摘 要:閱讀能力是學(xué)生必不可少的語文素養(yǎng),所以在語文高考當(dāng)中,閱讀能力一直以來都是一項(xiàng)極為重要的考核內(nèi)容。隨著高考改革的不斷推進(jìn),對學(xué)生閱讀能力的要求也在不斷變化,所以高中語文閱讀教學(xué)也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。筆者對高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)以及考試大綱進(jìn)行了認(rèn)真的研究,對閱讀教學(xué)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理與分析,并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大量的研究與探索。文章結(jié)合研究過程中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí),新高考背景下對學(xué)生閱讀能力考核要求發(fā)生的變化,并思考如何依據(jù)高考改革的趨勢有效組織高中階段的語文閱讀教學(xué),以期能夠逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
關(guān)鍵詞:新高考;高中語文;閱讀教學(xué)
一、 引言
從個(gè)體的長遠(yuǎn)發(fā)展來看,閱讀能力對學(xué)生現(xiàn)代公民素養(yǎng)的形成以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高會(huì)產(chǎn)生直接影響。同時(shí),在個(gè)體的終身學(xué)習(xí)中,閱讀能力同樣是不可或缺的。所以在高中語文教學(xué)中,閱讀教學(xué)無疑是一項(xiàng)極為重要的內(nèi)容。高考是一種選拔性的考試形式,學(xué)生的閱讀能力一直以來都是其考核的重要內(nèi)容。盡管閱讀文本的類型不同,考核形式不一,但閱讀問題的分值在語文高考中所占的比重是極大的。從實(shí)際情況來看,學(xué)生在語文閱讀題的解決中依然存在一些比較突出的問題,而導(dǎo)致這些問題的原因主要是部分教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式,造成學(xué)生的閱讀能力不足。新高考對學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求,所以如何優(yōu)化和調(diào)整閱讀教學(xué)策略,已經(jīng)成為教師需要著重思考的問題。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握新課標(biāo)和考試大綱的要求,了解學(xué)生的實(shí)際情況,并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)策略。有利于逐步達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果,從而循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
二、 高考改革的走向與趨勢
為了優(yōu)化高中語文閱讀教學(xué),需要明確高考改革的趨勢和走向。通過調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn),語文高考改革從整體上表現(xiàn)出了以下幾種變化。
(一)題量不斷增加
從專家對高考改革的研究來看,考題量增加是高考改革中的一個(gè)突出變化,而這種變化無疑會(huì)給學(xué)生帶來巨大的挑戰(zhàn)。具體來講,此前試卷中的閱讀量大概在7 000字左右,而現(xiàn)在的閱讀量則達(dá)到了9 000字左右。隨著高考改革的進(jìn)一步推進(jìn),這種變化趨勢可能會(huì)更加明顯。閱讀量的增加,意味著學(xué)生完成閱讀問題的時(shí)間會(huì)更加緊迫,這就要求學(xué)生不斷提高閱讀速度,以此來適應(yīng)這種變化。
(二)閱讀問題涉及的內(nèi)容更加豐富
在此前的高考閱讀當(dāng)中,閱讀題多聚焦于文學(xué)層面,但在新高考背景下,閱讀問題涉及的內(nèi)容更加豐富。無論是人文、科技,還是歷史、哲學(xué),在閱讀當(dāng)中均有所涉及。在2019年高考閱讀當(dāng)中,將節(jié)選了的魯迅的《理水》作為考試內(nèi)容,對較少閱讀魯迅作品的學(xué)生來說,這無疑是一個(gè)“噩夢”。而這樣的閱讀內(nèi)容無疑釋放出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào),即學(xué)生的閱讀不能僅僅局限在自己喜歡的作者或者文本類型上,而是需要在閱讀中做到包羅萬象。高考閱讀一個(gè)重要的變革方向,就是考核的內(nèi)容開始遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師所教授的范圍。而這一變化不但給學(xué)生的知識(shí)積累提出了更高的挑戰(zhàn),而且對學(xué)生理解和處理信息的能力提出了較高的要求。
(三)閱讀的文章更具有擴(kuò)展性、復(fù)雜性、思辨性
所謂思辨性,是指以客觀對象為基礎(chǔ),通過抽象的推理、思考、論證得出結(jié)論的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。近些年來,部分教育專家不斷呼吁高考閱讀問題要適當(dāng)向理性靠攏,而近些年終于開始出現(xiàn)一些相應(yīng)的改進(jìn)。比如在最近幾年的全國卷閱讀題當(dāng)中,開始采用了一些非連續(xù)性文本。在給定的一組材料當(dāng)中,觀點(diǎn)并不是一致和連貫的,甚至出現(xiàn)了彼此相左的情況,這時(shí)候就需要考生結(jié)合自己的理解進(jìn)行分析、思考、辨識(shí)和歸納。從實(shí)際情況來看,思辨能力的培養(yǎng)一直是高中語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),所以教師需要針對這一高考改革趨勢對教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
三、 新高考背景下高中語文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略
(一)創(chuàng)新教育理念,調(diào)整教學(xué)方法
1. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖,培養(yǎng)閱讀效率
在新高考背景下,對學(xué)生的閱讀效率有了更高的要求。需要指出的是,閱讀效率的提升不僅僅是指提高文字閱讀的速度。在這一要求中,更加注重考查學(xué)生的歸納概括與分析綜合能力?;谶@一要求,思維導(dǎo)圖的重要性逐漸突顯出來。思維導(dǎo)圖是一種可視化的學(xué)習(xí)輔助工具,可以利用圖像、符號(hào)、文字呈現(xiàn)大腦的思維過程。相對單一的文字閱讀活動(dòng),思維導(dǎo)圖和閱讀活動(dòng)的融合能夠外顯學(xué)生在閱讀中的思維過程,幫助學(xué)生構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的認(rèn)知體系,減少閱讀過程的無序性和盲目性,從而使閱讀效率得到有效的保障。
在閱讀教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖,以此來搭建學(xué)習(xí)支架,以此來將內(nèi)隱的閱讀理解過程變得可視、可操作。在閱讀過程中,思維導(dǎo)圖的繪制通常需要經(jīng)歷兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。以《故都的秋》為例,首先,學(xué)生進(jìn)行了快速的閱讀,從整體上了解了這篇文章描寫的內(nèi)容。結(jié)合自己的理解,學(xué)生將“北平”作為思維導(dǎo)圖的中心詞匯,并引出了“景”“物”“布局分配”這三個(gè)二級(jí)主題,這也是文章主要的描寫內(nèi)容。然后,針對這三個(gè)方面,學(xué)生進(jìn)行了更加深入的閱讀與思考,并隨著閱讀過程的推進(jìn)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行了完善。比如在“景”的描寫中,主要描寫了蜻蜓、塔影、城墻等幾種景物。在物的描寫中,作者列舉了香片茶、花、菜、水果等物品。而在布局分配中,作者重點(diǎn)描寫了胡同中的房子、院子、樹等內(nèi)容。利用這種方式,將文章的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容以一種清晰的方式呈現(xiàn)了出來,這對學(xué)生閱讀效率的提高無疑具有重要的促進(jìn)作用。
2. 運(yùn)用現(xiàn)代科技,優(yōu)化閱讀體驗(yàn)
考試大綱的考核要求和目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的,而在新課標(biāo)中,一個(gè)極為重要的要求就是使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)當(dāng)中,獲得更加獨(dú)特的體驗(yàn)與感受。在高中語文閱讀教學(xué)中,需要利用恰當(dāng)?shù)姆绞絻?yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。教師可以將以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育科技應(yīng)用于閱讀教學(xué)當(dāng)中。相對單一的文字閱讀,信息技術(shù)融合了圖像、影像、動(dòng)畫等多種媒介要素,更加有利于優(yōu)化課堂氛圍。這樣一來,能夠使學(xué)生在良好的情緒中展開閱讀活動(dòng)。
以《林黛玉進(jìn)賈府》為例,這篇文章最主要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生品味小說的語言,并分析作品中主要的人物形象。從文本出處來看,這篇文章選自《紅樓夢》第三回,屬于整個(gè)故事的開端。盡管是一個(gè)比較完整的故事,但是單列出來無疑增加了學(xué)生把握作品主題的難度。從知識(shí)積累來看,筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒有閱讀過原著,所以并不了解故事中的人物。同時(shí),由于作者的時(shí)代背景與現(xiàn)實(shí)生活的差異比較大,所以文中描寫的建筑結(jié)構(gòu)、房屋布置等內(nèi)容是學(xué)生不了解的?;谶@一情況,筆者在教學(xué)中利用信息技術(shù)對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行了輔助。筆者在教學(xué)中播放了1987年版電視劇《紅樓夢》的視頻片段。在視頻中,完整呈現(xiàn)了林黛玉離開母家第一次來到賈府時(shí)的情景。利用這種方式,將故事中的環(huán)境要素以一種更加直觀的方式呈現(xiàn)了出來。同時(shí),通過劇中的對話,也使學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解了故事當(dāng)中的人物關(guān)系,并初步品味了小說的語言??梢允箤W(xué)生從不同角度理解文章的內(nèi)容。此外,相對于單一的文字閱讀,影視作品無疑是學(xué)生更喜歡和更容易接受的,這種方式有利于優(yōu)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。而閱讀體驗(yàn)的優(yōu)化,對閱讀能力的提高是一種巨大的助力。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)審美能力
高考改革的推進(jìn)推動(dòng)了教學(xué)目標(biāo)的改變。在現(xiàn)階段的高中語文閱讀教學(xué)中,教學(xué)過程不再僅僅追求學(xué)生對文本內(nèi)容的淺層理解,而是更加注重引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度的鑒賞。而其中一個(gè)極為突出的表現(xiàn),就是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文審美能力。閱讀文本中通常蘊(yùn)含著豐富的“美”,無論是奇特的想象還是華麗的藝術(shù)形式,都能夠帶給學(xué)生心靈沖擊。因此,在考試大綱中,更加注重考查學(xué)生對語言藝術(shù)、文學(xué)形象等審美要素的理解。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中的價(jià)值判斷與審美取向。
以《再別康橋》為例,在教學(xué)過程中,筆者結(jié)合這首詩的形式與內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面賞析了詩中蘊(yùn)含的美:第一,音樂美。從音節(jié)來看,這首詩錯(cuò)落有致、朗朗上口。一方面,這首詩的節(jié)奏感很強(qiáng),音節(jié)和諧。另一方面,這首詩做到了回環(huán)往復(fù),首節(jié)和尾節(jié)的語意相似,節(jié)奏相同。這些都可以視為音樂美的表現(xiàn)。第二,繪畫美。比如詩中選用了很多有色彩的詞語,“云彩、金柳、波光、夕陽、青荇、艷影”等詞匯,都可以給讀者以色彩的想象。全詩共有七節(jié),每一節(jié)都包含了一個(gè)畫面。同時(shí),在畫面的描繪中,作者使用了一些動(dòng)作性較強(qiáng)的詞匯,比如“招手、蕩漾、招搖、揉碎”,從而使每一個(gè)畫面中都有流動(dòng)的美,并給人帶來一種立體的美感。第三,意境美。作者在這首詩中將淡淡的離愁別緒化作了縷縷情思,融匯在康橋魅力的景色當(dāng)中,也馳騁在作者的想象當(dāng)中,從而將離別時(shí)眷戀不舍之情吟誦成了音樂般的抒情詩,這也形成了一種獨(dú)特的意境美。
(三)尊重學(xué)生主體,引導(dǎo)自主閱讀
在新高考背景下,閱讀教學(xué)中的各項(xiàng)活動(dòng)均指向?qū)W生閱讀能力的提高。而為了真正促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,最重要的一點(diǎn)就是充分發(fā)揮出學(xué)生的能動(dòng)性。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)的全過程當(dāng)中。同時(shí),考試大綱也對學(xué)生的閱讀探究提出了一定的要求,即從不同角度理解和挖掘文本的內(nèi)容,思考作者的寫作意圖,探究文本中的一些問題,并提出自己的見解。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自主性的閱讀,并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的閱讀效果。
以《祝?!返诙n時(shí)為例,為了有效引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀活動(dòng),筆者結(jié)合文本內(nèi)容以及學(xué)生第一課時(shí)的理解設(shè)計(jì)了以下問題:1. 哪些原因?qū)е铝讼榱稚┑乃劳觯?. 哪些人和祥林嫂的死亡之間存在著直接或者間接的聯(lián)系?這些人是怎樣將祥林嫂逼死的?3. 哪些社會(huì)因素導(dǎo)致了祥林嫂的悲劇?4. 在這個(gè)悲劇當(dāng)中,你認(rèn)為祥林嫂自己有沒有責(zé)任呢?在這個(gè)悲劇發(fā)生的過程中,你覺得祥林嫂是否反抗過呢?5. “我”在文中是一種怎樣的形象?在文中的主要作用是什么?然后,學(xué)生結(jié)合問題進(jìn)行了思考。同時(shí),結(jié)合自己的想法進(jìn)行了交流討論。通過這一過程,不但發(fā)揮出了學(xué)生的能動(dòng)性,而且在交流討論中擴(kuò)大了學(xué)生的認(rèn)識(shí)。同時(shí),通過對問題的思考以及開放性的分析,有利于使學(xué)生的思辨能力得到一定的發(fā)展。除了問題引導(dǎo)之外,教師在日常的閱讀教學(xué)中還可以針對不同文本的特點(diǎn)講解一些具有實(shí)用價(jià)值的閱讀技巧,從而使學(xué)生的自主閱讀能力得到更加有效的鍛煉。
(四)注重閱讀拓展,擴(kuò)大閱讀范圍
正如前文所述,新高考對學(xué)生的閱讀量提出了更高的要求。基于這一要求,課內(nèi)的單篇文本的閱讀教學(xué)方式顯現(xiàn)出了一定的缺陷。在高中語文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該避免將閱讀活動(dòng)局限于課內(nèi)文本當(dāng)中,而是需要應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行拓展性的閱讀活動(dòng)??梢赃M(jìn)一步拓展學(xué)生的思維深度,使學(xué)生對相關(guān)的閱讀文本產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。同時(shí),拓展性閱讀能夠有效開闊學(xué)生的閱讀視野,從而豐富學(xué)生的閱讀積累。
閱讀拓展需要注意課內(nèi)拓展和課外拓展兩個(gè)方面。在課內(nèi)閱讀中,教師可以利用群文閱讀等方式拓展閱讀與思考范圍。同樣以《祝?!窞槔?,結(jié)合此前所學(xué)的魯迅先生的文章,可以發(fā)現(xiàn)魯迅對社會(huì)底層人物的描寫極具特色,同時(shí)也具有一定的聯(lián)系與差異。于是,筆者以“魯迅筆下的社會(huì)底層人物”為主題,引入了一組相關(guān)的文本。之后,
筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行了對比閱讀,讓學(xué)生想一想這些人物具有怎樣的共同特點(diǎn),并思考魯迅通過描寫這些內(nèi)容主要是為了表達(dá)什么。在課外閱讀中,要給學(xué)生提供更加廣闊的空間,但同時(shí)也應(yīng)給閱讀文本的選擇提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。此外,教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動(dòng),彼此分享閱讀感悟。可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,并拓展學(xué)生的涉獵范圍。在新高考背景下,引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀積累是極為必要的。
(五)運(yùn)用讀寫結(jié)合,加強(qiáng)閱讀反思
在語文課程中,“讀寫結(jié)合”是一個(gè)極為重要的原則。從閱讀與寫作的關(guān)系來看,兩者具有相互促進(jìn)的作用。具體來講,閱讀是一種吸收的過程,而寫作則是表達(dá)的過程。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的想法,可以在寫作中進(jìn)一步得到深化與拓展,從而使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生更加深層的理解。在高中語文閱讀教學(xué)中,組織學(xué)生進(jìn)行讀寫練習(xí)是極為必要的。
盡管讀寫練習(xí)的形式不同,但依然有一些需要遵循的基本思路。首先,要進(jìn)一步反思閱讀文本的內(nèi)容,讀懂文章,抓住文本的中心,確立寫作內(nèi)容的主題。其次,要進(jìn)行充分的聯(lián)想,從自己的積累當(dāng)中提取素材。最后,從寫作的內(nèi)容來看,要做到語言嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),能夠?qū)χ黝}起到深化作用。通過這一過程,不但可以進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀理解,而且能夠給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而使學(xué)生站在創(chuàng)作者的角度進(jìn)行閱讀思考。
四、 結(jié)語
綜上所述,隨著高考改革的不斷推進(jìn),調(diào)整高中語文閱讀教學(xué)模式的必要性愈加緊迫。教師既要把握新課標(biāo)和考試大綱的要求,也要立足教學(xué)實(shí)際,滿足學(xué)生的實(shí)際需求。唯有如此,才能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
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作者簡介:蘇國冠,福建省龍巖市,福建省永定第一中學(xué)。