學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

【摘要】在新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)提升，優(yōu)化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。本文以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心展開討論，首先簡(jiǎn)述英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)和加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義，然后分析當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問題，最后提出學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略，為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】陳晶晶，南通市崇川初級(jí)中學(xué)。

引言

在新課改背景下，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)促使其全面發(fā)展。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在諸多問題亟待解決，針對(duì)教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題需要采取相應(yīng)的措施加以改善。

一、英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)相關(guān)概述和英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義

1. 英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類科目，與中文學(xué)習(xí)不同，在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)初期因?yàn)樾枰M(jìn)行大量的詞匯記憶，多數(shù)學(xué)生難以提起足夠的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致這種情況的主要原因是中西文化存在較大的差異，對(duì)于語(yǔ)言的表達(dá)有所不同。同時(shí)學(xué)生還沒有對(duì)英語(yǔ)學(xué)科加以充分地理解便被灌輸大量的英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生難以“消化”，強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭惡感、倦怠感，不愿參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。但是隨著世界文化的交流逐漸頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，受重視程度逐漸提升。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類學(xué)科，具有獨(dú)特的學(xué)科素養(yǎng)，其中包括學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言能力、文化品格以及思維品質(zhì)。在以往的教學(xué)中對(duì)于聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)便是從這四個(gè)維度著手。在核心素養(yǎng)視域下，初中英語(yǔ)教學(xué)工作的開展不僅需要加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升，同時(shí)需要在其中滲透思想教育，使學(xué)生正確對(duì)待中國(guó)文化和西方文化，樹立正確的價(jià)值觀念、思想觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

2.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化意義。在以往的英語(yǔ)教學(xué)過程中老師過于注重單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)的講解，教學(xué)工作的開展也多是通過灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，課堂氛圍沉悶，對(duì)學(xué)生參與課堂的積極性產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，需要在核心素養(yǎng)視域下，積極改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，改革評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生營(yíng)造全新的學(xué)習(xí)氛圍和體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。通過優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠在一定程度上推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新，促使教學(xué)改變以往成績(jī)提升為主的教學(xué)觀念，將學(xué)生設(shè)定為課堂主體，引導(dǎo)學(xué)生自主探索思考，減少對(duì)教師的依賴。另外，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，能為學(xué)生提供大量的課外知識(shí)，開闊學(xué)生視野，在閱讀教學(xué)中滲透文化講解，讓學(xué)生了解西方文化，為其后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

1. 教學(xué)理念偏差。因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，多數(shù)老師在閱讀教學(xué)中仍然存在“成績(jī)提升至上”的錯(cuò)誤思想。在實(shí)際的閱讀教學(xué)中老師多進(jìn)行生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的講解，缺少對(duì)課文結(jié)構(gòu)和邏輯思維的講解。課堂中大量的時(shí)間在進(jìn)行生詞、短語(yǔ)的記憶講解，對(duì)于語(yǔ)法的應(yīng)用也是通過死記硬背的方式，缺少實(shí)際應(yīng)用培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只“認(rèn)識(shí)”單詞，而不知道如何應(yīng)用。另外，部分老師因?yàn)樵谝酝挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中便是采用死記硬背的方式，當(dāng)自身參與教育工作后沒有順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求去積極調(diào)整教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)期在枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)模式單一。因?yàn)榻虒W(xué)理念偏差，導(dǎo)致多數(shù)老師開展英語(yǔ)教學(xué)仍然采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)模式，雖然這種教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更加直觀地了解課堂講解的知識(shí)內(nèi)容，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)一知半解，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。另外，在教學(xué)中部分老師認(rèn)為自身是課堂教育的主導(dǎo)者，學(xué)生是被動(dòng)接受者，只需要自身充分發(fā)揮價(jià)值即可，沒有和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生參與課堂情況、知識(shí)掌握情況了解不充分，教學(xué)工作的開展存在盲目性。例如，在閱讀教學(xué)中，老師首先帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀課文，之后便對(duì)文章中的字詞進(jìn)行單獨(dú)講解，沒有按照教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題讓學(xué)生思考回答，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只是跟隨老師的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主觀性的思考探索。

3.教學(xué)內(nèi)容枯燥。教學(xué)內(nèi)容枯燥主要表現(xiàn)為在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師主要是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，并沒有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拓展課外內(nèi)容，為學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資源。另外，部分老師雖然轉(zhuǎn)變了自身教學(xué)觀念，但是對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求和認(rèn)知能力，或者部分老師沒有把握好課堂趣味性、娛樂性程度，而逐漸脫離教學(xué)目標(biāo)，以上情況的發(fā)生均對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成影響。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)視域下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

1. 創(chuàng)建能動(dòng)情景。能動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)指的是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作情景，為學(xué)生營(yíng)造身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生更加迅速地掌握語(yǔ)言要素，提升實(shí)際語(yǔ)言水準(zhǔn)，鍛煉語(yǔ)言能力。例如，在進(jìn)行A trip the zoo一課講解時(shí)，通過文章閱讀能夠認(rèn)識(shí)到動(dòng)物園的具體位置，從出發(fā)到動(dòng)物園再到動(dòng)物觀賞，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師可將課文中的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能動(dòng)情景。在教學(xué)正式開展前老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，單一通過課文中所提到的“Panda， lion， monkeys”等動(dòng)物無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，因此，老師可以進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容拓展，添加“Pythda， kangaroo”等動(dòng)物，吸引學(xué)生，老師也可以借助文章所提到的動(dòng)物設(shè)計(jì)問題：“Students， do you know the living habits of the pandas？ What is the monkey's character like？”學(xué)生回答結(jié)束后，老師提出：“Today， we go to the zoo together， to understand the living habits and personalities of different animals， quickly get on the car， we set out together.”促使學(xué)生積極參與課堂，緊跟老師教學(xué)思路，老師拿出提前繪制好的地圖，達(dá)到一個(gè)地點(diǎn)，開始詳細(xì)地講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)了解不同的動(dòng)物。另外，課文中出現(xiàn)大量的描述路徑的句子，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生熟練掌握路徑的描述，在文章教學(xué)結(jié)束后，老師提出問題：“Which student can tell about the path from his own home to the zoo？”進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，或者開展隨堂測(cè)試，讓學(xué)生寫下答案，然后統(tǒng)一交給老師，老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)情況加以了解，結(jié)合生活實(shí)際鍛煉學(xué)生路徑表達(dá)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

不難看出，在對(duì)能動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)當(dāng)遵循文本性、交互性、趣味性等原則。首先，文本性原則，老師創(chuàng)設(shè)能動(dòng)情景應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況加以充分了解，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。交互性，則是按照語(yǔ)言能力提升的必要條件——通交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的提升，在提升能動(dòng)性、促使學(xué)生積極參與的同時(shí)更加清晰地了解學(xué)生參與課堂情況。最后，趣味性，則是在交互的過程中增加趣味內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容，讓學(xué)生為快樂中學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)。

2.滲透文化差異。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要對(duì)語(yǔ)言文化素養(yǎng)加以充分考慮，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師需要滲透文化差異講解，塑造文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。例如，在進(jìn)行“Let us celebrate”一課講解時(shí)，文章的主要內(nèi)容是寫信給國(guó)外朋友，講述中秋節(jié)習(xí)俗，在實(shí)際的教學(xué)過程中老師可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先讓學(xué)生自由分組，提出教學(xué)主線：“If you have a foreign friend asking you about the Chinese Mid-Autumn Festival program customs， can you use English to make vivid expressions？”之后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)自己所描寫的內(nèi)容進(jìn)行講解，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力、書面表達(dá)能力和口語(yǔ)能力。在教學(xué)中老師還需要滲透中秋文化內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化加以深入了解。

在以上教學(xué)過程中，老師將閱讀焦點(diǎn)放置在文化差異方面，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，以中國(guó)文化學(xué)習(xí)理解為主要內(nèi)容，提升學(xué)生中華文化的認(rèn)同感，了解文化內(nèi)涵，在提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)其樹立正確的思想觀念和價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提升。

3.提倡自由交流。在核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)背景下，要求學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自主性，自主探索思考。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中老師需要提倡自由交流，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)向高質(zhì)、高效方向發(fā)展進(jìn)步。例如在進(jìn)行“Geeat people”一課相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，首先帶領(lǐng)學(xué)生共同了解文章內(nèi)容，通過閱讀學(xué)生能夠了解本文講解的是第一位登陸月球的人類，介紹此人的一生。然后提出問題：“Why can this country and this person be the first to land on the moon and understand what we can learn through the background？”學(xué)生有所思考，結(jié)合當(dāng)時(shí)世界各國(guó)發(fā)展情況認(rèn)識(shí)到科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力。有些學(xué)生回答：“Because the country has enough comprehensive strength， science and technology is more mature.”學(xué)生回答結(jié)束后，老師提出另一個(gè)問題：“Now our country has made rapid development and progress， but in order to achieve its long-term and sustainable development， what should we do as the successors of socialism？”借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)促使學(xué)生對(duì)自身未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)步，提升其核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開展不能僅以學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解掌握為主，需要在教學(xué)過程中積極滲透核心素養(yǎng)教育，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生思想觀念、價(jià)值觀念的引導(dǎo)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，需要老師針對(duì)以往教學(xué)過程中存在的問題轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造趣味性、娛樂性的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

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