運(yùn)用傳統(tǒng)文化建構(gòu)物理課堂的策略探究

摘 要：中華民族傳統(tǒng)文化可謂博大精深，不僅含有揭示自然發(fā)展的客觀規(guī)律，也包括寓意深刻的哲理。物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，在向?qū)W生傳授新知的同時，也富含傳統(tǒng)文化的元素。在初中物理教學(xué)中，教師需恰當(dāng)融入傳統(tǒng)文化，建構(gòu)魅力物理課堂，促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解和掌握，幫助他們形成高尚的道德情操，獲得全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;初中物理;課堂教學(xué)

傳統(tǒng)文化即文明演化匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，是各民族歷史上思想文化、觀念形態(tài)的整體表現(xiàn)。中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)涵豐富，有傳統(tǒng)節(jié)日、歇后語、燈謎、對聯(lián)、古詩詞、戲劇曲藝和古文等。初中物理教師可根據(jù)教學(xué)需求融入傳統(tǒng)文化，建構(gòu)魅力課堂，帶領(lǐng)學(xué)生自然、輕松地學(xué)習(xí)物理知識，激起他們的愛國情感，增強(qiáng)民族自豪感。

一、 認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，發(fā)掘傳統(tǒng)文化元素

新時期的初中物理教材越來越注重人文性，增添了不少有關(guān)傳統(tǒng)文化的信息。為通過融入傳統(tǒng)文化建構(gòu)魅力課堂，教師首先要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，發(fā)掘課本中的傳統(tǒng)文化元素，帶領(lǐng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)物理知識，一邊接受傳統(tǒng)文化的熏陶，增強(qiáng)他們的道德素質(zhì)。同時，初中物理教師還需把握好課堂教學(xué)的契機(jī)，結(jié)合具體教材內(nèi)容有的放矢地滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，促使他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在進(jìn)行“核能”教學(xué)時，學(xué)生初次接觸到核知識，核能、裂變、聚變、鏈?zhǔn)椒磻?yīng)等深奧的概念，讓他們的頭腦一片空白，為突破教學(xué)難點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可運(yùn)用影像資料把抽象的概念和直觀的現(xiàn)象結(jié)合起來，這種圖文并茂的講解學(xué)生更容易理解。當(dāng)學(xué)習(xí)完有關(guān)核能的理論知識以后，教師可以把重點放在我國核能研究史上，著重講述我國導(dǎo)彈之父——錢學(xué)森的先進(jìn)事跡，他沖破重重阻力從美國回到祖國，滿腔熱情地投入我國國防尖端科學(xué)研究和人才培養(yǎng)工作，為我國火箭、導(dǎo)彈和航天事業(yè)的創(chuàng)建和發(fā)展，做出歷史性的卓越貢獻(xiàn);以及兩彈一星元勛——鄧稼先的愛國故事，他在研究原子彈、氫彈中做出的突出貢獻(xiàn)等，由此滲透愛國主義教育，激起學(xué)生的愛國熱情。

物理除了自然學(xué)科的內(nèi)容之外，還富含人文元素。在本課教學(xué)中，教師通過發(fā)掘教材中有關(guān)核能的傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育，啟發(fā)他們樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)貢獻(xiàn)力量的理想，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，讓原本理性抽象的物理充滿了濃濃的人文情懷。

二、 運(yùn)用文化導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

初中物理屬于物理教育的初級階段，教材內(nèi)容以基礎(chǔ)性知識為主，涉及聲、光、力、運(yùn)動、點與磁等，知識點零碎而繁多，學(xué)生既需準(zhǔn)確記憶，還要深入理解，只有這樣他們才可以做到靈活運(yùn)用。新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，教師可以通過適當(dāng)穿插傳統(tǒng)文化來引入新課，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其在傳統(tǒng)文化中感知物理知識，降低學(xué)習(xí)的枯燥性和乏味感，讓他們的注意力變得更為集中，促進(jìn)魅力物理課堂的建構(gòu)。

在實施“氣體的壓強(qiáng)”教學(xué)時，教師先拿出一個古代的酒器——良心壺，這是一個壽星造型且有兩個內(nèi)膽的壺，用來表演魔術(shù)：往壺中注入茶水，第一次發(fā)現(xiàn)什么都倒不出來，第二次能夠倒出茶水，第三次則能夠倒出牛奶，要求學(xué)生觀察這一神奇的現(xiàn)象，激起他們學(xué)習(xí)新課的熱情，使其認(rèn)真思考與交流。接著，教師解釋原理：良心壺將兩個注入口巧妙地設(shè)置在拐杖下端與肩膀懸掛的酒葫蘆處，壺內(nèi)有兩個獨立的小壺，一個是正常結(jié)構(gòu)，另外一個是倒裝壺，它們互不相通，但是出口相同。小壺內(nèi)分別注入水與牛奶，按住其中一個注入口，倒出的則是另外一個小壺中的液體，原因是封閉一個注入口后，由于大氣壓強(qiáng)的存在，該小壺內(nèi)的液體難以流出，而另外一個小壺仍然同大氣相通，液體能正常流出。

高效課堂離不開精彩的新課導(dǎo)入。在新課伊始，教師借助傳統(tǒng)文化中的良心壺，激發(fā)了學(xué)生的興趣，極大地調(diào)動了學(xué)生探究新知的熱情。實驗中，教師按住不同的注入口，就能控制倒出的是水還是牛奶，由此調(diào)動學(xué)生的好奇心，使其主動思考與探索物理的神奇，順利引出大氣壓強(qiáng)，促使他們感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

三、 巧用信息技術(shù)優(yōu)勢，有效滲透傳統(tǒng)文化

近年來，現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對教育教學(xué)產(chǎn)生重大影響，教學(xué)手段越來越先進(jìn)。而傳統(tǒng)文化形式多種多樣，在以往的初中物理教學(xué)中，教師主要通過口頭講授的方式介紹傳統(tǒng)文化，顯得說服力不足，難以真正體現(xiàn)出傳統(tǒng)文化應(yīng)有的功效。對此，初中物理教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，可充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，通過聲文并茂或圖文并茂的方式融入傳統(tǒng)文化，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，輔助他們更好地學(xué)習(xí)物理知識。

以“聲音的特征”教學(xué)為例，教師設(shè)計導(dǎo)語：大家知道聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，同樣是振動發(fā)聲，不同物體發(fā)出的聲音是否相同？運(yùn)用信息技術(shù)手段播放常見的聲音類型，學(xué)生知道不同物體發(fā)出的聲音不同，各有各的特點，使其說出一些描述聲音特性的詞語，如低沉、嘹亮、穩(wěn)重、挺拔、尖銳、刺耳等，指出這些都是生活中描述聲音特征的詞語，而物理學(xué)中有專門描述聲音特性的詞語。當(dāng)講到音色時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放我國傳統(tǒng)樂器演奏的聲音，包括二胡、古箏、嗩吶、笛子、簫、編鐘、琵琶、葫蘆絲和笙等，由學(xué)生一邊傾聽、一邊判斷和討論是什么樂器演奏出來的，是根據(jù)什么特征來分辨的，引出“音色”這一物理學(xué)詞匯，使他們知道音色與材料結(jié)構(gòu)有關(guān)。

在教學(xué)中，教師充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，把傳統(tǒng)文化中的樂器和音樂融入物理課堂，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)音色的概念，使其真正理解音色的內(nèi)涵，提高物理課堂的魅力。

四、 以傳統(tǒng)文化為背景，幫助學(xué)生深化理解

初中物理課程，部分知識比較抽象難懂，學(xué)生僅僅依靠傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械記憶很難掌握，究其原因在于他們理解得不夠透徹，只有深入理解，才能夠以不變應(yīng)萬變，靈活處理與解決物理問題。這時初中物理教師可以傳統(tǒng)文化為背景引出新授知識，設(shè)置一些有趣的物理問題，吸引學(xué)生主動思考、交流與探究，既可以幫助他們深入理解物理知識，改善教學(xué)效果，還有助于傳統(tǒng)文化知識的積累，使其人文修養(yǎng)有所提升，建構(gòu)出魅力課堂。

在教學(xué)“平面鏡”時，教師先拿出一面鏡子并隨機(jī)挑選學(xué)生照鏡子，使其從生活中的照鏡子發(fā)現(xiàn)問題——平面鏡能成像，思考：平面成像有什么特點？鼓勵他們提出猜想：成虛像;像與物等大;像與物到平面鏡的距離相等;像與物左右相反等。接著，教師可引入李商隱《無題》中的詩句“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應(yīng)覺月光寒”，第一句的意思是“女子早晨妝扮照鏡，只擔(dān)憂豐盛如云的鬢發(fā)改變顏色，青春的容顏消失”，以此為背景設(shè)問：女子照鏡子時成的像是實像還是虛像？她如何判斷自己鬢發(fā)顏色是否改變？青春容顏是否消失？她在鏡子中看到的像同本人相比有什么不同？引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課本知識知道平面鏡成的像是虛像，看到的是同自己一樣的像，據(jù)此判斷鬢發(fā)與容顏是否發(fā)生改變。

如此，教師以傳統(tǒng)文化中的古詩為背景引出問題，不僅極具文學(xué)性，還能夠吸引學(xué)生主動思考與交流，使其分析平面鏡成像的特點，幫助他們深入理解與掌握這一知識要點。

五、 借助傳統(tǒng)文化教學(xué)，開闊學(xué)生物理視野

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)過程中，教師通常以固有的教材內(nèi)容為講授對象，很少引入課外知識，再加上教材中的傳統(tǒng)文化因素不多，以至于融入的傳統(tǒng)文化較少，影響魅力課堂的建構(gòu)。在新時期的初中物理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與觀念，借助中華民族傳統(tǒng)文化制定教學(xué)規(guī)劃，引入更多同教學(xué)主題有關(guān)的傳統(tǒng)文化資源，彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，由此開闊學(xué)生的物理與文化視野，使其充分體會到物理的魅力，提升物理素養(yǎng)。

例如，在開展“光的直線傳播”教學(xué)時，教師可以先播放一段經(jīng)典的皮影戲《牛郎織女》，詢問：你看到的是什么？這與生活中的什么現(xiàn)象相似？引發(fā)學(xué)生思考與互動，發(fā)現(xiàn)看到的是影子，然后簡單講解皮影戲的原理：利用的是針孔成像原理，因為光線在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播，當(dāng)光線照射到不透明的物體時，就會被擋住，從而形成一片相對較暗的區(qū)域，就是所謂的影子，而影子并不是獨立存在的實體，只是物體的投影，所以會根據(jù)物體的形態(tài)形成不同的影子。接著，教師隨機(jī)邀請一名同學(xué)通過投影儀做一個手影，由學(xué)生猜測與討論看到是手影像什么。帶領(lǐng)他們一起閱讀墨家著作《墨經(jīng)》中有關(guān)“小孔成像”的記載，使其思考小孔成像成的像為什么是倒立的，使其研究光到底是怎樣傳播的。

課堂教學(xué)中，通過觀看皮影戲短片，既讓學(xué)生了解古代文明史和開闊視野，還能通過設(shè)置問題情境直接進(jìn)入主題，迅速吸引學(xué)生的注意力，使其積極探索光的傳播路徑。

六、 拓展習(xí)題訓(xùn)練空間，注重融入傳統(tǒng)文化

習(xí)題訓(xùn)練屬于初中物理教學(xué)的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，不僅可以檢測學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、理解、掌握與運(yùn)用情況，還能夠讓他們發(fā)現(xiàn)自己的不足與劣勢，使其有針對性地改進(jìn)與完善自己。而且歷年來的中考物理試題經(jīng)常設(shè)置同傳統(tǒng)文化有關(guān)的題目，使學(xué)生在試題中體會到傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)對他們的人文熏陶。這就要求初中物理教師拓展習(xí)題訓(xùn)練空間，以傳統(tǒng)文化為素材設(shè)置題目，提升問題的趣味性，有效提高學(xué)生的思考能力與解題水平。

在“杠桿”教學(xué)中，當(dāng)講授完課本知識以后，教師可以立足傳統(tǒng)文化設(shè)計練習(xí)題：《天工開物》中記載桔槔是一種常用的灌溉工具，由一個豎直的架子與一根細(xì)長的棒子組成，棒子一端綁有石塊，另外一端則掛有水桶，使用桔槔汲水更加省力，其原理是杠桿。要求學(xué)生兩人一組分組探究：因為古人并沒有杠桿的概念，請找出圖片中向下拉杠與向上提杠時桔槔的支點、動力、阻力，畫出動力臂與阻力臂;分析采取桔槔提水省力的原因;利用水槽、細(xì)線、彈簧測力計、鐵塊、小桶、一根有五個小孔且間隔均勻的細(xì)長木棒、一根固定有光滑螺絲且?guī)в新菝钡哪景簟⒁粋€底座帶孔木板等器材，制作簡易的桔槔，分析桔槔的優(yōu)點與缺點;更換支點分析能否省力。引領(lǐng)他們研究典型杠桿。

上述教學(xué)中，桔槔中蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化內(nèi)涵及豐富的物理知識，不僅有助于學(xué)生進(jìn)一步建構(gòu)杠桿的概念，使其理解與應(yīng)用杠桿的平衡條件，還讓他們增強(qiáng)對中華民族傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，激發(fā)了他們對中華傳統(tǒng)文明的自豪感。

在初中物理課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，是對傳統(tǒng)教學(xué)的一個重大突破性改革，不過教師應(yīng)遵循一定的原則，不能偏離教學(xué)目標(biāo)、喧賓奪主與牽強(qiáng)附會，而要真正發(fā)揮出傳統(tǒng)文化應(yīng)用的價值，輔助學(xué)生高效學(xué)習(xí)物理知識，提高他們的文化修養(yǎng)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才會既收獲物理新知，更升華對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

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作者簡介：

張妍，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學(xué)新城校區(qū)。