【摘要】通過(guò)智慧導(dǎo)學(xué)提高課堂教學(xué)精準(zhǔn)度是完善小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。根據(jù)學(xué)情和教學(xué)任務(wù)探尋開(kāi)展智慧導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式,對(duì)實(shí)現(xiàn)信息課堂與英語(yǔ)教學(xué)的高度融合具有關(guān)鍵意義。筆者將基于上述認(rèn)識(shí),就“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)在小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)中的實(shí)施策略提出若干看法,以便為小學(xué)英語(yǔ)信息化和精準(zhǔn)化教學(xué)的優(yōu)化工作提供一定的參考。
【關(guān)鍵詞】智慧導(dǎo)學(xué);小學(xué)英語(yǔ);精準(zhǔn)教學(xué)
【作者簡(jiǎn)介】李業(yè),江蘇省蘇州市吳中區(qū)蘇苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
英語(yǔ)是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)生涯時(shí)間較長(zhǎng)的一門主要科目,是學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和了解多元異域文化的一大平臺(tái)與窗口。在信息技術(shù)日益發(fā)展和素質(zhì)教育不斷完善的大背景下,將基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中已然成為教育改革的必然趨勢(shì)。然而面對(duì)長(zhǎng)時(shí)間存在的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這一改革所面臨的壓力和必須克服的困難仍然很多。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提到:“小學(xué)英語(yǔ)課程要提升學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、情感態(tài)度和文化意識(shí)等各方面的素養(yǎng),這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)是一大挑戰(zhàn)。”
筆者結(jié)合了有關(guān)研究所提出的基于“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)應(yīng)用的小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)模式圖,并參考了大量關(guān)于“智慧導(dǎo)學(xué)”學(xué)習(xí)資源與教學(xué)平臺(tái)的探究資料,將從精準(zhǔn)教學(xué)體系的四大組成部分——學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送、學(xué)情的精準(zhǔn)把控、家校合作的精準(zhǔn)構(gòu)建以及課堂教學(xué)的精準(zhǔn)干預(yù)入手,具體論述基于“智慧導(dǎo)學(xué)”的小學(xué)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施策略。
一、學(xué)習(xí)資源的精準(zhǔn)推送
“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)的設(shè)計(jì)初衷便是為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程教學(xué)的精準(zhǔn)化,因此特別設(shè)立了包含多種針對(duì)性教學(xué)資源的服務(wù)板塊——“知識(shí)大廳”。“知識(shí)大廳”收納了多版本和各年級(jí)的小學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)內(nèi)容以及與之相對(duì)應(yīng)的海量幻燈片課件和英語(yǔ)短視頻資料,同時(shí)容納了數(shù)量眾多的作業(yè)題庫(kù)、易錯(cuò)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容精講實(shí)錄,并為教師開(kāi)放了增添特色教學(xué)資料的權(quán)限,總體而言可有效滿足多種教學(xué)模式的課堂需求。具體來(lái)說(shuō),小學(xué)英語(yǔ)教師在使用“知識(shí)大廳”完成學(xué)習(xí)資源精準(zhǔn)推送時(shí),可通過(guò)以下兩種渠道進(jìn)行:
1. 根據(jù)教學(xué)需求組題命卷?!爸R(shí)大廳”題庫(kù)中所收錄的題目均明確標(biāo)出了本題所對(duì)應(yīng)的考查重點(diǎn)和方向。小學(xué)英語(yǔ)教師既可選擇現(xiàn)有的成卷作為考查用卷,也可根據(jù)本課具體的教學(xué)需求以及應(yīng)試學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件和提升方向來(lái)動(dòng)態(tài)抽題、組卷。在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí),教師除了要考慮題目的難度和考查范圍外,還應(yīng)對(duì)題目的題型做必要考量,并結(jié)合學(xué)生近一階段的做題經(jīng)驗(yàn)把控組題內(nèi)容的重復(fù)率,以便學(xué)生獲得更為準(zhǔn)確的知識(shí)考查效果。
例如對(duì)譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit2“Let's make a fruit salad”這部分的考查,由于本單元中涉及較多的步驟性內(nèi)容,教師在組題時(shí)可有意識(shí)地提高排序題、填空題和判斷題的卷面比重,從而加深學(xué)生對(duì)課文中步驟性句子及其所包含的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的記憶。
2.根據(jù)學(xué)生作答情況精講錯(cuò)題。由于學(xué)生共性和個(gè)性特點(diǎn)的作用,任何一課的知識(shí)內(nèi)容均會(huì)存在一定數(shù)量的難點(diǎn)部分;與此同時(shí),由于小學(xué)生的思維具有較大的不穩(wěn)定性,也很容易在答題過(guò)程中出于思維習(xí)慣而出現(xiàn)一些易錯(cuò)題。這些錯(cuò)題在某種意義上正是開(kāi)展精準(zhǔn)教學(xué)的主要目標(biāo),小學(xué)英語(yǔ)教師要充分利用“智慧導(dǎo)學(xué)”中關(guān)于課程易錯(cuò)點(diǎn)的微課資料,根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)答情況引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鞏固自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié),并在之后再次利用對(duì)應(yīng)題目進(jìn)行復(fù)查性檢測(cè)。
比如在完成譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit4“Then and now”的檢測(cè)后,教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)“一般過(guò)去時(shí)”和“過(guò)去完成時(shí)”這兩種時(shí)態(tài)的區(qū)分比較模糊,從而在相應(yīng)題目中失分嚴(yán)重。那么教師就可以調(diào)出平臺(tái)微課庫(kù)中“Mr‘is’ and Miss‘was’”等重點(diǎn)講解時(shí)態(tài)問(wèn)題的微課,并組織學(xué)生觀看,而后再通過(guò)“知識(shí)大廳”組成專題小卷進(jìn)行知識(shí)復(fù)查。
二、學(xué)情的精準(zhǔn)把控
正如筆者在前文當(dāng)中所提到的,雖然小學(xué)生尚未經(jīng)歷真正意義上的心智發(fā)育高峰期,但學(xué)生個(gè)體之間在思維模式、學(xué)習(xí)速度和性格、愛(ài)好等方面已然存在著巨大的差異,且這種差異是很難通過(guò)人為手段完全消除的。因此,小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必要對(duì)學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)把控,這樣才能最大限度地提高教學(xué)資源的利用效率。在這一方面,“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)可為教師的工作提供下面兩方面的協(xié)助:
1. 學(xué)情評(píng)測(cè)功能?!爸腔燮脚_(tái)”是一種雙向應(yīng)用平臺(tái),學(xué)生也可以利用平臺(tái)開(kāi)展包括課前預(yù)測(cè)、課堂練習(xí)、課后評(píng)測(cè)和階段小考在內(nèi)的多項(xiàng)自主學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生使用記錄的數(shù)據(jù)化分析,平臺(tái)系統(tǒng)可自動(dòng)對(duì)學(xué)生的班內(nèi)成績(jī)名次、考測(cè)均分、錯(cuò)題分布和錯(cuò)題鞏固等情況給出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),而教師則可通過(guò)查看本班學(xué)生的日志及時(shí)了解上述信息,從而為教師對(duì)學(xué)情的精準(zhǔn)化和全面化把控提供極大的便利條件。
例如,經(jīng)過(guò)對(duì)于譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“Our dreams”部分的課堂小測(cè)后,教師發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生在寫(xiě)作板塊中經(jīng)常出現(xiàn)因時(shí)態(tài)選用不當(dāng)而導(dǎo)致的錯(cuò)誤,而另外幾名學(xué)生則在單詞拼寫(xiě)中多次出現(xiàn)丟字母的問(wèn)題;通過(guò)對(duì)學(xué)生日常考勤和隨堂應(yīng)答記錄的分析,教師進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的日常表現(xiàn)比較良好,就此可推斷出這些學(xué)生普遍存在著不夠仔細(xì)的問(wèn)題,那么在日后的教學(xué)和訓(xùn)練中教師便可就這一方面對(duì)這些學(xué)生做專項(xiàng)糾正。
2.學(xué)情素描功能。除了上一點(diǎn)中所提到的功能外,“智慧平臺(tái)”還可對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化整合與展現(xiàn),并結(jié)合教師后續(xù)錄入的補(bǔ)充性信息對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況生成一幅“學(xué)情素描”。具體而言,平臺(tái)系統(tǒng)先通過(guò)學(xué)生終端的數(shù)據(jù)記錄完成對(duì)學(xué)生信息的收集,再通過(guò)內(nèi)部AI了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)層次和后續(xù)的成績(jī)發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)對(duì)一系列數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)的串聯(lián)制作反映學(xué)生學(xué)習(xí)變化情況的折線軌跡圖,最后再利用大數(shù)據(jù)處理軟件完成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、強(qiáng)弱項(xiàng)分布和學(xué)習(xí)愿望表達(dá)的完整呈現(xiàn)。
比如,教師可選擇一位學(xué)生的操作終端,通過(guò)教師機(jī)調(diào)閱終端中存儲(chǔ)的學(xué)生操作記錄,利用學(xué)情素描功能快速完成對(duì)學(xué)生上機(jī)情況、應(yīng)答速度、做題得分、線上互動(dòng)頻率等數(shù)據(jù)的自動(dòng)統(tǒng)計(jì),進(jìn)而看出這名學(xué)生在課上是否認(rèn)真聽(tīng)講、作業(yè)是否及時(shí)完成、考試中的得分點(diǎn)和失分點(diǎn)大體集中在哪些板塊,等等。
三、家校合作的精準(zhǔn)構(gòu)建
良好教育結(jié)果的達(dá)成既需要學(xué)校和教師的努力,更離不開(kāi)家長(zhǎng)的鼎力支持和全心付出。家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校,父母則是孩子的第一任老師,家庭教育環(huán)境和理念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)塑造具有至關(guān)重要的影響;此外,教師對(duì)學(xué)生情況的了解也非常需要家長(zhǎng)提供準(zhǔn)確的信息,并以此作為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)的可靠保障?!爸腔蹖?dǎo)學(xué)”平臺(tái)開(kāi)設(shè)了開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),同時(shí)設(shè)立了教學(xué)管理軟件和專門的家校溝通微信官方賬號(hào),便于家長(zhǎng)利用 API 接口與教師進(jìn)行及時(shí)交流,為家校合作的精準(zhǔn)構(gòu)建打下了良好基礎(chǔ)。若要充分挖掘“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)在這一方面的資源價(jià)值,小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作:
1. 做好教學(xué)資料和學(xué)情信息的及時(shí)上傳。小學(xué)英語(yǔ)教師可借由手機(jī)上下載的教學(xué)管理應(yīng)用軟件完成對(duì)“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)的教務(wù)管理,制作、上傳并分享課程的教學(xué)方案、課件資料、小測(cè)用卷和課堂題庫(kù),使家長(zhǎng)得以通過(guò)同樣的應(yīng)用軟件及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式,并可據(jù)此對(duì)教師的教學(xué)提出意見(jiàn)和建議。除此之外,教師還可授權(quán)家長(zhǎng)登錄平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)中心,查看學(xué)生在隨堂小測(cè)、階段考試和日常問(wèn)答環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況,了解學(xué)生的知識(shí)弱項(xiàng)和易錯(cuò)點(diǎn)分布情況,為家長(zhǎng)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)和教育交流提供了信息參考。
例如在準(zhǔn)備講解譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit3“Our animal friends”部分時(shí),教師可事先將自己制作或從網(wǎng)上下載的幻燈片課件以及教案上傳至共享平臺(tái),同時(shí)還可分享“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)中講解本單元重點(diǎn)知識(shí)的微課視頻,或者附傳幾首如Dog Tony等體現(xiàn)相應(yīng)主題的英文歌曲作為導(dǎo)學(xué)材料,并建議家長(zhǎng)在前一天和學(xué)生一起瀏覽這些內(nèi)容,幫助學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
2.鼓勵(lì)學(xué)生利用線上空間開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。除了由教師上傳的資料外,“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)也準(zhǔn)備了大量可供學(xué)生開(kāi)展居家自學(xué)的學(xué)習(xí)資料庫(kù)。小學(xué)英語(yǔ)教師要在課上鼓勵(lì)學(xué)生利用線上平臺(tái)對(duì)自己薄弱的知識(shí)項(xiàng)目進(jìn)行自學(xué),并可在情況允許時(shí)根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋的學(xué)生自學(xué)情況列入對(duì)學(xué)生日常行為分的打評(píng)當(dāng)中,同時(shí)要將進(jìn)入資料庫(kù)的方法以文本和連接的形式發(fā)送至家校交流群中,以便家長(zhǎng)為學(xué)生的線上自學(xué)提供幫助和督促。
四、課堂教學(xué)的精準(zhǔn)干預(yù)
“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)的主要用途是為教師對(duì)學(xué)生的課上學(xué)習(xí)干預(yù)提供便利的條件和準(zhǔn)確的信息。在過(guò)去的教學(xué)模式下,很多小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為管理表現(xiàn)得有些“分身乏術(shù)”“鞭長(zhǎng)莫及”,無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而及時(shí)的行為引導(dǎo),從而使很多學(xué)生由于自律意識(shí)的缺失或過(guò)于內(nèi)向的性格無(wú)法有效吸收課堂教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而導(dǎo)致自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不斷出現(xiàn)問(wèn)題,最終積重難返。為有效解決這一問(wèn)題,小學(xué)英語(yǔ)教師要在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上,利用“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)的課堂管理機(jī)制,通過(guò)教師操作終端對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全程監(jiān)督和及時(shí)調(diào)控,利用智能化和信息化手段達(dá)成全面把控課堂節(jié)奏和秩序的目的。具體而言,小學(xué)英語(yǔ)教師要做好下面這些工作:
1. 課前的個(gè)性化導(dǎo)入。在課堂教學(xué)正式開(kāi)始之前,小學(xué)英語(yǔ)教師要通過(guò)“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)編輯一份課堂知識(shí)清單,并將清單發(fā)送至每個(gè)學(xué)生的操作終端郵箱中,要求學(xué)生及時(shí)閱讀并做好相應(yīng)準(zhǔn)備;為進(jìn)一步保障學(xué)生預(yù)習(xí)工作的切實(shí)開(kāi)展,教師還可在發(fā)送清單時(shí)附錄一份從平臺(tái)題庫(kù)中選組而成的預(yù)習(xí)小卷,要求學(xué)生以作業(yè)的形式利用平臺(tái)作答系統(tǒng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成,再通過(guò)平臺(tái)郵箱發(fā)送給教師,教師則可借助題庫(kù)的智能判答系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“一鍵閱卷”和相應(yīng)的信息篩取。
2.課堂探究活動(dòng)的組織。英語(yǔ)是一門實(shí)用性的語(yǔ)言,小學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必要以“學(xué)以致用”的觀點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生利用“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐化的探究活動(dòng),通過(guò)為學(xué)生架設(shè)不同的語(yǔ)言場(chǎng)景、行為主題和虛擬對(duì)話來(lái)幫助學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化運(yùn)用英語(yǔ)的能力,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深刻了解到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛實(shí)用價(jià)值,同時(shí)在這一過(guò)程中搜集更多的關(guān)于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),以便開(kāi)展更為精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。
比如在進(jìn)行譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit3“Asking the way”這一部分的教學(xué)時(shí),教師可利用“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)的情境課堂功能,為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)在馬路上與外來(lái)游客對(duì)話并解答對(duì)方詢問(wèn)博物館、體育場(chǎng)、劇院或公交車站等地點(diǎn)位置問(wèn)題的虛擬場(chǎng)景,利用AI系統(tǒng)所操控的虛擬角色和學(xué)生進(jìn)行智能對(duì)話,使學(xué)生將在本單元中所學(xué)到的相關(guān)語(yǔ)句應(yīng)用在實(shí)際對(duì)話中。又如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8At Christmas時(shí),教師可組織學(xué)生利用平臺(tái)中的活動(dòng)中心,結(jié)合自己對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)成果和對(duì)圣誕節(jié)的了解,動(dòng)手制作一張圣誕賀卡或錄制一首自己翻唱的圣誕節(jié)歌曲,還可把這些作品上傳至平臺(tái)共享空間和其他同學(xué)進(jìn)行交流。在這些環(huán)節(jié)中,教師能夠非常全面地了解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)中所存在的不足,并可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用時(shí)所表現(xiàn)出的個(gè)人偏好,以此作為日后調(diào)整具體教學(xué)策略的參考素材。
五、結(jié)語(yǔ)
總而言之,“智慧導(dǎo)學(xué)”平臺(tái)不單單為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的全景式英語(yǔ)學(xué)習(xí)條件,而且也在更大程度上體現(xiàn)了個(gè)性化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所需的資源制定服務(wù)。結(jié)合大量實(shí)踐案例所反饋的成果不難看出,相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言,基于智慧導(dǎo)學(xué)的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)體系確實(shí)能夠更大程度地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和體驗(yàn)感,同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)獲得更顯著的提高。這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐推廣提供了借鑒思路。當(dāng)然,由于教學(xué)實(shí)踐具有復(fù)雜性和情境性,不同學(xué)科和不同對(duì)象的需求與特點(diǎn),決定了智慧環(huán)境與精準(zhǔn)教學(xué)契合的方式存在差異性。所以,廣大小學(xué)英語(yǔ)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入具體學(xué)科教學(xué)的問(wèn)題與實(shí)踐中去,尋求智慧環(huán)境下實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)更為有效、務(wù)實(shí)的新思路。
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