高校英語課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題分析

馬明?馬亮

【摘要】近年來，隨著中國特色社會主義建設(shè)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，我國綜合國力顯著提升，加之黨中央系列方針部署，如一帶一路、海上絲綢之路等，加速了我國在世界經(jīng)濟(jì)帶中的布局，對人才的需求及要求也越來越高。作為高等教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，英語語言習(xí)得對學(xué)生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教學(xué)層面的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)施，是保障最終育人實(shí)效的關(guān)鍵所在，而完善的評價(jià)機(jī)制則提供了重要的導(dǎo)向功能。本文基于對高校英語課堂教學(xué)評價(jià)工作價(jià)值的論述，分析了其中存在的問題，并重點(diǎn)就相應(yīng)的完善策略展開了深入討論。

【關(guān)鍵詞】高校英語課堂;教學(xué)評價(jià);問題;完善

【作者簡介】馬明（1980-），女，漢族，遼寧遼陽人，河北環(huán)境工程學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語;馬亮（1980-），女，漢族，遼寧遼陽人，河北環(huán)境工程學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授，碩士，研究方向：英語。

【基金項(xiàng)目】第十批“中國外語教育基金”項(xiàng)目“大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)證研究——以河北環(huán)境工程學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號：ZGWYJYJJ10A070）;河北環(huán)境工程學(xué)院基金項(xiàng)目“新工科背景下環(huán)境類大學(xué)英語教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：yb202017）。

引言

在黨和國家系列方針政策的指引與支持下，高等教育事業(yè)逐步邁入了快速發(fā)展時(shí)期，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人力資源。尤其是面對愈加激烈的市場經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境，高校承擔(dān)著更加艱巨的育人任務(wù)，根本立足點(diǎn)在于全面發(fā)展學(xué)生，其實(shí)現(xiàn)有賴于完善的教學(xué)體系支持。其中，課堂評價(jià)作為高校英語教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成，發(fā)揮了導(dǎo)向、激勵(lì)等多重功能，并在一定程度上影響了高校英語教學(xué)實(shí)效。事實(shí)上，在多重因素的交織影響下，現(xiàn)階段的高校英語課堂教學(xué)評價(jià)暴露出了些許問題，相關(guān)類課題研究備受關(guān)注。

一、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的工作價(jià)值

作為高校英語教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成，課堂評價(jià)工作實(shí)施，猶如改革的“指揮棒”、前進(jìn)的“墊腳石”，對提升育人效果有著多方面的意義。簡單來講，通過高校英語課堂教學(xué)評價(jià)，可以幫助教師更加客觀、清晰地認(rèn)知整個(gè)育人過程，理性判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)教材、教學(xué)方法等是否科學(xué)，并了解學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)等各方面?zhèn)€性差異，有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生成長，天然負(fù)載著診斷功能。同時(shí)，評價(jià)對于高校英語課堂教學(xué)還具有監(jiān)督和控制作用，基于對師生行為的客觀評價(jià)，增強(qiáng)他們的活動內(nèi)驅(qū)力。積極評價(jià)，有助于帶給師生精神層次上的滿足感，激勵(lì)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn);較低評價(jià)，則有利于促進(jìn)師生反思，激發(fā)他們的銳意進(jìn)取情緒。另外，評價(jià)作為高校英語課堂教學(xué)的一種有效手段，通過測驗(yàn)等活動，亦可幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并啟示他們自我探索和領(lǐng)悟，進(jìn)而獲得額外的知識。

二、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)存在的問題

1. “教”評方面。學(xué)者周婷曾重點(diǎn)指出，教學(xué)評價(jià)本質(zhì)上是一種有價(jià)值意義的行為，包括管理價(jià)值和教育價(jià)值。在既往的高校英語課堂教學(xué)評價(jià)中，管理價(jià)值是重點(diǎn)，附著著濃重的功利主義色彩，以教師為主導(dǎo)對象，項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括語言、板書、課程安排、提問技巧等，而忽視了其本就具有的教育價(jià)值，甚少關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲，導(dǎo)致課堂教學(xué)“華而不實(shí)”。事實(shí)上，在具體的高校英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：在教師幽默詼諧的語言帶動下，整個(gè)高校英語課堂教學(xué)充滿了歡聲笑語，但學(xué)生最后一無所獲。究其根本，在現(xiàn)行的高校英語課堂教學(xué)范式下，過度追求教學(xué)技巧，而未考慮學(xué)生的真實(shí)需求，主體地位的錯(cuò)位，導(dǎo)致實(shí)際育人效果不佳。本質(zhì)上而言，教師的教學(xué)方法技巧在很大程度上影響著高校英語課堂育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但其更多作為手段路徑而非目的，過分強(qiáng)調(diào)方法技巧，很容易導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的偏離，造成形式化現(xiàn)象突出，牽引著教師的關(guān)注點(diǎn)，無法進(jìn)行更深層次的教學(xué)改革。

2. “學(xué)”評方面。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模態(tài)下，教師為中心，學(xué)生多處于被動接收的地位，主觀能動性受到了一定程度的壓制，高校英語課堂教學(xué)評價(jià)亦是暴露出了單一性的問題，即過度強(qiáng)調(diào)總結(jié)性評價(jià)，忽視了診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)，對學(xué)生真實(shí)情況的反饋不盡全面，影響了后續(xù)工作實(shí)施效果。其中，診斷性評價(jià)位于高校英語課堂教學(xué)前期，重點(diǎn)鑒定學(xué)生的準(zhǔn)備情況，并合理評估教學(xué)計(jì)劃的可行性。但是實(shí)際訪查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有近80%甚至以上的高校并未對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，對其英語水平情況了解不到位，忽視了個(gè)體個(gè)性差異，導(dǎo)致滿堂灌的現(xiàn)象突出，繼而打擊了學(xué)生參與能動性。同時(shí)，形成性評價(jià)作為終結(jié)性評價(jià)的有益補(bǔ)充，是了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的最佳方式，但實(shí)際情況卻是，有近90%的學(xué)生僅接受過期中考試和期末考試，平時(shí)英語單元測試占比小、頻度低，無法輔助教師了解學(xué)生真實(shí)情況，整個(gè)教學(xué)過程呆板、單一，自然無法配合上合適的教學(xué)手段方法。

三、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則

1. 結(jié)果性與過程性結(jié)合。綜合來講，影響高校英語課堂教學(xué)效果的因素有很多，包括學(xué)校、教師以及學(xué)生，因其在教學(xué)系統(tǒng)中的不同功能定位，分別承擔(dān)著重要的角色職能。高校完善的英語課堂教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)，不僅要關(guān)注結(jié)果導(dǎo)向，還需強(qiáng)調(diào)過程動態(tài)，客觀評述各種活動安排是否符合規(guī)律、原則，是否存在創(chuàng)新及優(yōu)化，堅(jiān)持新課程理念，廣泛征求校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)乃至家長等多方意見。同時(shí)，學(xué)生成長作為一個(gè)漫長、漸進(jìn)的過程，絕不可能一蹴而就，教師應(yīng)采取必要的評價(jià)手段檢驗(yàn)學(xué)生某一時(shí)段的學(xué)習(xí)成果，但并不能當(dāng)作唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是與過程評價(jià)相配合，全方位反射學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況，定向輸出個(gè)性化指導(dǎo)，保證高校英語課堂教學(xué)的連貫性、連續(xù)性，促進(jìn)每位學(xué)生都能獲得均等的發(fā)展機(jī)會，從而使之更好地掌握學(xué)科知識與技能，這是現(xiàn)代教育觀的必然表現(xiàn)及要求。

2. 整體性與科學(xué)性結(jié)合。高校英語課堂教學(xué)本身作為一個(gè)龐雜的構(gòu)成體，同時(shí)受多重因素的影響，并可從不同側(cè)面反映整體質(zhì)量情況。完善的高校英語課堂教學(xué)評價(jià)，應(yīng)當(dāng)從多角度、全方位切入，遵循整體性原則，盡量覆蓋到所有教學(xué)項(xiàng)目，避免過度突出一點(diǎn)，不及其余。同時(shí)，還需有機(jī)地將定性評價(jià)與定量評價(jià)結(jié)合起來，相互參照、彼此關(guān)聯(lián)，協(xié)同反映高校英語課堂教學(xué)情況，科學(xué)甄別影響因子，合理區(qū)分主次、輕重，有的放矢地組織教學(xué)改革，將優(yōu)勢資源集中在解決主要矛盾上。除卻上述這些，高校英語課堂教學(xué)評價(jià)亦應(yīng)遵循科學(xué)性原則，包括評價(jià)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性以及評價(jià)過程方法的科學(xué)性，不能單純地依靠知覺經(jīng)驗(yàn)，要堅(jiān)持科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的有機(jī)組合，并充分利用現(xiàn)代測量手段和統(tǒng)計(jì)方法，以獲取更為嚴(yán)謹(jǐn)、全面的數(shù)據(jù)資料反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)梳理其中存在的問題，為更深層次的高校英語課堂教學(xué)改革鋪墊基礎(chǔ)。

3. 公平性與公開性結(jié)合?，F(xiàn)代素質(zhì)教育生態(tài)下，“以人為本”的理念灌滿全程，公平公開是高校英語課堂教學(xué)評價(jià)必然要遵循的原則。在具體的實(shí)施過程中，對待同經(jīng)歷、同學(xué)科的教師一視同仁，嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)定各項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重，防止人情關(guān)系的滲入，杜絕領(lǐng)導(dǎo)印象分等不良現(xiàn)象。同時(shí)，滲透濃郁的人本主義關(guān)懷，尊重教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，高校英語課堂評價(jià)中合理植入教師方面的意見，堅(jiān)持奉行黨“理論聯(lián)系實(shí)際”的一貫作風(fēng)，并將生成結(jié)果及時(shí)反饋給相關(guān)教師，使之對自身教學(xué)水平有客觀的認(rèn)識，方便其日后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)工作。而對于學(xué)生亦需如此，關(guān)懷他們身心健康發(fā)展的全過程，教師嚴(yán)于律己、謹(jǐn)言慎行，對待學(xué)生一視同仁，努力打造充滿人性關(guān)懷的空間環(huán)境，善于合適的語言表達(dá)，維護(hù)好其自尊心、自信心。當(dāng)然這種公平并非絕對，而是作為一個(gè)相對的概念，尊重學(xué)生的主觀個(gè)性，讓每位學(xué)生都能享受公平教育，獲得平等成長的機(jī)會。

四、高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的實(shí)施策略

1. “教”評。（1）轉(zhuǎn)變思想理念。思想是行為實(shí)踐的先導(dǎo)，理念層次的變革構(gòu)筑了高校英語課堂教學(xué)評價(jià)完善的基礎(chǔ)，要充分吸收創(chuàng)新教育理念、人文教育理念、三全育人理念、校本評價(jià)理念等的先進(jìn)內(nèi)涵，從而設(shè)計(jì)出富有科學(xué)性的評價(jià)指標(biāo)體系。具體而言，有機(jī)嵌入到素質(zhì)教育改革的洪流中，盡快擺脫傳統(tǒng)教育的束縛，上級單位科學(xué)地將高校英語課堂教學(xué)評價(jià)納入到日常管理范疇中，關(guān)注全過程實(shí)施，了解教師的教學(xué)總體設(shè)計(jì)情況，從而獲取全面、客觀的數(shù)據(jù)反饋，針對性地提供助力支持。同時(shí)，深入“人本主義”內(nèi)涵，科學(xué)定位師生身份角色，突出學(xué)生主體及教師主導(dǎo)地位，并將之作為高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的重要方面，以此來換取高效課堂。另外，基于對高校英語課堂教學(xué)評價(jià)多重功能價(jià)值的考量，要結(jié)合不同目的、要求，創(chuàng)新優(yōu)化評價(jià)方式，高度契合學(xué)生的真實(shí)情況，只要教學(xué)收效良好，即可予以積極評價(jià)，從而激活教師的創(chuàng)新基因與能力，使得該項(xiàng)工作更好地服務(wù)于高校英語課堂教學(xué)發(fā)展。在科學(xué)、系統(tǒng)的指標(biāo)體系指引下，有效展開英語課堂教學(xué)評價(jià)活動。

（2）強(qiáng)調(diào)多元主體。在高校英語課堂教學(xué)全生命周期中，教師與學(xué)生作為核心元素，亦是評價(jià)的關(guān)鍵所在。對于高校英語課堂教評的實(shí)施，要強(qiáng)調(diào)多元主體協(xié)同參與，包括教師和學(xué)生，從不同維度視角切入，以獲取公正、客觀、全面的信息反饋，從而保證最佳效果達(dá)成。其中，教師自評有著十分重要的意義，作為促進(jìn)教師自我反思的最佳方式，其能夠幫助教師更好地認(rèn)知自我，轉(zhuǎn)化為發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在此過程中，要竭盡全力創(chuàng)造條件，通過自下而上的發(fā)展性評價(jià)，鼓動教師的參與積極性，廣泛征求他們的意見或建議，增強(qiáng)他們深入教改工作的驅(qū)動力。一般來講，教師自我評價(jià)的實(shí)現(xiàn)路徑包括三類，即他人評價(jià)、對比他人評價(jià)自己、自我分析評價(jià)。教師要善于借力，將領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的評價(jià)視作一面鏡子，并以此為據(jù)進(jìn)行自我評價(jià)，虛心接受、理性反思，力求出色地完成育人任務(wù)。另外，引導(dǎo)學(xué)生對教師的評價(jià)，具體項(xiàng)目包括教學(xué)方法、課程內(nèi)容、工作狀態(tài)、語言表達(dá)等，了解他們的主體感官感受，并從宏觀角度切入進(jìn)行學(xué)期性評價(jià)，營造開放、自由的環(huán)境，達(dá)成最佳的教學(xué)供需狀態(tài)。

（3）合理運(yùn)用結(jié)果。合理運(yùn)用評價(jià)結(jié)果，是高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的使命所在，為教師工作管理提供指引，能在提升其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在具體的實(shí)施過程中，評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性直接影響了該項(xiàng)工作的整體水平，繼而關(guān)系到未來教學(xué)發(fā)展。綜合來講，影響高校英語課堂教學(xué)評價(jià)的因素有很多，包括學(xué)生的認(rèn)知能力、領(lǐng)導(dǎo)專家的心理定勢等，要緊密聯(lián)系實(shí)際，用事實(shí)說話，科學(xué)、細(xì)致地分析高校英語課堂教學(xué)評價(jià)過程采集的信息，避免各種結(jié)果偏差。同時(shí)，建立良好的評價(jià)者與被評價(jià)者交互通道，協(xié)同發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)勢和短板，關(guān)注他們的能動過程，尊重客觀事實(shí)，并通過精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)反饋出來，增強(qiáng)其積極心理，使之迸發(fā)出高漲的工作熱情，自主改進(jìn)教學(xué)，提高服務(wù)水平。另外，教師對學(xué)生的評價(jià)，要善于運(yùn)用積極心理學(xué)，以激勵(lì)為主，維護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，最大限度地激發(fā)其能動熱情，引導(dǎo)做好反思，并根據(jù)他們的個(gè)性特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，幫助學(xué)生更好地認(rèn)知和改進(jìn)自我，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2. “學(xué)”評。（1）創(chuàng)新工作模式。在以往的教學(xué)范式下，高校英語課堂教學(xué)評價(jià)多以終結(jié)性評價(jià)為主，忽視了學(xué)生的能動過程，相關(guān)結(jié)果反饋不盡全面，影響了其發(fā)展水平。尚處于身心發(fā)育期的大學(xué)生，尤其是職業(yè)院校學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性較為薄弱，對自己的要求不高，面對第二語言習(xí)得這項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，時(shí)常會因某一環(huán)節(jié)的困難放松自我，甚至自我放棄，導(dǎo)致期中、期末考試成績不佳。對此，要盡快轉(zhuǎn)變高校英語課堂教學(xué)模態(tài)，關(guān)注學(xué)生的成長過程，有機(jī)地將診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來，并科學(xué)設(shè)計(jì)各授學(xué)階段的目標(biāo)和內(nèi)容，分清主次和要點(diǎn)，梳理各階段各要素之間的層次關(guān)系，可通過單元測試的方式，指導(dǎo)學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)，確保其充分掌握既往所學(xué)，為下一階段的教學(xué)鋪墊基礎(chǔ);要全方位關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，善于分析發(fā)現(xiàn)造成學(xué)困生、后進(jìn)生的影響因素，有的放矢地輸出教學(xué)服務(wù)，秉持因材施教原則，可起到事半功倍的工作效果，使之聽、說、讀、寫、譯等各方面學(xué)科素質(zhì)得以發(fā)展，從而更好參與職業(yè)崗位競爭。

（2）朝向全體學(xué)生。高等教育的根本任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，最終落腳點(diǎn)在于服務(wù)中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，輸出大批高質(zhì)量的有用之材。在精英教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的今天，高校英語課堂教學(xué)評價(jià)要樹立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值觀，朝向全體學(xué)生，輸出個(gè)性化服務(wù)。時(shí)至今日，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對激烈的行業(yè)企業(yè)競爭，人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，英語作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，要盡可能地與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，以就業(yè)服務(wù)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，輸出更多高素質(zhì)人才。具體而言，認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的系列教育方針，關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素養(yǎng)、身心健康水平、專業(yè)技術(shù)能力的全面發(fā)展，平等對待每一位學(xué)生，保證其獲得均等的受教育機(jī)會，尊重他們的個(gè)性差異，最大限度地釋放其潛能。體現(xiàn)在高校英語課堂教學(xué)評價(jià)上，就是要改變傳統(tǒng)滿堂灌的模式，通過富有層次梯度的教學(xué)活動設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的多向發(fā)展，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)取提升。

（3）關(guān)注能動過程。邁入高等學(xué)府之后，學(xué)生的主觀能動性得到了進(jìn)一步釋放，部分自控能力差、知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始放縱自我，甚至在多重因素的交織影響下放棄自我，連一句完整的句子都講不了。在未有足夠的內(nèi)驅(qū)力支撐下，學(xué)生參與高校英語課堂教學(xué)的積極性、主動性缺失，這是影響育人實(shí)效的重要原因。因此，在“學(xué)”評上，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之變成一種自覺行為，基于其客觀、理性的自我認(rèn)知，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠使之終身受益。在此過程中，可為學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過形成性評價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，幫助其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，科學(xué)指引他們的學(xué)習(xí)方向。對于高校英語課堂教學(xué)評價(jià)而言，完善的學(xué)習(xí)檔案應(yīng)當(dāng)包括口語檔案、寫作檔案、閱讀檔案、作業(yè)檔案、實(shí)踐檔案等，覆蓋學(xué)生活動的全生命周期，盡可能多的采集信息，繼而對之進(jìn)行客觀、全面的評斷，發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)，針對性地組織加強(qiáng)練習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代格局下，要充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的痕跡管理功能，借助超星學(xué)習(xí)工具等平臺優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)生的能動過程，為之制定可行性的“個(gè)性化成長方案”。

結(jié)語

總而言之，完善高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系十分重要和必要。作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化實(shí)施工程，高校英語課堂教學(xué)評價(jià)體系要堅(jiān)持以問題為導(dǎo)向，緊密關(guān)聯(lián)實(shí)際情況，深刻意識到該項(xiàng)工作部署實(shí)施的意義，遵循結(jié)果性與過程性結(jié)合、整體性與科學(xué)性結(jié)合、公平性與公開性結(jié)合等原則，針對性地調(diào)整“教”評與“學(xué)”評，關(guān)注師生活動動態(tài)，肯定鼓勵(lì)其既往收獲的同時(shí)，客觀、理性評判其中存在的問題，為下一步的教學(xué)改革優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，善于從不同維度視角切入，提出更多有效建議。

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