立足生命教育視域的小學語文閱讀教學實踐策略探究

摘 要：小學語文課程以培養(yǎng)學生的文字運用能力和語言表達能力為第一技能教育目標，但在這語言、文化之下，更包含著對人類精神文明和優(yōu)秀文化的傳播。對當前的小學語文教學活動來說，語文不再是文字材料的累積，其更表現(xiàn)出了出色的人文價值教育優(yōu)勢。立足生命教育視域的有關(guān)要求落實小學語文閱讀教學，從學生的情感、能力等角度開發(fā)學生的技能，將為學生語文素養(yǎng)與核心情感的萌芽創(chuàng)造新的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生命教育視域;小學語文;閱讀教學;策略

一、 引言

對現(xiàn)代教學指導活動來說，生命教育更偏向于一種“全人教育”，其涵蓋了從生到死的全過程，在對個體的生活能力、社會技能進行訓練的同時，也在對個體的成長與發(fā)展、人的本性與價值進行探究。依靠生命教育與生命管理，每個人都能獲得“成為自己”的機會。在生命教育理念下，小學生不僅能夠在課程中了解語文知識，更能了解“生命”“語文”的核心含義，這一優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學模式不具備的。

二、 生命教育與語文閱讀教學結(jié)合的意義

美國學者華特士在1968年創(chuàng)作了《生命教育》一書，在書中首次給出了“生命教育”的基本概念。華特士認為，教育不能只關(guān)注知識、技能在教學環(huán)節(jié)的應用，更要強調(diào)個體的發(fā)展與生活，注重學生的生存與成長。對現(xiàn)代教育理念來說，華特士的教育理念站在“生命”的角度上重新規(guī)劃了當前的教學工作，進一步保障了生命的價值。在進入中國之后，生命教育的核心理念伴隨著中國的教學要求發(fā)生了變化，其演化為一種直面生命和生死問題的教學模式，在培養(yǎng)學生尊重生命、理解生命的良好意識的同時，使學生形成了積極健康的生活觀與價值觀。在小學語文閱讀教學活動中，飽含人文情感與情感教育價值的素材并不少見，寫景類材料傳輸天人合一的和諧思想，寫人類材料表達人類群體之間的美好感情，在生命教育理念下，相關(guān)理念逐步推動閱讀教學活動，使得閱讀成為集情感教育、思想教育等功能于一體的教學手段?，F(xiàn)代教育理念認為，生命教育是一切教育指導活動開展的前提，也是教育的最終要求，但如何落實生命教育、如何開發(fā)生命教育的核心價值，這些問題還需要教師的探索。

三、 閱讀教學與生命教育理念相融合的必要性分析

（一）發(fā)揮學科育人功能，完成育人任務

在小學語文閱讀教學活動中，閱讀教學活動表現(xiàn)出了審美性、基礎(chǔ)性、工具性等多種特點，在開發(fā)學生的語言文字應用能力的同時，也在幫助學生積極了解優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。對小學生來說，閱讀教學活動發(fā)揮著“說文解字”的基本功能，也具備教育世人、立德樹人的重要價值。但在以往的小學語文閱讀教學活動中，教師只對材料進行講解分析，并不會強調(diào)情感、思想等內(nèi)在元素在教學活動中的表現(xiàn)。生命教育理念從“生命”的角度入手，立足于學生的成長與發(fā)展需求，在對優(yōu)秀的文化作品、精神文明進行講解宣傳的同時，要求教師以培養(yǎng)學生的人文精神、審美情趣和鑒賞技能為第一目標，從而使學生形成正確認識自我、正確認識生命的良好意識。對語文閱讀教學活動來說，生命教育理念要求教師將被遺棄、被遺忘的精神文化重新拾起，在語文閱讀教學活動中，教材不僅僅是文字的堆積，更是智慧的積累。

（二）傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學科價值

在新時代下，語文閱讀教學不能只發(fā)揮出幫助學生識文斷字的基本功能。要讓學生在閱讀教學活動中成長，必須使其形成責任感、使命感，形成以“修身齊家治國平天下”為終身發(fā)展目標的良好理念，培養(yǎng)其以學問治世、以德行做人的良好意識。在閱讀教學活動中，教師不僅要注重閱讀教學活動的求真、求實特點，更要強調(diào)學生對閱讀教學活動的掌握、分析，逐步開發(fā)學生的語文素質(zhì)。在生命教育理念下，復雜的文化知識與“生命的本質(zhì)”這一話題相互融合，促使學生形成理解生命、尊重生命、熱愛生命的良好素質(zhì)，并將自己的發(fā)展與成長融入文化體系的建設(shè)當中。在生命教育理念下，學生以自身的發(fā)展需求為第一標準規(guī)劃未來的閱讀活動，結(jié)合自身的情感意識、活動欲望選擇閱讀素材，從而獲得文化、思想的雙重教育。在生命教育理念下，學生得以正確看待并理解生命與自我、生命與自然、生命與社會之間的理性關(guān)系。對小學語文閱讀教學活動來說，生命教育理念的出現(xiàn)在一定程度上帶動了語文課程的發(fā)展。

四、 生命教育視域下小學語文閱讀教學實踐研究

（一）做好閱讀指導，感受生命之美

小學語文課程具備較為豐富的審美價值與情感教育價值，在教學指導活動中貫徹生命教育理念，教師必須結(jié)合“生命的價值”這一核心議題規(guī)劃教學工作，糾正“閱讀教學只有閱讀”的錯誤觀點，依靠反思、互動等活動激發(fā)學生的語文學習熱情，使其在文字的世界中看見生命、看見未來?；仡櫼酝男W語文閱讀教學活動，學生在教師的干預、管理下參與閱讀教學，閱讀教學的核心任務以識字、斷句為主，情感教育價值偏低，指導學生在閱讀中感受生命之美，體驗生命的核心價值，才是對生命教育理念最好的回應。

優(yōu)秀的語文教師必須具備靈活駕馭教材的能力，不拘泥于教材內(nèi)容的限制，對當前已經(jīng)出現(xiàn)的教學素材，教師必須形成拓展、延伸的良好意識，將教學內(nèi)容拓展到新的板塊當中，對教學知識進行重組。以部編版一年級上冊語文教材《大還是小》的相關(guān)教學為例，文章配合生活中的不同場景，說明了自己的“大”與“小”：當自己能夠獨立完成某些事時，感覺我“很大”，當自己想要借助他人的幫助時，又會感覺自己“很小”。“大與小”的變化，實際上是一個發(fā)展、成長的過程。教師可引導學生開展討論活動，結(jié)合自己生活中的“大與小”正確認識自己。在討論環(huán)節(jié)，學生針對自己能做的事、不能做的事展開討論，初步理解大與小的不同含義。《大還是小》以“有時候，我希望自己不要長大，更多的時候，我盼著自己快點兒長大”來結(jié)尾，帶給學生無限的遐想。教師可向?qū)W生提出互動問題：你是希望長大，還是希望不要長大？在故事中感悟生命的經(jīng)歷，理解生命的發(fā)展歷程。在情感上教育學生，讓學生對自己有所認識，對未來有所把握，才能使生命教育更有分量。

（二）學生自主學習，感受生命教育

生命是存在于客觀環(huán)境中的永恒話題，讓學生獨自感悟生命，理解生命，主動接受生命教育，教學質(zhì)量遠比教師引導更加出色。但在語文教學活動中，部分教師并不會為學生預留自學的機會，其認為，小學生的自學是無方向、無目的的，他們的自學只會浪費寶貴的時間，無法為教學活動提供有用的素材。但對現(xiàn)實中的教育活動來說，小學生豐富的靈感與強烈的求知欲已經(jīng)成為其參與閱讀教學活動的基本前提，在閱讀指導活動中，學生已經(jīng)能夠主動對相關(guān)教學知識做出回應。

引導學生自主學習，鼓勵學生站在個人的角度感受生命教育，能夠幫助學生看透文字的表象，在理解文字的同時理解生命的真正含義。以部編版一年級下冊教材《小壁虎借尾巴》的教學為例，雖然是童話故事，教材中也包含著較為豐富的科普素材，向?qū)W生介紹了不同動物的尾巴的用途，幫助學生理解了生命的多元化、豐富性等特點。教師可要求學生制作閱讀表格，對不同動物的尾巴的特點、功能進行分析，要求學生在搜集知識的過程中感悟生命的特點。學生對動物的名稱進行記錄，對其尾巴的功能進行歸納，得出學習結(jié)論，獲得新的語文經(jīng)驗。在完成表格制作任務之后，可與學生開展交流活動，要求學生對閱讀之后的感想、經(jīng)驗進行記錄。部分學生針對課文內(nèi)容開展總結(jié)活動，記錄課文中的科學知識。部分學生則從感性的角度入手，抒發(fā)自己的見解：生命是豐富的，不同的生命有著自己的生活智慧，對不同的生命，應該尊重他們，學會去欣賞生命的美。此時，教師可要求學生開展探究互動：文章圍繞動物尾巴的功能給出了不同的知識，你能仿照文章的行文思路，創(chuàng)作一個關(guān)于動物的其他器官的故事嗎？學習語文知識，在閱讀的同時感受情感，使學生體驗生命的魅力。

（三）貼近學生情感，篩選教學材料

學生個體的發(fā)展存在較為明顯的階段性特點，隨著年齡的不斷增長，學生的心理素質(zhì)、學習能力開始趨于成熟。對小學生來說，情感上的引導遠比理論知識的傳播更加重要，滿足學生的感性認知要求，幫助學生構(gòu)建良好的人際關(guān)系，使學生在教學、交流的過程中獲得接受教育的機會，才能在根源上解決因情感而引發(fā)的心理問題，提升學生的情感素質(zhì)。

教師可配合學生的情感表現(xiàn)落實語文閱讀教學工作，在幫助學生理解情感、解讀情感的過程中感受生命教育的核心內(nèi)涵，形成和諧統(tǒng)一的教育觀念。以部編版二年級下冊教材《青蛙賣泥塘》的教學為例，在閱讀教學環(huán)節(jié)，可引導學生配合教學材料與生活經(jīng)驗表達觀點，發(fā)揮生命教育的情感價值。配合“青蛙售賣泥塘”的經(jīng)歷，學生首先想到的是“不要在沖動下做決定”，因為自己也有將認為不需要的東西送給他人，其他人妥善使用的經(jīng)歷，這種經(jīng)驗使得學生學會“謹慎”。部分學生從青蛙配合他人意見美化泥塘的故事中得出，要善于聽取他人的意見，才能做好自己的事情。一些學生則認為，他人的意見是站在他人的角度所給出的，未必會對自己有用，在聽取意見的過程中，還要注重有關(guān)意見的“選擇性”特點。依靠生命教育理念將學生的生活經(jīng)歷帶回到課堂當中，從學生的視角規(guī)劃有關(guān)教學活動，才能使教學工作取得相應的價值。

（四）教師主動表達，引導學生開口

對生命的核心概念與價值，學生已經(jīng)形成了一個初步的認識。要讓生命教育理念在小學語文閱讀教學活動中發(fā)揮作用，就必須幫助學生將這種“認識”表達出來，鼓勵學生結(jié)合自然生命、個體發(fā)展、社會價值等話題展開討論活動，在生命教育理念下構(gòu)建全新的小學語文課堂。

以部編版三年級上冊語文教材《搭船的鳥》的教學為例，針對文章的標題、內(nèi)容，教師可嘗試與學生開展互動：動物具有害怕人類的本能，搭船的鳥的故事是不現(xiàn)實的。當教師給出這一觀點時，部分學生會快速做出回應，一些學生則會給出否定意見：被人類從小飼養(yǎng)的熊、老虎等動物更加有野性，但在成年之后依舊保持著和飼養(yǎng)員之間的親密關(guān)系，這種觀點是不正確的。借由教師所給出的意見，結(jié)合教材內(nèi)容《搭船的鳥》引導學生接受生命教育，思考“人與自然的和諧”的核心含義。飼養(yǎng)寵物、美化環(huán)境的經(jīng)歷使得學生開始主動解讀有關(guān)材料，在教學環(huán)節(jié)，學生對自然生物與個體之間的關(guān)系進行分析：當自己愿意用愛和寬容包容其他生物時，其他生物也會給我們信任。沈石溪的動物小說中，作者借助擬人化的手法表現(xiàn)動物的情感與經(jīng)歷，使讀者感受到不一樣的自然。在閱讀教學環(huán)節(jié)，可將有關(guān)閱讀材料下發(fā)給學生，幫助學生感受文學作品當中的生命智慧。感悟生命，在閱讀教學中帶領(lǐng)學生表達觀點，才能使閱讀教學活動發(fā)揮出價值。

五、 結(jié)語

生命教育理念填充了小學語文閱讀教學活動的內(nèi)涵，在教學指導環(huán)節(jié)，其從情感、技能等角度對學生進行教育，將自然和諧、成長發(fā)展等理念傳輸給學生，促使學生在新的環(huán)境下取得進步。教師應該把握閱讀教學活動的特點，針對學生的學習需求和認知規(guī)律運用閱讀教學素材，使學生更好地認識生命、欣賞生命，了解未來。

參考文獻：

[1]王斌，羅寶華.生命教育理念下的小學語文閱讀教學分析[J].亞太教育，2015（29）：118.

[2]姜紅.生命教育在小學語文閱讀教學中的滲透研究[J].學苑教育，2020（8）：32.

[3]劉拴來.生命教育在小學語文閱讀教學中的滲透研究[J].新課程，2019（12）.

[4]周雪嬌.夯實生命的土壤：淺析生命教育在小學語文教育中的實踐[J].課外閱讀，2012（9）：324-325.

[5]高海紅.如何在閱讀教學中感悟生命的意義和真諦[J].中外交流，2018（5）：290-291.

作者簡介：田霞，甘肅省玉門市，甘肅省玉門市飲馬學校。