初中語文課堂中小組合作學習的有效開展途徑研究

摘 要：在當前我國的教育的框架下，語文科目在初中階段的學習中幾乎占據(jù)半壁江山。伴隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進以及“合作學習”等教育教學理念的不斷推進，現(xiàn)階段初中語文教育過程中越來越強調(diào)小組合作學習這種教學方式，傳統(tǒng)的“單人式”的教育教學方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化初中語文教學目標的需要?；诖耍恼轮靥接懗踔须A段語文科目教學過程中所遇到的種種問題，并擬就小組合作學習在語文課堂中的應(yīng)用提出一些對策和建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;小組合作;課堂教學;途徑研究

初中階段是人一生成長當中的關(guān)鍵階段，對于學生學習習慣的培養(yǎng)以及思維方式的創(chuàng)新有著重要的意義，而在初中語文階段的學習過程中，學生往往會出現(xiàn)很多意想不到的困難和問題。而這些困難和問題的解決除了依靠學生自主探索和向教師求助以外，學生還應(yīng)學會和他人合作，互幫互助共同探討。真正理解團結(jié)的力量，認識到個人與集體不可分割的密切聯(lián)系。因此文章主要結(jié)合在實際初中語文教學過程中所出現(xiàn)的種種問題，結(jié)合互助小組學習法來對學生語文學習能力進行提升，并努力探討開展互助小組合作學習的有效途徑。

一、 初中語文教學過程中遇到的種種問題

（一）忽視初中語文教育教學目標

在當前的初中語文科目的教學過程中，普遍存在教師和家長忽視教育教學總目標的問題。學生進行語文科目的學習，最根本的是要提高學生的語文文學素養(yǎng)和文本閱讀理解能力，讓學生感受文字的魅力，真正理解文人風骨，真正學會“舍小我，成大我”的奉獻精神，真正領(lǐng)悟集體與個人不可分割的聯(lián)系。而應(yīng)試教育框架內(nèi)教師和家長不顧學生意愿和興趣執(zhí)著于學生各種技能特長的培養(yǎng)和分數(shù)的提高，只注重個人能力的發(fā)展而忽視學生與他人團結(jié)合作互助的能力培養(yǎng)。例如，在實際初中語文教學過程中許多中學生已經(jīng)疲于應(yīng)對各種課外輔導班、鋼琴舞蹈演說課，尤其是最近又興起一股編程學習的浪潮，而初中語文綜合素養(yǎng)教育早已及被家長拋在腦后，甚至出現(xiàn)了有些家長認為只要自己孩子發(fā)展得好可以不用和別人合作。這種思想觀點在初中家長認知里已經(jīng)屢見不鮮，甚至有些教師也陷入了這種思想誤區(qū)，將語文教學束囿在個人能力的成長和發(fā)展當中，而對集體主義教育和合作互助等內(nèi)容漠不關(guān)心。

（二）初中語文課教學手段滯后

目前，我國大部分初中的多媒體設(shè)備都比較齊全，功能完好，但在當前初中階段的語文課堂教學過程中，有些教師只會用多媒體設(shè)備進行只有文本內(nèi)容的PPT展示，更有甚者僅會使用多媒體設(shè)備對課本文本內(nèi)容進行“復刻”，缺乏與生字學習主題的相關(guān)圖片和視頻資料。比如，在學習魯迅《社戲》《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典文化名篇時教師僅對其中生字做語言口頭闡述而不對相關(guān)故事進行趣味性講解和視頻圖片等內(nèi)容的補充，教室內(nèi)部的現(xiàn)代教學設(shè)備在傳統(tǒng)的教師生字學習的教學過程中難以得到科學有效的利用，致使學生認為傳統(tǒng)文化學習枯燥晦澀、學習興趣大大降低。這種教學方式對初中階段學生學習語文科目的積極導向作用微乎其微。

（三）初中語文課堂教學方式固化

在當前初中階段的語文教學過程中，普遍存在著教學方式固化的問題。例如，在某中學的語文教育教學過程中，對語文科目課文的解讀僅以學生個人簡單的抄寫背誦和文本分析為主，缺乏對相關(guān)語文教學主題內(nèi)容的拓展以及學生之間相互交流、溝通和探索的環(huán)節(jié)。教師很難有效利用教室的電子媒體教學設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教育資源來對教學內(nèi)容進行填充和豐富。學生無法從這種單一的教學方式中進行語文知識的有效學習和語文素養(yǎng)的提升，致使初中階段語文科目有的教師的教學效果遠遠達不到核心素養(yǎng)目標的要求，甚至可能與預(yù)期的目標背道而馳。

二、 初中語文課堂中開展小組合作學習的必要性

（一）內(nèi)部因素

在當前我國的教育體制框架下，初中語文科目的學習幾乎完全被束囿與應(yīng)試環(huán)節(jié)中。不論是語文閱讀還是生字、字詞甚至是讀音的積累都是以應(yīng)試為目標來進行教學的，導致有些學生只會閉門造車，缺乏與他人團結(jié)互助合作的能力。另外，有些學生在初中語文課程的學習過程中，可能會對一些新名詞的出現(xiàn)感到不適應(yīng)、不熟悉，從而與教師正常的授課進度拉開差距，出現(xiàn)語文學習跟不上進度，上課聽不懂老師講授內(nèi)容的情況，致使一些學生之后的語文課程學習過程中也沒能跟上，造成語文科目學習困難。如果能在初中語文教育教學過程中合理引如小組合作學習來解決這些問題，無疑是一條很好的研究思路。

（二）外部因素

在初中語文課程的學習階段，一些學生可能在語文學習過程中遇到一些挫折和困難，比如學生成績不理想、努力與成績不成正比等。這些挫折和困難并沒有得到有效解決，反而給學生的語文學習積極性造成了很大的打擊，造成一些學生對初中語文的學習缺乏信心和興趣，學習過程自然困難重重。而另一方面，在初中語文的教學過程中也可能存在一些教師的不當教學行為。比如在一些學生語文科目學習的學習效果不理想，實際教學過程中一些教師可能會發(fā)表一些諷刺和挖苦的不當言論，致使學生語文學習之路嚴重受挫。除此之外，還有一部分學生主要是由于受自身對語文授課老師的主觀喜好影響，致使在初中階段的語文呢學習過程中產(chǎn)生厭惡逆反心理，從而造成語文學習困難成績不理想的狀況。

三、 初中階段語文課堂中互助合作小組學習有效開展的途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)初中語文教育教學觀念

基于當下素質(zhì)教育的教學要求，教師和家長應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變對初中語文的傳統(tǒng)“個人式”教育教學理念，學習相關(guān)的先進的教育教學知識。學校應(yīng)當組織專門的時間來對初中語文教師進行有關(guān)小組合作學習內(nèi)容的培訓和輔導，讓初中語文教師之間就小組互助合作問題相互進行交流和溝通，同時學?？梢酝ㄟ^召開家長會的形式來將初中語文小組互助學習的教育理念傳遞給家長，這樣就構(gòu)建了“學?！處煛议L”的一體化的教育觀念溝通橋梁。如此，初中階段語文科目的教學過程中，小組合作學習融入和滲透到初中語文課堂教學的過程中自然也就變得水到渠成。

（二）創(chuàng)新教學方式，進行小組合作探究式學習

在初中階段的語文科目教育教學過程中教師應(yīng)當及時更新教育教學理念，創(chuàng)新教學方式的同時也能夠讓一些“學困生”對初中語文知識的學習有更強烈的求知欲和好奇心，而要做到這一點，教師應(yīng)當首先讓學生進行小組合作探究式學習。比如，在學習“傳統(tǒng)民俗”這一主題單元時，教師可以首先對班級內(nèi)的學生進行分組，并給每一個小組指定與民俗相關(guān)的討論任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員就“傳統(tǒng)民俗”這一主題進行各自的闡述，包括經(jīng)典民族代表、趣味民俗形成原因等。在小組討論過程中，教師應(yīng)當多給予學生鼓勵和支持，讓他們能夠暢所欲言，不僅僅能夠輸出自己有關(guān)傳統(tǒng)民俗的獨特觀點，還能就他人在“傳統(tǒng)民俗”話題中的相關(guān)活動進行互動溝通，讓學生善于傾聽他人意見，互相完善各自答案。如此，就能讓學生在交流討論的過程中激發(fā)自己對相關(guān)“傳統(tǒng)民俗”話題的學習興趣，從而為教師接下來的語文課堂課文教學講解分析奠定基礎(chǔ)。

此外，教師在教學過程中還應(yīng)注意將學生交流和探討兩者進行整合，在課堂教學中，嘗試讓學生進行多種角度的意思表達，就“傳統(tǒng)民俗”這一話題進行發(fā)散，拓展到“傳統(tǒng)文化”，也就是不能將初中語文知識的學習束囿于課本之內(nèi)。在讓學生進行小組合作的交流討論時還應(yīng)該拓展話題外延，讓學生深刻感受到語文的獨特魅力。還可以給班級內(nèi)的互助合作學習小組布置相關(guān)“傳統(tǒng)民俗”的主題作業(yè)，讓學生在課下也可以一起自主探索各種各樣有趣的傳統(tǒng)民俗，然后讓各互助合作學習小組在課上進行分享。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”視域，進行語文小組合作學習

當下隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學方式和手段也呈現(xiàn)出多樣化發(fā)展。目前，我國課堂中許多科技軟件的設(shè)備配備齊全，尤其是投影白板的應(yīng)用，幾乎存在于大部分初中課堂當中。而有一些教師卻只能用白板進行PPT投影，或者是課本內(nèi)容的展示，其實教師完全可以利用豐富的科技設(shè)備來和學生進行課堂小組互動，還可以在其中加設(shè)單元內(nèi)容的整合游戲環(huán)節(jié)，以增強學生的學習興趣，對他們的語文學習起到積極的導向作用。

比如，在初中階段語文的實際教學課堂中，教師可以在課堂上利用白板上進行小組抽簽，由系統(tǒng)隨機進行抽簽問題并且由小組推選代表回答;又或者教師可以利用手寫白板的模式，讓每一個小組的“學困生”成員嘗試分析課文的層次結(jié)構(gòu)，搭建起思維導圖架構(gòu)。在學生日常進行必備課文的默寫時，可以由小組內(nèi)部成員互相幫助提問，這樣在小組成員合作學習的同時也能夠讓一些“學困生”參與其中，互相進步提升，養(yǎng)成良好的語文學習的習慣。這種多樣豐富的白板利用模式，既可以增加初中語文課堂教學過程中的趣味性，又可以讓學生在小組互助學習的過程中感受到語文學習的樂趣，增加他們對于語文知識的接受程度，并且能夠使他們獲得較為深刻的學習印象，從而達到良好的語文教學效果。

（四）結(jié)合豐富互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富語文小組合作學習形式

當前互聯(lián)網(wǎng)豐富的教育教學資源幾乎已經(jīng)滲透到日常課堂教學的方方面面，而在初中語文的課堂教學中，教師也可以利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，來更好進行初中語文的小組互助學習，使小組互助合作學習內(nèi)容更加體系化、系統(tǒng)化，讓學生的知識接收脈絡(luò)更為清晰明了。比如，在《紫藤蘿瀑布》這一篇課文的學習過程中，教師可以給各個小組布置學習任務(wù)，讓各小組成員在課下利用互聯(lián)網(wǎng)資源收集相關(guān)的紫藤蘿花的圖片、視頻和動畫片資料等，結(jié)合本單元學習主題“生命”這一關(guān)鍵詞，將課文內(nèi)容劃分成清晰明了的三層，在這一階段教師要注意小組內(nèi)部成員的分工合作是否合理，爭取讓每個成員都能有效進行參與，加強小組合作學習的內(nèi)部團結(jié)合作能力和交流溝通能力。另外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源，將本課相關(guān)在紫藤蘿花的視頻、幻燈片或者是兩者相結(jié)合的形式，在利用教室的多媒體設(shè)備進行投影，讓學生感受紫藤蘿花的蓬勃生機與魅力并順勢對學生的匯報進行總結(jié)和補充。在這一過程中引導學生在觀看的同時，對本單元的主題內(nèi)容“生命”進行回顧和思考。

總而言之，在初中語文課堂教學過程中開展小組合作互助學習是十分有必要的，它不僅可以提升學生的語文學習素養(yǎng)，更重要的是讓學生學會如何與他人合作、如何在合作中共同進步，后者與學生今后個人成長和發(fā)展息息相關(guān)。而現(xiàn)階段的小組合作學習法在初中語文課堂教學的應(yīng)用仍然存在著一些問題，需要我們不斷探索、創(chuàng)新，在這一方面我們要走的路仍然任重而道遠。

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作者簡介：

陸芝蘭，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣祁家廟中學。