生態(tài)教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的實踐研究

【摘要】本文以教育生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，引入強調(diào)以學(xué)生為中心、注重師生關(guān)系和諧發(fā)展，強調(diào)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、注重教學(xué)多方面平衡發(fā)展的生態(tài)教學(xué)法，構(gòu)建符合學(xué)生個體全面發(fā)展、終身發(fā)展的生態(tài)化高職高專英語寫作課堂，并隨機抽取廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一兩個班級的學(xué)生進(jìn)行歷時一學(xué)期的教學(xué)實驗。定性定量數(shù)據(jù)分析表明，學(xué)生對生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)基本持肯定態(tài)度，對英語寫作興趣有所提高，寫作信心有所增強，綜合能力如溝通交流能力、團隊合作能力、語言表達(dá)能力有所提升。

【關(guān)鍵詞】生態(tài)教學(xué)法;高職高專英語寫作;課堂教學(xué)

【作者簡介】肖柳（1987-），女，廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師， 教育學(xué)碩士，研究方向：教學(xué)方法與實踐。

【基金項目】本文受國家留學(xué)基金資助（項目編號：CSC201908455063）;系廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級教改課題“生態(tài)教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用”（項目編號：2018jg006）的階段性研究成果。

近年來，教育生態(tài)學(xué)被引入課程研究或者課堂教學(xué)策略研究，形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)研究趨勢?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》強調(diào)，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，運用合適、有效的教學(xué)方法”。雖有許多學(xué)者對其進(jìn)行了許多研究和探討，但把生態(tài)教學(xué)法融入高職高專英語寫作教學(xué)中進(jìn)行實踐的研究相對較少。因此，筆者將結(jié)合眾多學(xué)者現(xiàn)有的研究成果，嘗試把生態(tài)教學(xué)法融入英語寫作教學(xué)中去，在實踐教學(xué)中檢驗生態(tài)教學(xué)法的使用，不斷調(diào)整教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)改革，以期達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、研究背景

生態(tài)學(xué)這一概念最早由生物學(xué)家Heckel在1886年提出。他認(rèn)為生態(tài)學(xué)是一門基于個體與周邊環(huán)境的學(xué)科。由于生態(tài)學(xué)外延的不斷拓展，教育生態(tài)學(xué)也隨之衍生出來。1976年，美國哥倫比亞大學(xué)的Lawrence Cremin在其專著Public Education中首次提出了“教育生態(tài)學(xué)（Ecology of Education）”概念。“教育生態(tài)學(xué)”就是把教育和生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，研究教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和規(guī)律的學(xué)科。1990年，吳鼎福[3]所著的《教育生態(tài)學(xué)》奠定了教育生態(tài)學(xué)在國內(nèi)發(fā)展的基石。但早期的研究大都是從宏觀寬泛地探討整個教育生態(tài)環(huán)境問題，對具體學(xué)科的微觀層面涉獵不夠[4]。陳愛梅[5]嘗試通過確定可持續(xù)發(fā)展的寫作教學(xué)目標(biāo)，選擇多元開放的寫作教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多元互動的寫作教學(xué)環(huán)境，設(shè)計非完結(jié)性的寫作評價體系構(gòu)建英語寫作教學(xué)模式，為大學(xué)英語寫作教學(xué)改革提供了參考。然而，她的研究僅限理論層面的闡述，仍缺乏對于高職高專英語寫作課堂教學(xué)的實證性研究。

二、研究方法

1. 研究對象。參加本研究的對象是來自廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院一年級兩個大班的學(xué)生，共178人。隨機指定其中一個班為控制組，共90人，另一個班為對照組，共88人。兩個班學(xué)生的英語水平無重大差異，兩個班均由筆者執(zhí)教，且教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本一致。對于控制組，筆者采用生態(tài)教學(xué)法在英語寫作課堂上進(jìn)行教學(xué);對于對照組，筆者沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。

2. 研究問題。

（1）生態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用是否提高學(xué)生英語寫作的興趣？

（2）生態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用如何提高學(xué)生的英語寫作能力？

3. 研究工具。

（1）實驗前測與后測。為更好地對比學(xué)生在采用生態(tài)教學(xué)法前后，英語寫作水平提高與否，筆者分別在實驗前后對學(xué)生進(jìn)行英語寫作測試。為了保證實驗的信度與效度，測試題目均采用大學(xué)英語應(yīng)用能力水平考試B級作文題目。

（2）實驗前與實驗后調(diào)查問卷。為了解學(xué)生在采取生態(tài)教學(xué)法前后對于英語寫作及英語寫作課堂教學(xué)的態(tài)度、想法的變化，調(diào)查問卷包含14個單項選擇題。問卷采用Likert五等級計分法，分別為完全同意（5分），基本同意（4分），不知道（3分），基本不同意（2分），完全不同意（1分）。

（3）實驗后訪談。為了進(jìn)一步了解高職高專學(xué)生在采用生態(tài)教學(xué)法后對于英語寫作及英語寫作課堂教學(xué)后的感受和態(tài)度，明確生態(tài)教學(xué)法在提高學(xué)生英語寫作能力上的影響，筆者在實驗之后隨機邀請了15個控制組的學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談在輕松友好的氛圍中以中文進(jìn)行，問題均為開放式：你覺得這個學(xué)期的英語寫作課有何不同？請舉例說明。你喜歡現(xiàn)在的英語寫作課嗎？為什么？你現(xiàn)在對英語寫作有信心嗎？你能從現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)中受益嗎？

三、數(shù)據(jù)收集與討論

本研究在完成歷時20周的數(shù)據(jù)收集工作后，筆者分別就來自控制組和對照組學(xué)生在實驗前后的調(diào)查問卷，前測與后測及試驗后訪談進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

1. 生態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用是否提高學(xué)生英語寫作的興趣。教學(xué)實驗前后，筆者發(fā)放并收回調(diào)查問卷并進(jìn)行整理統(tǒng)計，以了解在運用生態(tài)教學(xué)法前后學(xué)生對于大學(xué)英語寫作教學(xué)與英語寫作的態(tài)度變化與否。

從表1可以看出，實驗前控制組和對照組學(xué)生在對于英語寫作和英語寫作課堂教學(xué)的態(tài)度上沒有統(tǒng)計意義上的差異（P=0.862>0.05）;實驗后控制組和對照組學(xué)生的被試均值出現(xiàn)了顯著性差異（p=0.00013<0.01）。由此說明，生態(tài)教學(xué)法在英語寫作課堂中應(yīng)用改變了學(xué)生對于英語寫作和英語寫作教學(xué)的看法。

調(diào)查問卷第1-6項主要調(diào)查學(xué)生對于英語寫作的興趣和信心。對比實驗前后，這6項均值都有不同程度的提升，說明在英語寫作課堂中應(yīng)用生態(tài)教學(xué)法，可以有效地提高學(xué)生對于英語寫作的興趣，增強學(xué)生對于英語寫作的信心。其中，第一項詢問學(xué)生是否喜歡用英語寫作的均值由實驗前的2.01提升至實驗后的3.93。這一躍升超乎筆者預(yù)計，說明通過轉(zhuǎn)變以教師為主導(dǎo)的單一課堂知識輸入為學(xué)生課前課后自覺地多渠道地增加語言輸入后，學(xué)生對于英語寫作的興趣大幅提升。除此之外，第四項詢問學(xué)生對于英語寫作信心的均值也有了較大提升。說明在學(xué)生對于英語寫作興趣大幅提升的同時，他們對于英語寫作能力上的信心也在不斷增強。

調(diào)查問卷第7-11項主要考察學(xué)生的英語寫作方法和英語寫作習(xí)慣。對比實驗前后，這5項均有不同程度的提升，說明在高職高專英語寫作課堂教學(xué)中運用生態(tài)教學(xué)法能有效地改善學(xué)生英語寫作的方法。尤其第9項，對于寫作后是否檢查作文，均值由實驗前的2.02提升至實驗后的3.08。由此可見，學(xué)生在接受生態(tài)教學(xué)法后對于英語寫作擁有了較良好的寫作習(xí)慣。

調(diào)查問卷第12-14項主要考查學(xué)生對于英語寫作課堂教學(xué)的態(tài)度。從第13項數(shù)據(jù)變化可以看出，在生態(tài)化高職高專英語寫作課堂上，學(xué)生更愿意將自己的作文作為例文在課堂上進(jìn)行集體討論，這點與傳統(tǒng)寫作課堂上的表現(xiàn)有明顯差異。這同時也說明，在生態(tài)化的高職高專英語寫作教學(xué)課堂中，學(xué)生通過自我修改、同伴修改、小組修改和教師反饋后，對于自己的文章更自信并愿意分享、愿意被討論。第14項數(shù)據(jù)增幅不大，對于在寫作課堂中講解人文知識，學(xué)生持懷疑態(tài)度。

2. 生態(tài)教學(xué)法的應(yīng)用如何提高學(xué)生的英語寫作能力？筆者在大一上學(xué)期開始前和結(jié)束后分別用大學(xué)生英語應(yīng)用等級考試（B 級）真題對控制組和對照組的學(xué)生進(jìn)行測試以檢測運用生態(tài)教學(xué)法后，學(xué)生的英語寫作能力是否有所提高。表2數(shù)據(jù)顯示：實驗前，對照組和控制組學(xué)生的寫作成績平均分分別為7.85和7.875，方差為7.328和8.309，說明兩組學(xué)生寫作水平相近且成績分布差異不大。實驗后，對照組和控制組學(xué)生的寫作成績平均分分別為7.8和9.55，方差為7.76和10.89，說明在實施生態(tài)教學(xué)法后，控制組中等部分學(xué)生的寫作成績有了較大提升，成績分布差異增大。相對而言，生態(tài)教學(xué)法具有較大優(yōu)勢。

3. 學(xué)生對生態(tài)教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的看法。為進(jìn)一步了解控制組學(xué)生對于生態(tài)教學(xué)法在高職高專英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的看法，筆者隨機對控制組中15名學(xué)生進(jìn)行了訪談。在訪談中，大部分學(xué)生對生態(tài)教學(xué)法持肯定的態(tài)度。有學(xué)生認(rèn)為按照小組進(jìn)行訓(xùn)練的方式給予同學(xué)們更多鍛煉的機會，小組內(nèi)部可以相互幫助共同進(jìn)步;有學(xué)生肯定了在生態(tài)教學(xué)法中，教師反饋的積極作用，讓學(xué)生對英語寫作更有信心;有學(xué)生認(rèn)為在生態(tài)化的英語寫作教學(xué)課堂中，經(jīng)過寫大綱、列關(guān)鍵詞、頭腦風(fēng)暴等步驟，不僅能在語言組織和文字表達(dá)上有所提升，在寫作內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)上也有很大的進(jìn)步。另外，也有小部分學(xué)生會在這樣的課堂中變得更緊張，更不愿意開口練習(xí)，不愿意參與到課堂活動中去。

四、結(jié)語

對于英語寫作的生態(tài)教學(xué)法應(yīng)用研究結(jié)果表明：學(xué)生對生態(tài)化大學(xué)英語寫作教學(xué)大多持肯定的態(tài)度，近一個學(xué)期的實驗過程使學(xué)生開始對英語寫作興趣大大提高;寫作的信心得到增強，寫作能力有所提高，主要表現(xiàn)在寫作形式與寫作內(nèi)容上的提升;學(xué)生的綜合能力也有一定提高，如溝通交流能力、團隊合作能力、語言表達(dá)能力等。上述研究表明，將生態(tài)教學(xué)法應(yīng)用于高職高專英語寫作教學(xué)是行之有效的。

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