信息化時(shí)代高校英語教育教學(xué)理論基礎(chǔ)研究

【摘要】隨著全球化的發(fā)展，英語語言水平已經(jīng)成為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。尤其是英語口語表達(dá)與應(yīng)用能力已經(jīng)成為學(xué)生必備的一項(xiàng)技能。隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，人們每天都能發(fā)現(xiàn)新事物。社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在改革道路當(dāng)中探索。英語語言作為一門交流工具，在高校階段是教育部認(rèn)可的必修課。高校英語教育的目標(biāo)必須要著眼于學(xué)生的運(yùn)用能力。筆者將針對(duì)信息時(shí)代下高校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析并講述教學(xué)活動(dòng)所代表的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高校英語;教育;語言能力;理論

【作者簡介】銀宛君，湖南省邵陽學(xué)院。

信息化時(shí)代英語學(xué)科的教學(xué)要求逐漸升級(jí)，高校英語教育教學(xué)理論也將迎來重大變革。所以針對(duì)國家目前對(duì)英語應(yīng)用人才的需求擴(kuò)大，針對(duì)教育理論在高校教學(xué)的應(yīng)用，本文將主要講解差異性教學(xué)理念、自主學(xué)習(xí)理論和元認(rèn)知理論。

一、信息化時(shí)代高校英語的教育現(xiàn)狀

1. 信息化時(shí)代下英語人才需求。我國自改革開放以來，高校英語的教學(xué)最主要的目標(biāo)是讓學(xué)生成為全面的英語應(yīng)用型人才，最基本的是達(dá)到四、六級(jí)的英語考核水平。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)外開放的需要，學(xué)生必須要具有國際化視野，遵守國際化發(fā)展規(guī)則才能參與國際事務(wù)。中國明確了高校英語教學(xué)的目標(biāo)以及人才的培養(yǎng)方向，強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)當(dāng)為社會(huì)輸出高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型人才，滿足世界的各個(gè)領(lǐng)域?qū)H人才的需求。

2. 英語人才培養(yǎng)方向。隨著傳統(tǒng)的英語課程被“拋棄”，如今高校英語的教學(xué)工作面臨了新的目標(biāo)與要求，需要盡力培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，幫助高校學(xué)生樹立起英語的交際能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力并且確保英語能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域得到落實(shí)。在實(shí)際的英語教學(xué)過程中，高校英語需要與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才，從而制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

二、信息化時(shí)代高校英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

1. 網(wǎng)絡(luò)資源受到重視。當(dāng)前的新課標(biāo)要求，學(xué)校必須大力提倡在英語課程教學(xué)過程中利用當(dāng)前的信息技術(shù)。這里的信息技術(shù)主要指網(wǎng)絡(luò)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，英語在全球的普及率越來越高，英語的各類資源也越來越豐富，大量的網(wǎng)絡(luò)資源可以成為高校英語教學(xué)的選擇。教師在教學(xué)過程當(dāng)中需要認(rèn)真學(xué)習(xí)課本教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，并且結(jié)合豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)課本進(jìn)一步拓展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 網(wǎng)絡(luò)授課發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)授課將互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)看成英語教學(xué)的平臺(tái)，教師根據(jù)學(xué)校要求的進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容。教師與學(xué)生之間相互配合完成教學(xué)任務(wù)，這樣的教學(xué)最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與潛能。網(wǎng)絡(luò)授課可以依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)授課隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，資源越來越豐富。在當(dāng)前的高校英語教學(xué)過程中，教師也需要利用網(wǎng)絡(luò)授課的先進(jìn)教育模式開展英語教學(xué)。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，人們所獲取的信息以及知識(shí)越來越豐富。比如在現(xiàn)階段的英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，信息技術(shù)的發(fā)展會(huì)為學(xué)生提供新的選擇。相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)協(xié)商學(xué)習(xí)。這期間需要有老師的合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)查找相關(guān)的資料，同時(shí)也能夠突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的局限性。

三、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)的差異性教學(xué)理論

1. 差異教學(xué)理論。差異性教學(xué)理論最早產(chǎn)生于西方，與中國的孔子教育理念思想“因材施教”類似。差異化的教學(xué)理論很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。關(guān)注學(xué)生的具體情況，讓學(xué)生依據(jù)自己的基礎(chǔ)，發(fā)揮自己的特點(diǎn)，重視學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在差異性教學(xué)理論中，西方的教育學(xué)者認(rèn)為：可以依據(jù)學(xué)生的已有基礎(chǔ)水平的差異，為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。中西方的教育理念在這一點(diǎn)是類似的，都以學(xué)生為主體。在學(xué)生的差異性當(dāng)中，展開教育活動(dòng)差異性教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的差異來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，從而推動(dòng)學(xué)生的英語能力提高，所以教師需要在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中依據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平作出區(qū)分，劃分學(xué)習(xí)層次。

2. 差異性教學(xué)理論的實(shí)踐。差異性教學(xué)理論在實(shí)踐應(yīng)用中，需要教師依照學(xué)生的本身差異來開展教學(xué)，設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容、目標(biāo)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高校英語的教學(xué)過程中教師都是統(tǒng)一教學(xué)，但實(shí)際上學(xué)生的接受能力有限，英語成績有很大的差別，有些學(xué)生甚至?xí)袇捑雽W(xué)習(xí)英語，所以教師應(yīng)該采取這一理論來分層次地進(jìn)行教學(xué)。首先，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要提前備課，做好講課的基礎(chǔ)建設(shè)。備課的過程中教師需要注意明確教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)分層次。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況與基礎(chǔ)特點(diǎn)，制定符合實(shí)際情況、可行性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)。在這種分層次制定目標(biāo)時(shí)，不能有任何歧視情況。教師需要以學(xué)生更好地掌握英語的能力為根本目標(biāo)。其次，在授課過程中，在內(nèi)容和分層方面需要教師依據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式。對(duì)于成績較差的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)更側(cè)重于講解單詞的發(fā)音以及單詞的記憶。對(duì)于英語能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師需要為學(xué)生提供大量的閱讀練習(xí)，幫助學(xué)生形成語感，逐漸地強(qiáng)化英語的信念以及知識(shí)儲(chǔ)備的調(diào)用，激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，他們本身對(duì)英語學(xué)習(xí)有嚴(yán)重的厭惡心理，所以教師在針對(duì)該學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方面，需要給學(xué)生一定的樂趣來提高其自身的英語成績。成績上游的學(xué)生本身對(duì)英語學(xué)習(xí)有很大的樂趣，所以教師需要重視學(xué)生的口語表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生成為綜合素質(zhì)較強(qiáng)的英語人才。

四、信息時(shí)代高校英語教學(xué)的自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論

1. 自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。這一理論強(qiáng)調(diào)：在學(xué)習(xí)過程中，依照學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生明確自身的學(xué)習(xí)目的，熟悉教學(xué)的內(nèi)容，明確自身的學(xué)習(xí)方法，提高英語的綜合能力。學(xué)生需要有很強(qiáng)的自律性。英語與其他學(xué)科不同，需要大量的背誦與應(yīng)用，但是不能簡單的死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用的靈活性，需要大量重復(fù)的練習(xí)以及口語的運(yùn)用。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要更加自主地研究和練習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論在我國的歷史不長，需要英語教師進(jìn)一步的依據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況制定符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理與調(diào)節(jié)。

2. 自主學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐。在高校英語教學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論需要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在高校學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)中，首先需要強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生能充分地意識(shí)到自己主動(dòng)學(xué)才是學(xué)習(xí)的最佳途徑，需要徹底擺脫對(duì)教師的依賴心理。其次，在教學(xué)過程中，英語教師需要對(duì)自律性較差的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募?lì)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，不能讓學(xué)生出現(xiàn)依賴性學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)積極性。此外，教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，可以采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砉膭?lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而讓學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生也需要發(fā)展較強(qiáng)的探究能力。教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生通過各大資源平臺(tái)尋找學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)資源來更好的探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，確保學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮。在課堂上，教師不能主動(dòng)地傳輸知識(shí)，而是需要學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體為學(xué)生制定詳細(xì)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)開展有助于學(xué)生樹立起強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。自主學(xué)習(xí)不代表放養(yǎng)式學(xué)習(xí)，而是需要在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師適當(dāng)對(duì)學(xué)生做正確的引導(dǎo)與監(jiān)督，提前為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)達(dá)到目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

五、信息化時(shí)代高校英語教學(xué)中的元認(rèn)知理論

1. 元認(rèn)知理論。元認(rèn)知是基于思維的調(diào)整，包含對(duì)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。在認(rèn)識(shí)方面，知識(shí)與調(diào)節(jié)彼此影響、互相聯(lián)系。元認(rèn)知的知識(shí)具體指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題：該花多少時(shí)間怎么樣學(xué)習(xí)？如何開始？如何更好地形成元認(rèn)知體驗(yàn)？此外，關(guān)于元認(rèn)知調(diào)節(jié)是指在個(gè)體開展認(rèn)知活動(dòng)時(shí)為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)，必須要對(duì)認(rèn)知的行為進(jìn)行監(jiān)控，而監(jiān)控的目標(biāo)主要有方法的運(yùn)用是否有效、進(jìn)度是否達(dá)標(biāo)。最后，調(diào)節(jié)環(huán)節(jié)是對(duì)思維和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的矛盾漏洞做進(jìn)一步的分析，反思上課的內(nèi)容以及為什么會(huì)發(fā)生該問題，并思考下一次該如何改進(jìn)。

2. 元認(rèn)知理論的具體實(shí)踐。在高校英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先要制訂明確的教學(xué)計(jì)劃。在課堂開始之前，教師需要對(duì)元認(rèn)知理論做充分的了解，課前準(zhǔn)備是教師日后反思原認(rèn)知措施是否落實(shí)的主要依據(jù)。高校英語閱讀教學(xué)中包含了教學(xué)的時(shí)長與方式。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的各個(gè)因素做實(shí)時(shí)追蹤檢測(cè)。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅可以提高學(xué)生閱讀能力，更能增加學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生的語感。在閱讀訓(xùn)練中，教師需要把握學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)以及思維過程，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)做出中肯的評(píng)價(jià)。對(duì)正確的部分給予表揚(yáng)。教師的鼓勵(lì)非常重要，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在實(shí)施評(píng)價(jià)體系之后，教師需要提醒學(xué)生，針對(duì)不懂之處提出問題。在每堂課中提兩到三個(gè)。某些學(xué)生由于膽怯不敢正面回答教師的問題，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生。最后，對(duì)整個(gè)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師需要對(duì)所有的學(xué)生做出正確的評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同的學(xué)生做定期的總結(jié)，讓學(xué)生可以從自身出發(fā)找原因，并知道與其他學(xué)生之間的差距，從而更積極地提高能力。教師需要對(duì)學(xué)生做綜合的評(píng)定，包括閱讀速度技巧，并給學(xué)生所提出的問題做及時(shí)地評(píng)價(jià)與糾正。針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要給予一定的鼓勵(lì)與支持。當(dāng)教師原定的計(jì)劃因?yàn)槟承顩r而無法按時(shí)完成，教師需要積極尋找原因，并總結(jié)反思及時(shí)做調(diào)整。此外，學(xué)生也應(yīng)該對(duì)高校階段的整個(gè)學(xué)習(xí)有一定的認(rèn)識(shí)，知道英語學(xué)習(xí)最重要的方法。教師需要思考在學(xué)習(xí)過程中采取如何的教學(xué)方式，怎樣調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

總而言之，對(duì)教學(xué)理論的研究是如今信息化時(shí)代下高校英語發(fā)展的重要部分。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際型人才需求越來越大。高校生的英語應(yīng)用能力必須要引起重視，滿足時(shí)代發(fā)展的需求。信息化時(shí)代下，高校英語教學(xué)理論有很多，本文主要選取了三種教學(xué)理論進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

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