構(gòu)建高中英語課堂有效性活動

【摘要】新的時代背景下，國家教育與科技發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更多要求，教師們應當順應時代潮流，不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂教學，讓學生能夠在有限的時間內(nèi)獲得知識技巧。然而在傳統(tǒng)的教學過程中我們?nèi)源嬖谥S多問題，教師教得吃力，學生也沒有學到應學到的知識。英語作為一門語言類的學科，更加依賴于學生的語感、語言天賦以及學習興趣。如果教師不能很好地兼顧英語教學的特點與核心，就容易陷入流于形式的教學之中。因而教師要及時調(diào)整教學方向與教學形式，根據(jù)學生需求、切入痛點，給予學生最適合、最高效的知識途徑，同時兼顧高考考查需求進行教學，將學生培養(yǎng)為綜合發(fā)展的高質(zhì)量人才。

【關鍵詞】高中英語;課堂有效性;英語教學

【作者簡介】金勝書，男，甘肅省通渭縣第一中學，高級教師，研究方向：高中英語課堂教學。

一、引言

隨著全球一體化進程的不斷加快，英語作為一門工具性學科在社會發(fā)展中的地位也在逐漸上升，英語水平的高低間接的決定了學生的綜合素質(zhì)與能力。傳統(tǒng)的高中英語教學更多地采用了“一刀切”的教學模式，教師在講臺上講，學生在臺下聽講，且不說教師講授的內(nèi)容是否完善，學生在臺下的注意力集中與否都是問題。這種教學模式的教學主體更多的時候是教師而不是學生，學生之間的差異性被忽略，隨之而來的是學生毫無興趣，甚至厭惡英語學習，那么教師針對這一現(xiàn)象，要采取不同的措施來提高學生的積極性與主動性，只有針對不同學生的特點增強學生的英語綜合運用能力，才能確保學生得以擁有較高的英語水平。

二、高中英語教學存在的問題

1.教師教學思維和方式方法滯后。教師作為教學的引導者，對于英語閱讀課堂的建設具有關鍵作用，教師的意識決定了教師采取的教學方法和手段。如果教師的思維和方式落后，課堂的效率不可能提高。在新課改不斷深化的過程中，許多教師雖然了解了新的教育理念，但在教學實踐中沿用傳統(tǒng)教學模式，仍用死記硬背方式強化英語知識，用題海戰(zhàn)術加強學生得分能力，這樣不利于學生興趣的培養(yǎng)，從而影響學生綜合思維能力的提升。同時，有些教師的教學目標和內(nèi)容不甚清晰，導致在教學的過程中往往教一節(jié)丟一節(jié)，這對學生的長期學習是十分不利的。

2.學生自身的問題。在傳統(tǒng)的教學方法下，教師成為課堂的主宰，學生自主學習的能力和機會被削弱。長此以往，學生逐漸會習慣機械的記憶和重復性的學習，固化的認為英語學習的模式就是題海戰(zhàn)術和機械記憶。最終，學生會失去英語學習的興趣，只會根據(jù)教師的強制要求完成任務。大部分教師授人以魚卻沒有授人以漁，學生也就逐漸失去了捕魚能力。同時，在長期機械死板的教育教學環(huán)境下，學生對英語學習的興趣已經(jīng)消耗殆盡，甚至會產(chǎn)生畏難心理，在這種情況下何談英語能力的提升和發(fā)展。

三、方法策略

1. 激發(fā)學生學習的熱情。任何一門學科的學習都離不開學習中最樸素的情感，這種情感驅(qū)動著學生進行自主自覺地學習。這種情感能給予學生學習的興趣，那么在教學中教師只有尊重學生的這種情感并鼓勵學生激發(fā)這種情感才能提升學生的學習興趣。學生對于學習有了信心，就有了學習的動力，可以激發(fā)他們求知的欲望，具體表現(xiàn)在學習態(tài)度和學習習慣上更加自主和認真。對于英語基礎較差的學生，不能讓他們感覺到?jīng)]有受到教師的關注而自暴自棄。對于有一定基礎的學生則要及時給予肯定，鼓勵學生更上一層樓。通過增強學生的自信，讓學生自我驅(qū)動學習的情感更加強烈，這樣不需要教師的督促，學生就能夠自覺地進行學習，進而形成英語長期學習的好習慣，提高英語學習素養(yǎng)。

2.采取個性化分層教學。開展分層教學的核心與本質(zhì)是“因材施教”，教師可以根據(jù)平日開展教學活動時對每個同學學習能力和學習興趣的觀察將學生先進行分層。可將學生大致分為三層：一層是基礎較好，能夠自主完成學習任務，且對英語學科有較強的興趣;第二層則是英語基礎一般，能夠自覺完成作業(yè)，能夠較好地掌握基礎英語技巧;第三層是英語基礎較弱，對英語學科甚至失去興趣，對于英語任務的完成有排斥的現(xiàn)象。當學生對一門學科不能夠產(chǎn)生足夠的興趣時，就很難在未來的學習過程中真正理解和把握其中的邏輯。因而教師要根據(jù)實際情況進行分層，采取不同的教學方法，真正做到人才的均衡化發(fā)展。這就要求教師在備課的時候考慮到這些情況，一定程度上會增加教師的任務量，但是能夠很好地提升教學的針對性，讓學生接受到適合自己的內(nèi)容。

在基礎的分層后，英語教學主要培養(yǎng)學生的英語思維即思維敏捷性、批判性等。思維敏捷性是指學生在拿到文本后進行閱讀時，能夠很快地總結(jié)與概括文本的主題與情感。英語思維的批判性是指能夠在閱讀之后對文本中內(nèi)容情感表達進行批判性的思考，表達自己的觀點。而學生在思維敏捷性方面存在先天上的差距：有的學生文本領悟力高，關鍵詞捕捉能力強，能夠敏銳地捕捉到文章想要表達的情感與內(nèi)涵;但是有些學生將文本精讀幾遍也不一定能夠有良好的領悟。針對這一差距，教師可以將學生進行針對性的分組訓練，限定時間培養(yǎng)學生的思維敏捷度。教師在準備階段就可以對學生需要用到的技巧進行講解，比如說在限時訓練中需要用到掃讀與略讀，讓學生對這些技巧有一定的掌握，在隨后的訓練中才能夠更好地使用。同時，兼顧基礎薄弱的同學，教師要多對其進行鼓勵，提出一些簡單的問題來增強學生學習英語的信心。

其次，英語閱讀中還有一點很重要的能力就是英語批判性思維的訓練。在應對高考時，很重要的一點是學會猜測出題人的情感價值與意圖，才能夠更好地根據(jù)文段選擇正確的選項。那么就要求學生學會根據(jù)文本故事和自己的了解評價人物形象，分析文本傳達的主旨內(nèi)涵。教師在平時的教學中，也應當滲透常見的文本情感與特定的情感詞匯，通過這種方法的訓練，幫助學生理解不同文本情況下，作者想要表達出的情感內(nèi)容，重點關注轉(zhuǎn)折語氣詞的使用，一個“but”或者“however”后句子可能表達的意思截然相反。

3.引入情景式教學課堂。在層次化學習與鼓勵教育結(jié)合培養(yǎng)之下，學生能夠?qū)τ⒄Z學習產(chǎn)生一定的興趣，在此之后，教師也應當努力提升課堂質(zhì)量，提升學生注意力，而情景式學習就是一種良好的輔助手段。英語畢竟不是學生的母語，在日常的生活中應用場景并不很高，因而要提升英語語感就需要廣大教師為學生搭建平臺和創(chuàng)建環(huán)境。實施情境教學法， 需要教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，結(jié)合教學內(nèi)容和大綱要求，充分利用多樣化、層次化的場景進行教學。英語不是我們的母語，因而學生除了在學校進行學習外沒有別的環(huán)境進行培養(yǎng)和熏陶，那么就要求教師創(chuàng)設盡可能多的英語語言環(huán)境，讓學生接觸到英語，讓學生感覺到英語并不是遙不可及的存在，而是生活中的工具性語言，讓學生盡可能說英語、盡可能用英語思維進行思考，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。對于一門語言，學生如果不能夠靈活地使用而只會機械地做題，就丟失了學習這門語言的精髓和意義所在，教師要始終秉持這一觀點進行教學，不斷提升學生的學習興趣與學習自主性。比如在人教版高中英語選修十一Unit 3 “Finding the correct perspective” 一課的教學中， 教師就可以創(chuàng)設具體的情景 ：Combined with the current situation， what career direction or life direction will you choose？ What would you do if you were Yangming？（結(jié)合當前現(xiàn)狀，你會選擇怎樣的職業(yè)方向或是人生方向？ 如果你是楊明你會怎么做？）。這就是一個很好的情景，這個情景喚起同學們對職業(yè)前景以及人生方向規(guī)劃英語表達的回憶，隨后學生在思考后整理語句進行表達，很大程度上提高了學生說英語和用英語思維思考的能力。如何使用句型、如何表達語氣等這樣教學的重難點問題很快就在具體的情景中得到了解決。

同時，對短文進行情境化教學是提高英語教學水平的一種重要方法，提升學生的閱讀能力核心在于提升學生隨文章整體的把控能力。利用情景教學，讓學生在熟悉的環(huán)境中接受文章內(nèi)容，理解文章情感，才能夠得到良好的學習成果。比如人教版高中英語必須三 Unit2“Healthy eating”的教學中，教師就可以結(jié)合生活，詢問學生的飲食習慣，以及怎樣才算一個好的飲食結(jié)構(gòu)，最后指導學生根據(jù)情景所了解到的信息，結(jié)合生活經(jīng)驗用自己的語言進行表達和陳述，同時也能夠增強學生的寫作構(gòu)思能力。在具體的生活情境中 ，學生往往能在一種輕松愉悅的狀態(tài)下進行學習和知識掌握，因而能夠有比較高的學習效率。在高效率的學習后，學生逐漸對英語學習產(chǎn)生信心，這更加督促學生進行自主自覺地學習，形成一個良好的英語學習循環(huán)。

4.充分利用多媒體技術。在經(jīng)濟全球化的今天，作為全球范圍內(nèi)最通用的語言——英語，已然受到全國乃至世界的重視與學習。隨著我國新課程改革的不斷深化，國家、社會對于英語教學的水平和學生的能力都提出了要求。隨著教育設備與互聯(lián)網(wǎng)技術的改善，教師也要做出相應的調(diào)整，要學習和使用多媒體技術，合理利用多媒體技術帶來的便利進行英語教學。在進行單詞讀音的糾正和教材文章的閱讀時，可以使用多媒體設備播放音頻，為學生示范標準的讀法。在做單詞的具體講解時，可以在單詞下方插入與之相對應的圖片，加深學生對單詞的記憶和理解，使其在腦海中形成形象的記憶。例如，講解單詞 earthquake（地震）、landslide（泥石流）、 drought（干旱）、tornado（龍卷風）時，插入與之對應的自然災害的圖片，讓學生產(chǎn)生圖片化記憶。還可以在課堂教學的過程中， 適當?shù)貫閷W生播放有趣或者經(jīng)典的英文原聲片段，為學生枯燥且繁忙的高中學習生活增添不一樣的色彩，在緩解學業(yè)壓力的同時，也讓學生拓展知識點。同時，互聯(lián)網(wǎng)上有著豐富的教學資源，教師可以針對某一節(jié)的重難點錄制微課，讓學生在課后能夠鞏固與復習。微課的特點是短小精悍、生動簡潔，讓學生能夠在注意力集中的情況下進行學習。結(jié)合豐富的資源內(nèi)容開展教學，讓學生能夠靈活運用所學知識，以小組為單位進行討論與學習，增強學生英語核心素養(yǎng)。同時，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段進行教學也能夠提升學生英語學習的興趣和注意力，讓學生的英語學習更上一層樓。

四、結(jié)語

總而言之，英語的學習并不是短期可以一蹴而就的，需要學生日積月累的積累和教師持之以恒的教學。教育事業(yè)的發(fā)展需要不斷試錯與總結(jié)，只有不斷地探索才能夠做到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。通過將學生分層進行教學，讓學生都能夠接受到適合自己的教學內(nèi)容，引入情景教學讓學生能夠身臨其境地體驗英語的使用環(huán)境，增強英語語感，充分利用多媒體技術，結(jié)合最新的互聯(lián)網(wǎng)技術讓英語教學能夠煥發(fā)出新的生機。培養(yǎng)每一個學生成為新時代下的棟梁之材，是我們每一位教育工作者的責任與愿望，我們要通過采取不同的措施和方法提升學生的英語能力，為學生的成長搭建起一片明媚的天空。

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