學(xué)科核心素養(yǎng)下初中歷史的教學(xué)優(yōu)化策略探究

摘 要：現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)教學(xué)成為各個(gè)學(xué)科主要的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容。在核心素養(yǎng)下，初中歷史教學(xué)要正視教學(xué)中存在的問題，采取有效措施，優(yōu)化歷史教學(xué)。文章從核心素養(yǎng)視角分析了當(dāng)前初中歷史教學(xué)存在的問題，然后從教學(xué)模式、教學(xué)手法等方面入手，就如何優(yōu)化歷史教學(xué)提出了幾點(diǎn)策略，希望能對(duì)歷史核心素養(yǎng)教學(xué)有所啟示，有助于核心素養(yǎng)教學(xué)理念的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;優(yōu)化策略

一、 引言

隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系，成為我國(guó)歷史教學(xué)改革的主要發(fā)展目標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史學(xué)科育人目標(biāo)、價(jià)值追求的集中體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效率與效果。

二、 當(dāng)前初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教學(xué)觀念落后

近年來，初中歷史教學(xué)質(zhì)量有所提高。但是，核心素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的體系，學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)需要在教學(xué)理念上與時(shí)俱進(jìn)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)科內(nèi)容體系，拓寬教學(xué)路徑，豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多老師都習(xí)慣了“考什么就教什么”，在課堂教學(xué)中，他們只關(guān)注如何將知識(shí)灌輸給學(xué)生，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，核心素養(yǎng)教學(xué)不受重視。此外，在歷史教學(xué)中，用到的史料、課外資源非常少，歷史解釋也停留在一個(gè)比較淺顯的層面。這樣一來，雖然經(jīng)過課堂教學(xué)，學(xué)生能掌握一定量的歷史知識(shí)，了解相關(guān)的歷史現(xiàn)象和歷史事件，但是，由于缺少思考、討論、探究和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們的唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷培養(yǎng)卻受到影響，核心素養(yǎng)教學(xué)不過是一個(gè)口號(hào)。

（二）教學(xué)手法單一

歷史講述的是人類的過往。初中歷史雖然是中學(xué)教學(xué)的初級(jí)階段，但是，初中歷史知識(shí)復(fù)雜而龐大。而且，在初中歷史教學(xué)中，理論知識(shí)占據(jù)了較大的比例。歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，對(duì)教師的教學(xué)能力有較高的要求。過去，在歷史教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)是歷史課堂教學(xué)的主要模式。但是，根據(jù)初中生的認(rèn)知規(guī)律，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法根本無法滿足學(xué)生的情感需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。而且，由于對(duì)歷史核心素養(yǎng)缺少認(rèn)識(shí)，許多老師在歷史教學(xué)至今沿用的仍舊是“填鴨式”教學(xué)法，歷史教學(xué)手法非常單一。很少有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用歷史故事、地圖、實(shí)物、合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)法去教學(xué)，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的使用范圍也相對(duì)有限。這種教學(xué)模式，使得歷史課堂教學(xué)氛圍顯得枯燥無趣，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

（三）學(xué)生缺少主動(dòng)性

初中生正處于求知欲旺盛、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期。在初中歷史教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和習(xí)慣，是歷史核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。新課標(biāo)明確指出，學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。但是，由于歷史教學(xué)模式單一，教學(xué)的趣味性和感染力不足，所以許多學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都缺少熱情和興趣，一些學(xué)生都養(yǎng)成了通過死記硬背學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣。而且，由于缺少實(shí)踐的機(jī)會(huì)，許多學(xué)生即便能掌握歷史知識(shí)和理論，但是他們的歷史時(shí)空觀、歷史史料實(shí)證、歷史解釋能力都無法達(dá)到歷史核心素養(yǎng)的要求，許多人也沒有通過接受歷史教育而形成正確的價(jià)值觀和歷史觀。

三、 核心素養(yǎng)下的初中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

（一）以歷史解釋為出發(fā)點(diǎn)，做好基礎(chǔ)教學(xué)

歷史核心素養(yǎng)指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中所養(yǎng)成的持久的素質(zhì)和能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含了多方面的內(nèi)容，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無法一蹴而就，幫助學(xué)生積累大量的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，注意歷史教學(xué)的梯度，逐步開展歷史核心素養(yǎng)教學(xué)，才能順利達(dá)成歷史核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，鑒于初中生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低，許多人都不知道如何進(jìn)行歷史知識(shí)梳理、總結(jié)和分析。所以，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)，教師要做好最基礎(chǔ)的歷史概念、歷史知識(shí)、歷史規(guī)律解釋的教學(xué)，用最精簡(jiǎn)的線索將歷史知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)間感，使得學(xué)生形成一個(gè)較為完整的歷史知識(shí)體系，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

這就要求教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該對(duì)自己所從事的“教學(xué)”工作確定一個(gè)十分明確的目標(biāo)，既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)制定的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)真完成對(duì)歷史知識(shí)的講授任務(wù)，又要根據(jù)不同的內(nèi)容，有針對(duì)性地引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行某一種方法或技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。需要注意的是，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和技能的訓(xùn)練，必須與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)同步。是在學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合相關(guān)的知識(shí)，通過參與、引導(dǎo)、指導(dǎo)等手段和方式，訓(xùn)練和培養(yǎng)他們掌握具體的方法、技能。所以教師還應(yīng)注意在較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使知識(shí)得到鞏固和強(qiáng)化。

（二）發(fā)揮史料的作用，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

初中歷史新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂上，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，促使學(xué)生將自身的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到極致，讓學(xué)生探究學(xué)問，真正成為課堂的主人。史料是我們認(rèn)識(shí)、研究歷史的工具，也是解釋歷史、再現(xiàn)歷史的依據(jù)。在核心素養(yǎng)下，初中歷史考試越來越關(guān)注學(xué)生“史論結(jié)合”能力的考查，越來越側(cè)重發(fā)掘?qū)W生的史料信息解讀提取以及史料邏輯推演能力、史料聯(lián)系與比較能力。史料不僅類型多樣，而且許多史料都具有多元性，在歷史教學(xué)中，教師可以結(jié)合內(nèi)容選擇史料，讓學(xué)生辨析史料的真?zhèn)?，從史料中提取有用的信息?；蛘吖膭?lì)學(xué)生應(yīng)用史料開展探究性學(xué)習(xí)，用史料驗(yàn)證自己的設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和史料實(shí)證能力。

此外，為了吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)的過程中來，教師還應(yīng)在教學(xué)過程中，了解學(xué)生所關(guān)注的問題，了解學(xué)生的日常生活。有意識(shí)地選擇一些與今天的社會(huì)生活有一定聯(lián)系的歷史問題和現(xiàn)象，在教學(xué)組織中采用從現(xiàn)實(shí)生活切入的方法。這樣不僅有助于拉近歷史與學(xué)生的距離，而且也能使學(xué)生感到，學(xué)習(xí)歷史不僅是了解已經(jīng)逝去的往事，更有助于我們認(rèn)識(shí)和了解今天的社會(huì)現(xiàn)象，還有助于學(xué)生掌握一些審視和分析歷史的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

提問是課堂教學(xué)中的常用手法，提問也是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性的重要手段。初中生已經(jīng)有了一定的問題意識(shí)和思考能力，但是，許多人都還沒有形成唯物史觀、時(shí)空觀念，他們對(duì)歷史的了解還缺乏深度。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為引線點(diǎn)燃課堂氛圍，以問題為紐帶將學(xué)生連接起來，讓學(xué)生交流和互動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。所以，在歷史教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和有趣的點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題，借助問題讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，進(jìn)行思想碰撞和情感交流，促使學(xué)生理解和掌握知識(shí)。如果教師在課堂上雖經(jīng)過反復(fù)啟發(fā)，學(xué)生仍然得不出正確的結(jié)論，教師只好向?qū)W生講出問題的答案，但教師沒有簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎么解答，而是先對(duì)全班同學(xué)講：“雖然同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題回答得不夠準(zhǔn)確，但我從大家的眼神中已經(jīng)看出，大家是在積極地思考。盡管幾位同學(xué)的發(fā)言還不夠完善，但也值得參考和借鑒。”這一席話，將教師接下來將要講解的問題答案與學(xué)生的積極參與活動(dòng)結(jié)合起來。讓學(xué)生感覺到，老師是關(guān)心自己的，盡管沒有回答出來，老師還是尊重我們的參與。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生穿越回歸歷史

歷史雖然講述的是人類的過去，但是，在漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中，發(fā)生過許多有趣的事，而且歷史也是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。所以，歷史教學(xué)不應(yīng)該是枯燥無趣的，而應(yīng)該是靈動(dòng)有趣的。教學(xué)情境是一種寶貴的教學(xué)資源，在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生借助感官刺激和想象穿越歷史，可以深化學(xué)生對(duì)歷史的理解，增加歷史教學(xué)的有效性。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師要借助有效方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生穿越歷史，撥開歷史的迷霧，了解歷史真相，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和家國(guó)情懷。如在學(xué)習(xí)《商周青銅文明》時(shí)，教師可以借助多媒體播放故事，用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：1965年，湖北省江陵地區(qū)連續(xù)兩年大旱。政府決定從荊門漳河修一條水渠，引水灌溉農(nóng)田。在冬季挖水渠時(shí)，挖到紀(jì)南城西北7公里處時(shí)，人們發(fā)現(xiàn)這里的土土質(zhì)疏松，好像曾經(jīng)被挖動(dòng)過。鑒于江陵地區(qū)自古為兵家必爭(zhēng)之地，這一帶古墓眾多，所以，考古專家們很快趕來勘查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)地下果然有古墓，而且墓穴數(shù)量多達(dá)50座，后來，這一片古墓群也被稱為望山楚墓。在發(fā)掘望山一號(hào)楚墓時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一把裝在漆木劍鞘內(nèi)的青銅劍。這把劍歷經(jīng)2 400年的洗禮，依舊是紋飾清晰，劍氣逼人。經(jīng)過對(duì)劍上的八字銘文辨認(rèn)、研究，專家認(rèn)定，這把劍的主人正是春秋時(shí)期的最后一位霸主越王勾踐，這把劍也因此而被稱為“天下第一劍”——越王勾踐劍。中國(guó)地大物博，地下埋藏有無數(shù)的寶藏，許多寶藏經(jīng)過考古發(fā)掘，都被保護(hù)起來。一些寶藏則被盜墓賊取走，流落國(guó)外。然后，教師可以讓學(xué)生設(shè)想故事情境，如果自己無意間發(fā)現(xiàn)了文物，會(huì)如何處理，應(yīng)如何處理。這樣借助故事讓學(xué)生穿越歷史，學(xué)習(xí)知識(shí)，可以提高學(xué)生的法律意識(shí)，有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)教學(xué)是當(dāng)前歷史教學(xué)最重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，在歷史教學(xué)中，要在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)下去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以提升初中歷史課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：陳友林，福建省龍巖市，福建省龍巖市漳平市永福中學(xué)。