有設置難易適中的任務，即使學生的英語學習水平較高也要機械地完成已經(jīng)掌握熟練的英語知識，即使學生的英語基礎薄弱也要完成難度較高的英語作業(yè)，這種僵化死板的方式難以調(diào)動起學生的學習積極性，因此作業(yè)的完成效果不夠理想。

二、情境教育理念下的小學英語作業(yè)設計

情境教學是英語教學中至關重要的一部分，在良好的教學情境之下能夠營造一個真實的語言環(huán)境，讓學生能夠做到學以致用、觸類旁通，但是在傳統(tǒng)英語教學中并不注重情境教學方式，學生用背、抄、練機械識記的方式去完成作業(yè)，這種方式限制了學生想象力的發(fā)展，難以促進學生的真正成長，而情景教學就是在教學中有目的、有計劃地去引導學生創(chuàng)設一定的情景，讓學生投入到學習活動中去，從而幫助學生更好地理解知識點，這樣能夠調(diào)動起學生的學習興趣，讓學生自主思考和解決問題。因此，為了讓學生能夠鞏固和消化知識點，教師可以通過情景教學的方式設計小學英語作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中獨立思考和進行思維的創(chuàng)新，從而能夠提高英語學習效果。

1.英語作業(yè)應該具有趣味性與選擇性。學習英語的主要目的不僅要讓學生在真實的場景下去進行交流，還需要提升學生對學習英語的好奇心和求知欲，在興趣的驅使之下學生才能夠積極主動地學習英語，從而拓寬英語學習空間。在日常教學過程中教師應該觀察學生，注意發(fā)現(xiàn)和收集學生感興趣的事物，從而將其作為作業(yè)設計的一個依據(jù)。我曾經(jīng)對在校學生做過有關于英語學習興趣方面的調(diào)查，選擇不同班級的學生，為他們發(fā)放調(diào)查問卷，通過調(diào)查結果可以看出學生對于單詞和課文的抄寫興趣不大，對于看英語視頻、唱英文歌曲和對話的興趣比較大，學生在平時也經(jīng)常會反映不想抄寫、不想默寫，希望老師能夠少布置抄寫作業(yè)，而布置趣味對話、英文歌曲等內(nèi)容能夠受到學生的歡迎，學生能夠帶著興趣去完成作業(yè)并將語音發(fā)送到班級群中。因為小學生的表現(xiàn)欲望強，在做這些表現(xiàn)型的作業(yè)時能夠符合學生的心理特點，由此可見，教師要了解學生的興趣，在布置作業(yè)的過程中多考慮學生是否感興趣和是否愿意做，這樣能夠對作業(yè)完成效果有重要的作用。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些趣味性的內(nèi)容，布置一些趣味性的作業(yè)，提升學生學習英語的主動性，比如，在學習“At weekends”這一課時，教師可以讓學生觀看小豬佩奇和小羊蘇西在周末游玩的視頻，其中的對話內(nèi)容有

Peppa： At weekends you do yougo to school？

Suzy： No， I don't go to school on Sunday and Saturday.

Peppa： What do you do at weekends？

Suzy： I usually...

播放小豬佩奇和朋友的對話能夠提高學生學習的積極性。在課堂結束以后教師也可以讓學生在周末期間和朋友打電話，詢問他們的周末計劃，這樣能夠幫助學生鞏固知識，也能夠提升學生的口語表達能力和人際交往能力，面對教師所布置的教學任務，學生也可以選擇出自己感興趣的話題，因為對話的目的是讓學生鍛煉口語表達能力，無論是哪一種都可以有效地幫助學生鍛煉口語表達能力，進而能夠幫助學生提高英語學習成績。

2.英語作業(yè)應該貼近生活。英語教學設計的目的是讓學生鞏固知識點，作業(yè)內(nèi)容主要以書寫為主，但是忽視了英語口語表達是學習英語的一個重要組成部分，所以在作業(yè)設計中可以將英語作業(yè)作為鍛煉學生口語能力的重要渠道。教師可以布置一些生活化的英語口語作業(yè)，讓學生將英語與生活化的事物聯(lián)系起來。學生在生活中能夠記錄所見到的英語單詞，比如，在食品店中經(jīng)?？吹絟amburger＼pizza等單詞，在公共場所也經(jīng)?？吹絙us＼elevator＼toilet等詞匯，布置這些作業(yè)能夠激發(fā)學生學習英語的積極性，同時幫助學生有意識地觀察身邊與英語相關的事物，能夠用英語表達所看到的事物。比如，在學習“My important days”這一課時，為學生布置一道開放性的作業(yè)：What's your favourite festival？你最重要的節(jié)日是什么？有些學生認為是過生日那一天，隨后可以讓學生描繪生日那天都去了哪些地方，發(fā)生了什么事情，比如“go to the restaurant”“eat a cake with friends”“At home， make rice dumping with parents”等，通過這種方式能夠提升學生的英語學習興趣，提升學生的英語學習成就感。

3.英語作業(yè)凸顯出作業(yè)層次感。在進行小學英語作業(yè)設計時，教師應該尊重學生的個體差異，注意作業(yè)設計的層次感。首先，通過課堂教學了解學生的學習情況，再通過與學生的溝通了解他們的自身需求，然后教師可以針對學生的情況設計不同層次的作業(yè)，使其在學習的過程中可以體會到完成作業(yè)的成就感，從而能夠調(diào)動出更多學習英語的熱情。比如，教師在課堂上可以用實物進行教學。學生在看到之后能夠被吸引注意力，并且表現(xiàn)出積極的好奇心和求知欲。在學習“Dolls”這一課時，教師可以準備一個芭比娃娃和一只泰迪熊娃娃，向學生展示芭比娃娃和泰迪熊娃娃的眼睛、嘴巴、鼻子、頭發(fā)，學生能夠用his＼her＼small＼thin＼tall等詞匯做出比較，這樣可以鞏固和加深對于知識點的印象。教師在布置作業(yè)的過程中可以根據(jù)學生的課堂反映情況讓學生找到一個人物并對其進行描述，讓英語基礎較為薄弱的學生對三個人進行描述，英語學習程度中等的學生對五個人進行描述，英語學習成績優(yōu)異的學生要描述更多。通過這種方式能夠突出學生的主體地位，能夠使其產(chǎn)生更多學習英語知識的欲望。此外，英語作業(yè)的設計應該體現(xiàn)出以人為本的原則，讓學生擁有自主選擇做作業(yè)的機會，在這個過程中可以給學生提供適當指導，讓學生掌握良好方法。比如，教師可以為學生提供多元化的自助餐作業(yè)，套餐一是簡單性鞏固知識作業(yè)，或者讓學生有感情地朗讀或者角色扮演，套餐二是根據(jù)所提供的信息替換詞匯，并表演對話，套餐三是在熟練掌握課文內(nèi)容的基礎上展開想象，創(chuàng)編對話表演。例如，在學習“A new student”這一課時，教師可以布置三種類型的作業(yè)，第一種是根據(jù)第一模塊的聽力部分模仿錄音，并做到有感情地朗讀課文，第二種是為學生布置練習題，根據(jù)所提供的材料替換詞語，并且模仿聽力對話，第三種是在理解課文的基礎上發(fā)揮出想象力，創(chuàng)編對話內(nèi)容。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好以及學習水平選擇合適的套餐，通過這種方式提升了做作業(yè)的趣味性，讓學生都可以選擇滿意的作業(yè)任務，從而學到更多知識。

4.英語作業(yè)注重學生綜合素養(yǎng)運用能力的培養(yǎng)。新課程改革強調(diào)從學生的已有知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷以及學習興趣出發(fā)，發(fā)展學生的語言綜合運用能力。因此，教師在對英語作業(yè)進行設計時，不能僅僅停留在書本知識之中，應該布置一些生活化的內(nèi)容，在生活實踐的過程中提升學生的綜合語言運用技能。比如，在學習Unit 8 “At Christmas”這一課時，很多學生沒有圣誕節(jié)的概念，教師可以讓學生搜集有關于西方國家圣誕節(jié)的習俗，讓學生通過學習西方國家的習俗加深對圣誕老人、平安夜等習俗的理解，甚至布置讓學生一起裝扮圣誕樹的任務。通過這些情景化的作業(yè)能夠讓學生以體驗式和參與式的方式投入到作業(yè)中，從而能夠有效地提升學生的英語綜合運用能力。在布置一些開放性的英語作業(yè)時，學生處于新鮮愉快的狀態(tài)，這時候學生的感知體驗和理解能力都比完成簡單機械的作業(yè)效果更好。而教師布置純理論化的作業(yè)效果遠遠比不上情景化作業(yè)的效果。

此外，有些學生已經(jīng)學習了幾年的英語，但是完全不具備英語運用能力，在有外國人對學生說Thanks時，學生竟然回復No thanks，學生說出的漢氏英語只有中國人才能夠聽懂，這正是由于死記硬背這種錯誤的學習方式導致學生無法將學到的知識在實際中運用，因此遇到交流中的尷尬場景。在教學中教師就可以布置一些開放式的作業(yè)，鍛煉學生用英語創(chuàng)設簡單對話的能力，比如，在學習“An animal school”這一部分內(nèi)容時，教師可以教會學生唱Let's go to school這首歌曲，讓學生在上學的路上唱這首歌，通過這種方式能夠讓學生在真實的情境中學會認識單詞，從而能夠進行情境交流，避免死記硬背造成無法運用的現(xiàn)象。

5.英語作業(yè)應該與多學科融合。小學生都喜歡音樂、美術、體育這些課程，教師可以將英語作業(yè)設計和這些內(nèi)容結合起來，從而實現(xiàn)多學科融合。比如， 教師可以讓學生制作英語手抄報，將課文內(nèi)容創(chuàng)編對話并表演出來，錄制成為視頻以后在課堂上播放。在抄寫英語句子時在周圍配上漂亮的插畫，教師將優(yōu)秀的作品張貼在班級欄中。布置這些作業(yè)能夠讓學生充滿信心，能夠輕松愉快的進行學習，從而調(diào)動學生的創(chuàng)新性思維，這些作業(yè)讓學生在做作業(yè)的過程中感到非常輕松愉快，也能夠使其獲得滿滿的成就感。比如，在學習“Our animal friends”這一課的過程中，教師可以布置鞏固動物類單詞的作業(yè)，讓學生設計圖畫，畫出自己喜歡的小動物，并在喜歡的小動物旁邊寫上小動物的英文名，在第二天課堂展示時可以用英語簡單的語言去概括自己的作品，比如，有些學生展示出了自己畫的小貓，在展示作品時說：This a cute cat， I like it so much.有些學生展示出了自己畫的小狗，在展示作品時說：Look at the picture， do you know who this is？ Yes， it's my dog.學生也可以請同學配合介紹，在展示繪畫時和同學進行對話交流，比如，A： Your pig is so cute， Amy！ B：Yes， It's my mom's pig， I like it so much， My sister also his a big pig， but I don't like it.通過這種方式能夠提升作業(yè)設計的靈活性，學生能夠被作業(yè)內(nèi)容深深吸引，學習的過程中不會感到枯燥乏味，反而有助于提升學生的創(chuàng)新能力。尤其是作業(yè)包含了課堂展示環(huán)節(jié)，小學生都想要積極踴躍地表現(xiàn)自己，通過這種方式能夠極大地調(diào)動起學生的積極性。

三、結語

綜上所述，在新的教育形勢之下，教師可以遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律、學習能力、學習興趣創(chuàng)新作業(yè)形式，將作業(yè)設計成為充滿快樂的任務，通過設計不同的課后作業(yè)讓學生取得成長和進步，從而有效地提高作業(yè)質量。

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