沿學而教，探索小學英語有效復習

【摘要】隨著新課程標準改革政策在國內(nèi)的不斷推行，各學科教師都積極對現(xiàn)行教學模式進行完善與創(chuàng)新，力求促進學生的全面發(fā)展。小學時期，教師在完成課程改革工作的過程中應該將“以生為本”視為核心思想，遵循“沿學而教”的原則完成課程設計，激發(fā)學生的學習積極性與主動性，提高整體教學效率。然而筆者通過聽課以及自身授課發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的復習課模式教學效果并不佳?；诖?，本文筆者將以小學英語復習課為例，嘗試分析在新課改形勢下采取“沿學而教”方式構建復習課堂的策略，以供廣大同仁參考。

【關鍵詞】小學英語;沿學而教;有效復習;教學策略

【作者簡介】馮璞，江蘇省張家港外國語學校。

引言

英語是小學時期的重點學科，在課程改革形勢下教師需及時轉(zhuǎn)換思想，完善教學模式，從根本上保證學生的學習效率，如小學英語教師在進行教學環(huán)節(jié)設計的過程中要考慮到學生的學情、學習態(tài)度、復習目標等因素，在堅持生本原則的基礎上展開教學，不再對知識進行簡單的重復再現(xiàn)，而是利用針對性活動的展開激發(fā)學生的積極性，提高他們的綜合語用水平。

一、 小學英語復習課教學現(xiàn)狀

復習課是小學英語課堂教學中一大重點環(huán)節(jié)，通過“溫故而知新”來深化學生對已學知識的認知能力、提高綜合語用水平，以此來為教學的有效性提供堅實保障。但是就目前教學現(xiàn)狀來看，小學英語復習課在新課改形勢下依舊面臨如下問題：第一，復習教學內(nèi)容不夠全面，通常復習階段教師集中復習重難知識點，未能對全部知識展開全面的梳理、歸納與總結(jié)，無法幫助學生構建完整知識體系，不利于他們后續(xù)的學習與發(fā)展;第二，教學形式過于單一，在復習課上習慣性地使用傳統(tǒng)方法教學，以“灌輸”的形式來復習知識，學生在此環(huán)境中無法提高自身的積極性與主動性，難以展示復習課的全部價值;第三，無法明確復習目標，由于復習課上所講知識都是已學知識，大部分教師在授課前沒有重點設計復習計劃，課內(nèi)教學較為隨意，學生復習效率明顯降低，他們無法在進行實踐訓練的過程中解決困難，最終英語能力也難以明顯提升。因此，教師應重視對復習課的設計，真正做到從促進學生全面發(fā)展角度出發(fā)，沿學而教，強化整體教學效果。

二、 沿學而教基礎上提高小學英語復習教學有效性的具體策略

1.全面了解學生學習狀態(tài)，把握復習教學節(jié)奏。

（1）授課前，充分了解學生。小學是英語教學的啟蒙時期，由于學生的差異性，教師在課前應對學生知識掌握狀況、感興趣的部分、感到疑惑的部分、想要進行深度探究的部分一一進行了解，我們可以通過學習單的形式收集學生的學習情況，學習單可分為：預學、共學、延學三個板塊。預學板塊將會在課前完成，教師通過收集學習單，在系統(tǒng)分析后了解每一名同學原有的知識能力，也明確他們在學習過程中遇到的問題，把握好學生的實際復習需求，從而嚴格控制復習結(jié)構，讓全體學生都能學有所得，實現(xiàn)理想化教育目標。

圖1為筆者在2021年6月在本市上的一節(jié)復習研討課的預學部分，因江蘇版譯林牛津3BU2 “In the library”這單元主要講授了“規(guī)則”這一話題，在復習課上將這些內(nèi)容與最近的德育熱點“八禮四儀”相結(jié)合，設計了本課復習課，將單元內(nèi)容通過“八禮”這一線索全部貫穿整合起來。在預學階段，讓學生先對“八禮”有一個概念性的認識，這樣課堂上的輸入就變得水到渠成。通過收集學生的學習單，筆者還了解到他們對學習不同地點的禮儀很感興趣，筆者也將這個步驟放進本課的教學中。

（2）授課時，講究復習策略。在展開課程設計工作的過程中，教師應遵循分層教學原則，循序漸進地復習已學知識，首先組織集體性游戲活動，重點復習單詞、詞組，以此來激活學生的思維，保證他們對后續(xù)活動的參與積極性，同時簡單的復習也能幫助英語基礎較弱學生樹立自信心，為他們提供深入復習的動力。在此基礎上教師逐漸加大復習力度，幫助學生針對性地解決詞匯含義認知、句式應用不靈活、跨文化意識薄弱等問題，強化整體教學效果，促進全體學生的英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2. 注重對教材知識的梳理，構建緊密知識體系。教材是復習教學的基石，在小學這一基礎教育時期，教師在復習課上應以教材為主、拓展復習材料為輔展開教學，深化學生對已學知識的記憶，同時也幫助他們提高綜合語用水平，突出復習課的全部價值。以筆者任教學校執(zhí)教的上海牛津教材為例，該教材的內(nèi)容深度是螺旋上升的，例如“Seasons”這一話題，從一年級就有，越往后探討的范圍越廣，程度越深。教師在執(zhí)教前，要做到對前后教材的內(nèi)容心中有數(shù)，一年級季節(jié)教授哪些內(nèi)容，三年級又會有什么拓展？教師還可以巧妙利用思維導圖這一教學輔助工具，讓學生逐步完善，層層構建知識體系。以筆者班學生在學習3B M3U3 “The four seasons”一課所繪制的思維導圖為例：The four seasons 為文本的核心，設為中心主題。spring、summer、autumn 和 winter 這四個季節(jié)為二級主題。與這四個季節(jié)相關的氣候特征、活動及服裝等為三級主題。其中，在描述夏天時，swim 和 make sandcastles為四級主題，由三級主題中 go to the beach 引出。在描述冬天時，hats、gloves 和 scarves 這些冬天才會穿的具有保暖性的衣服為四級主題，由三級主題中 clothes 引申出。在復習課中通過繪制思維導圖，讓學生在自然實踐中提高綜合語用水平，強化復習效果的同時也為他們未來學習與發(fā)展打下良好的基礎。

3. 精選復習教學材料，引導學生自主分析問題。復習課堂上教師一定要精選教學材料，不僅要注重復習應考的實效性，還應該將調(diào)動學生主觀思維為核心目標，讓學生既能夠內(nèi)化已學知識，也能幫助他們養(yǎng)成勤于思考、大膽實踐的學習習慣，為他們的后續(xù)發(fā)展提供保障。期間，教師應針對性分析前期學生在各項測試中的學習成果，綜合整理出他們的易錯知識點，在此基礎之上設計課堂探索問題，以此來幫助他們集中注意力，讓所有人都能消除畏懼心理，積極主動地分析問題。

4. 組織多元實踐活動，營造緊張和諧復習氛圍。小學生普遍具有貪玩好動的性格特點，他們在面對不感興趣事物時難以長時間集中注意力，如在傳統(tǒng)復習課上，學生在面對已學知識以及教師的刻板講解、重復訓練時會不自覺地產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，從而被動地完成各項任務，整體英語水平難以得到提升。因此，教師需在“沿學而教”思想的指引下轉(zhuǎn)化復習教學策略，在課堂內(nèi)組織豐富的實踐活動，營造出積極向上、輕松愉快的復習氛圍，此間教師可組織競技類游戲，如單詞競賽、造句比賽等，以調(diào)動學生的思維積極性，讓他們可以努力回憶所學單詞內(nèi)涵、大膽使用已學語法知識造句，課內(nèi)同學們你追我趕，在緊張活躍的氛圍中自然深化知識認知，也實現(xiàn)了綜合能力的提升。同時，也可以組織集體性的實踐活動，如情境表演、主題辯論等，從根本上提高復習課的趣味性，進而提高復習質(zhì)量，實現(xiàn)綜合語用能力的發(fā)展。

例如復習上海牛津版3AM4U1“Insects”這一單元時，教師要求學生四人為一組以表演的形式分別展示出butterfly、bee、ant、ladybird四種昆蟲的特征，并鼓勵他們自主創(chuàng)設故事情境，并通過對各個昆蟲特性的了解來豐富表演形式，自然而然地深化他們對name、color、size、feature、ability等詞匯內(nèi)涵的認知，也進一步強化他們的語言運用能力，幫助全體學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣。復習課上，學生的主觀能動性被充分調(diào)動，他們可以在表達自己對大自然熱愛之情的同時彌補初次學習時語用能力的欠缺，從而得到核心素質(zhì)的發(fā)展。

5. 鼓勵學生小組互助，實現(xiàn)查漏補缺教學目標。傳統(tǒng)的復習課堂中教師始終發(fā)揮主導作用，學生在聽課過程中始終處于被動狀態(tài)，他們未能開動自己的思維，從不同角度去分析、理解、內(nèi)化已學知識，英語意識無法得到進一步增強，也始終難以發(fā)揮出主觀能動性，阻礙了他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師應及時轉(zhuǎn)換教學方法，明確學生在課上的主人翁地位，積極組織多元化的小組合作活動，將個性特征、英語能力都各不相同的學生分為一個小組，一方面，充分發(fā)揮出優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，激發(fā)后進生的求知欲，在課內(nèi)營造良好氛圍;另一方面，也能讓學生在合作復習過程中自然地互相幫助，分享學習經(jīng)驗、共同完成探索任務。例如，復習上海牛津版3AM3U1“My school”一單元時，教師首先展示校園的平面圖，要求5人為一小組合作完成對圖中各個地點的介紹，每名同學在組內(nèi)都能積極發(fā)言，并在與其他組員產(chǎn)生不同觀點時積極辯論，在互幫互助中完成復習任務，提高復習質(zhì)量，在最后輸出環(huán)節(jié)，讓小組中的每一位學生都作為學校的引領員，運用所學知識介紹一個校內(nèi)地點。合作互助模式下的復習課堂上學生能夠進一步明確自身的優(yōu)缺點，也能更加大膽地向同學和教師尋求幫助，以此來完成對已學知識的查漏補缺，構建完整知識體系，提高整體英語水平。

6. 聽說讀寫結(jié)合復習，強化學生英語核心素養(yǎng)。新時代下，小學英語教學注重對聽、說、讀、寫四大板塊的有效結(jié)合，以此來提高小學生的英語綜合能力。教師在課堂上可以讓學生以小組為單位，選擇“聽”“說”“讀”“寫”不同的任務來完成，以此提高課堂教學的趣味性，也能讓學生在興趣的基礎上充分發(fā)揮出主觀能動性，最終提高復習有效性，實現(xiàn)語用能力的提升。與此同時，教師也應該借助繪本展開讀寫結(jié)合教學，以復習舊知識的方式引導學生將英語語言內(nèi)化，保證他們在完成語言輸出任務的過程中進一步理解英語知識內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的語用習慣，此外，還應鼓勵他們打破常規(guī)思維的束縛，保證每個人在復習中實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，從根本上強化他們的核心素養(yǎng)，提高整體復習效率。

結(jié)語

綜上所述，為夯實小學生的英語基礎，英語教師應對復習教學給予高度重視，通過組織多元化具有實際意義的活動來完成課堂的構建，全程將學生視為課堂主體引導他們對已學知識進行探索與實踐，因此來幫助他們提高整體學習效率與質(zhì)量。在此期間，教師需做到沿學而教，提高復習教學的價值，促進小學生的英語綜合能力的發(fā)展。

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