高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感狀況及其提升思路

楊子均

（西南交通大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，成都 611756）

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道和主陣地，肩負著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義教育、樹立正確世界觀人生觀價值觀、堅定理想信念、培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人的重任。高職院校思政課青年教師，指高職院校年齡在45 歲以下、專職從事思政課教學(xué)的教師，他們是高職院校思政課教學(xué)的中堅和未來。高職院校思政課青年教師的職業(yè)認同感，指高職院校思政課青年教師對其思政課教師職業(yè)的認可與接納，它不僅反映了高職院校思政課青年教師對職業(yè)工作的喜歡和熱愛程度，而且還直接影響到他們在思政課教學(xué)中的投入與效果、影響到高職院校思政課教師隊伍的穩(wěn)定。因此，弄清高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的狀況及其制約因素、形成機制，找到提升高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的思路和策略，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的狀況

職業(yè)認同感，指個體認為所從事的職業(yè)有價值，并在其中感受到意義、成就和樂趣，從內(nèi)心接納、認可和熱愛自己職業(yè)的一種心理狀態(tài)[1]。借鑒國內(nèi)外教師職業(yè)認同的研究成果[2]，我們從職業(yè)價值認同、職業(yè)情感認同、職業(yè)期望認同、職業(yè)行為認同、職業(yè)環(huán)境認同等五個方面[3]編制了《高職院校思政課教師職業(yè)認同感調(diào)查問卷》，在省內(nèi)5 所高職院校進行了抽樣調(diào)查，高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感基本情況如下：

在職業(yè)價值認同方面，97.73% 和93.18% 的青年教師認可“思政課對大學(xué)生的成長和發(fā)展很重要”“思政課對鞏固馬克思主義在意識形態(tài)的指導(dǎo)地位十分重要”，其中“非常符合”分別占84.09% 和75.00%，88.73% 的青年教師認同“從事高校思政課教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)我的人生價值”，其中“非常符合”占45.07%，這說明高職院校思政課青年教師對思政課的社會價值有非常高的認同，對職業(yè)的自我價值也比較認同，但認同度要低[4]。

在職業(yè)情感認同方面，79.54% 的青年教師“為自己是一名高校思政課教師而感到自豪”，84.09% 的青年教師在作自我介紹時“樂意提到自己是一名高校思政課教師”，88.64% 的青年教師“關(guān)心思政課教師地位和發(fā)展”，86.37% 的青年教師“在思政課教學(xué)中感到快樂和充實”，81.82% 的青年教師在思政課教學(xué)中有成就感和使命感，86.36% 的青年教師“當有人說思政課無用時”會“感到十分失落和沮喪”。可見，高職院校思政課青年教師有比較高的職業(yè)情感認同，選擇“比較符合”和“非常符合”的占到約八成。

在職業(yè)期望認同方面，95.45% 的青年教師平時都比較注意自己的身份與形象，90.91% 的青年教師希望成為一名優(yōu)秀的思政課教師并在工作中取得成績，81.82% 的青年教師覺得自己的知識、能力與性格適合做高校思政課教師，81.81%的青年教師對自己所從事的職業(yè)比較滿意，59.10% 的青年教師表示如果重新?lián)駱I(yè)還會繼續(xù)選擇思政課教師，68.18% 的青年教師“打算一生從事高校思政課教師職業(yè)”，僅有20.45% 的青年教師不安心、一有機會就會離開?？梢钥闯?，高職院校思政課青年教師有非常高的職業(yè)期待，有較高的職業(yè)志向與滿意度，大多安心于現(xiàn)有職業(yè)，但也有二成的教師不安分。

在職業(yè)行為認同方面，93.18% 的青年教師對于職責(zé)范圍內(nèi)的工作總是認真對待、及時完成，88.64% 的青年教師在思政課教學(xué)中總是激情滿滿，97.72% 的青年教師在教學(xué)中遇到困難時總是積極應(yīng)對、從不逃避，93.18% 的青年教師在教學(xué)中傾注了大量時間、精力和心血，88.64% 的青年教師為了搞好教學(xué)比較注意學(xué)習(xí)新知識和新技能?？梢钥闯?，高職院校思政課青年教師也有很高的職業(yè)行為認同。

表1 高職院校思政課青年教師職業(yè)環(huán)境認同

在職業(yè)環(huán)境認同方面，情況較為復(fù)雜（見表1）。對“高校思政課教師有很高的政治地位”，56.82% 的青年教師認同，13.64% 的不認同，29.54% 的“不確定”；對“高校思政課教師收入高，待遇好，工作穩(wěn)定，受人尊重”，31.82% 的青年教師認同，36.36% 的不認同，31.82% 的“不確定”；對“高校思政課教師有很多發(fā)展機會”，31.82% 的青年教師認同，27.27% 的不認同，40.91% 的“不確定”；對課程特點，56.82% 和65.91% 的青年教師認同思政課“充斥著大量政治話語，學(xué)生不愛聽”“知識面寬，理論性強，變動頻繁，非常難教”，不認同的分別占25.00% 和27.27%，“不確定”的占18.18% 和6.82%；對學(xué)生尊重和認可，47.73% 的青年教師認同“思政課教師的辛苦付出沒有得到學(xué)生的尊重和認可”，不認同的占25.00%，“不確定” 的占27.27%?？梢?，高職院校思政課青年教師對職業(yè)環(huán)境的認同感較低，除政治地位基本認同外，對收入待遇、發(fā)展機會基本不認同，而且感到課程難教、學(xué)生不愛聽，得不到學(xué)生尊重認可，職業(yè)成就感低。

二、思政課教師職業(yè)認同的特殊性

一般教師的職業(yè)認同，主要涉及對教師這種職業(yè)活動以及對所授課程或?qū)I(yè)的喜歡、認可與接納，它一般不涉及對所授課程或?qū)I(yè)內(nèi)容的認同與信仰。思政課教師的職業(yè)認同則具有特殊性：它不僅存在一個對教師這種職業(yè)活動以及對所授課程或?qū)I(yè)的喜歡與認可問題，而且還存在一個對思政課教學(xué)內(nèi)容的認同與信仰問題。

教師是一種以知識和課程為載體，以學(xué)生為對象，通過課堂內(nèi)外的教育教學(xué)活動向?qū)W生傳授知識、影響學(xué)生行為、塑造學(xué)生品格的職業(yè)。高等學(xué)校的課程，大致可以分為自然科學(xué)與工程技術(shù)類課程和人文社會科學(xué)與藝術(shù)類課程兩大類。在我國，所有課程都有育人功能，都要承擔(dān)課程“思政”的職責(zé)。自然科學(xué)與工程技術(shù)類課程的價值取向性不明顯，但實際上它們?nèi)匀痪哂袃r值取向性；人文社會科學(xué)與藝術(shù)類課程的價值取向性比較突出，而且不同的人文社會科學(xué)與藝術(shù)類課程之間的價值取向性差異甚大。其中，思政課則是一類價值導(dǎo)向性最明顯、最強烈的課程。通過思政課的講授與學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生接受和認同馬克思主義，堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定走社會主義道路。所以，對思政課教師的職業(yè)認同來說，它不僅僅只是涉及是否喜歡教師這種職業(yè)、是否認為這種職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值，而且還在根本上涉及對課程教學(xué)內(nèi)容的認同與信仰。

思政課教師對課程教學(xué)內(nèi)容的認同，也就是對馬克思主義理論、對中國特色社會主義道路、對中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、對社會主義道德和法律規(guī)范、對黨的路線方針政策的認同。這就是常說的“真信”問題。思政課教師不僅僅只是向?qū)W生宣講馬克思主義、中國特色社會主義、黨的路線方針政策，而且還要從內(nèi)心真正相信和信仰馬克思主義、中國特色社會主義、黨的路線方針政策。所以，思政課教師的職業(yè)認同，并不僅僅是單純地對教師這種職業(yè)活動以及對外部職業(yè)環(huán)境的認同，更重要的是對馬克思主義、中國特色社會主義、黨的路線方針政策等價值取向的認同。

三、高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的制約因素

職業(yè)認同感，作為個體對自身職業(yè)活動的認可與肯定，是個體職業(yè)志向與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果[5]。個體的職業(yè)志向是個體的職業(yè)興趣與職業(yè)期待，即希望從事什么樣的職業(yè)以及對這種職業(yè)活動的熱愛程度，包括個人的職業(yè)性向、對職業(yè)價值的認知、職業(yè)情感的強烈等。外部環(huán)境包括職業(yè)受重視和尊重的程度、國家的職業(yè)政策、單位的職業(yè)氛圍等。簡單地說，如果個體所從事的職業(yè)符合其職業(yè)志向，且外部環(huán)境也有利于其職業(yè)愿望的達成，那么職業(yè)認同感就高，反之，如果個體有高的職業(yè)志向，但職業(yè)環(huán)境不利于其職業(yè)目標的達成，或者職業(yè)環(huán)境有利于職業(yè)目標的達成，但個體缺乏應(yīng)有的職業(yè)志向，那么職業(yè)認同感就難以形成或者不高。

高職院校思政課青年教師的職業(yè)認同感形成機制也是如此。即，如果高職院校思政課青年教師熱愛思政課教師職業(yè)、認為從事該職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值，且國家和學(xué)校重視思政課教學(xué)，為思政課教師創(chuàng)造了很多發(fā)展機會，思政課教學(xué)得到學(xué)生、社會的充分尊重和認可，那么就會形成高的職業(yè)認同感。反之，即使青年教師有很高的職業(yè)抱負，但思政課不受社會重視、也得不到學(xué)生的尊重和認可，或者思政課很受學(xué)校重視和社會尊重，但教師的職業(yè)志向并不在此，那么也很難形成較高的職業(yè)認同感。只不過在高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的形成中，對思政課及其教學(xué)內(nèi)容的價值認同，是職業(yè)認同中一個獨特而重要的方面，需要單列出來。因此，制約和影響高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的因素包括三個方面：一是教師的職業(yè)志向，二是課程的特點，三是社會重視的程度。

從職業(yè)志向來看，高職院校思政課青年教師有比較高的職業(yè)志向，但其職業(yè)堅守性并不樂觀。從調(diào)查來看，81.82% 的青年教師覺得自己的知識、能力與性格適合做高校思政課教師，90.91% 的青年教師希望成為一名優(yōu)秀的思政課教師并在工作中取得成績，九成以上的青年教師認可思政課對大學(xué)生的成長和發(fā)展很重要、對鞏固馬克思主義在意識形態(tài)的指導(dǎo)地位十分重要，86.36% 的青年教師認可從事高校思政課教師職業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值，八成以上的青年教師有職業(yè)自豪感、榮譽感、成就感和使命感，在教學(xué)中感到快樂和充實，對自己現(xiàn)在所從事的高校思政課教師職業(yè)比較滿意，這表明高職院校思政課青年教師是比較喜歡和熱愛高校思政課教師職業(yè)的。但是，思政課青年教師對職業(yè)自我價值的認同低于對社會價值的認同近10 個百分點，還有兩成的青年教師的志趣不在思政課教學(xué)，特別是打算一生從事高校思政課教師職業(yè)的只占到68.19%，如果重新選擇職業(yè)還會繼續(xù)選擇思政課教師職業(yè)的青年教師只有59.10%，有兩成的青年教師不安心高校思政課教師職業(yè)，所以高職院校思政課青年教師的職業(yè)堅守性不容樂觀。

從課程特點來看，思政課具有鮮明的價值導(dǎo)向性和強烈的意識形態(tài)色彩，教師教學(xué)的自主性較低，課程比較難教，教學(xué)成就感不高，從而影響了高職院校思政課青年教師的職業(yè)認同感[6]。首先，思政課教學(xué)具有較強的政治剛性，不論是從課程設(shè)置還是到教材編寫、從內(nèi)容取舍還是到課堂講授、從案例選擇還是到教學(xué)舉例，都具有較強的原則性和規(guī)范性，教師教學(xué)的自主性受到了一定限制。其次，思政課要體現(xiàn)馬克思主義及其中國化的最新成果，新經(jīng)驗、新提法、新觀點、新理論多，綜合性強，涉及的知識面寬，對老師的知識廣度、理論功底、教學(xué)技能、思想境界等都有很高的要求，要上好思政課非常不容易。最后，思政課本質(zhì)上是一類價值觀塑造課程，要塑造學(xué)生“三觀”和理想信念，是一個涉及面廣而又見效緩慢的過程，思政課教師雖然盡職盡責(zé)，但教育教學(xué)效果卻差強人意，付出與收效不成正比，職業(yè)成就感較低；而且學(xué)生對思政課有成見，思政課教學(xué)甚至思政課教師有時得不到學(xué)生的尊重和認可，容易產(chǎn)生沮喪感和挫敗感。

從重視程度來看，雖然近年來國家十分重視高校思政課教學(xué)，給予思政課教師比較高的政治地位，也制定和出臺了一系列加強思政課教學(xué)和學(xué)生思政工作的政策文件，但從調(diào)查來看，可以說高職院校思政課青年教師并沒有感覺到思政課教師的地位有顯著提高，職業(yè)環(huán)境有較大的改善。調(diào)查表明，只有56.82% 的青年教師認可“高校思政課教師有很高的政治地位”。如果說政治地位是一種“虛”的榮譽，它需要通過發(fā)展機會、收入待遇、受到尊重等“實”的方面彰顯出來。但這些“實”的方面并沒有彰顯思政課教師的政治地位。調(diào)查顯示，只有31.82% 的思政課青年教師認可“高校思政課教師收入高，待遇好，工作穩(wěn)定，受人尊重”和“高校思政課教師有很多發(fā)展機會”；感到“收入低于其他高校教師”的思政課青年教師（占34.09%）要遠遠多于沒有這種感覺的青年教師（占15.91%）。

四、提升高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的思路

提升高職院校思政課青年教師的職業(yè)認同感，需要根據(jù)制約高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的主要障礙，有針對性地提出思路；同時還要根據(jù)國家、社會和高職院校的現(xiàn)實條件，提出具有可行性和實效性的對策。從前面的分析可以看出，高職院校思政課青年教師在職業(yè)志向上比較高，也就是在職業(yè)價值、職業(yè)情感、職業(yè)期望和職業(yè)行為方面都有比較高的認同，而思政課具有政治剛性，在教學(xué)內(nèi)容上做工作的空間有限，而制約高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的主要因素是職業(yè)環(huán)境認同感低。所以，提升高職院校思政課青年教師的職業(yè)認同感，要把重點放在改善職業(yè)條件、提升職業(yè)環(huán)境認同上。具體來說，

第一，加強對思政課青年教師的職業(yè)志向引導(dǎo)。也就是說，要加強思政課青年教師的職業(yè)理想教育，增強職業(yè)使命感，使他們從內(nèi)心喜歡和熱愛思政課教學(xué)事業(yè)[7]。首先，加強對思政課青年教師的職業(yè)意義教育，充分認識思政課教學(xué)對實現(xiàn)自我價值的意義。使思政課青年教師深刻認識到，高校思政課教學(xué)不僅對鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、堅定走社會主義道路、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興具有重要意義，對大學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價值觀、健康成長成才具有重要價值，而且還對自己凈化靈魂、升華思想、錘煉品格、堅定信念、實現(xiàn)價值具有重要意義。其次，加強對思政課青年教師職業(yè)情感的培育，增強職業(yè)使命感。職業(yè)情感是職業(yè)活動的內(nèi)生動力。思政課青年教師只有從內(nèi)心里喜歡和熱愛思政課教學(xué)，對從事思政課教學(xué)感到自豪和光榮，并把搞好思政課教學(xué)作為一種責(zé)任和使命，他才會對思政課教學(xué)充滿激情，干勁十足，反之，就會精神苦悶、消極怠工、應(yīng)付了事。高職院校思政課青年教師雖然總體上職業(yè)情感較好，但還有較大提升空間，而且某些方面的職業(yè)情感還比較低，需要提高[8]。最后，加強對思政課青年教師的職業(yè)理想教育，堅定職業(yè)信念。有相當比例的高職院校思政課青年教師不安心思政課教師職業(yè)，所以當務(wù)之急是要穩(wěn)定高職院校思政課青年教師隊伍。穩(wěn)定高職院校思政課青年教師隊伍，關(guān)鍵是要留住他們的心，也就是引導(dǎo)思政課青年教師把思政課教學(xué)作為一項事業(yè)來做，并矢志于高校思政課教學(xué)職業(yè)。

第二，增加思政課教師教學(xué)的自主性，提升教學(xué)能力，增強職業(yè)成就感。思政課屬于一類意識形態(tài)課程，具有鮮明的價值導(dǎo)向性和政治剛性，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、案例選擇到觀點闡述，都具有較多的原則性和規(guī)范性，這在一定程度上限制了教師教學(xué)的自主性。思政課教學(xué)必須堅持原則性和規(guī)范性，但也可以在堅持教學(xué)原則性和規(guī)范性的前提下適當增加教師教學(xué)的自主性，即讓教師在遵循教材精神和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予教師在具體教學(xué)內(nèi)容、案例選擇方面以更大的自主性，發(fā)揮教師在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中的主體性和能動性。同時，對高職院校思政課青年教師進行不定期的短期培訓(xùn)或脫產(chǎn)輪訓(xùn)，培訓(xùn)學(xué)習(xí)側(cè)重于兩方面能力的提升，一是提升對教材體系的理解和把握以及把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的能力，二是提升課堂教學(xué)能力，包括方法選擇、教學(xué)組織、語言表達、師生互動、關(guān)愛學(xué)生、人格魅力等能力。通過這些能力的培訓(xùn)和提升，增強課堂親和力、吸引力、感染力，贏得學(xué)生的喜歡、認可和尊重，從而增強思政課教學(xué)的職業(yè)成就感。

第三，改善職業(yè)環(huán)境，使思政課教師成為全社會最愛尊敬的職業(yè)。思政課是在塑造人的靈魂，這是一種神圣而崇高的職業(yè)，理應(yīng)受到學(xué)生和全社會的尊敬。但事實上，思政課常被當作“假大空”和“枯燥乏味”的代名詞，不僅學(xué)生不喜歡，而且也得不到社會的認可，認為思政課“沒用”。所以在相當長時期，思政課事實上處于說起來重要、實際上可要可不要的尷尬境地。近年來雖然思政課受到高度重視和大力加強，但長期形成的偏見依然有市場，加強思政課的許多措施并沒有落實到位，思政課教師的地位并沒有實質(zhì)性的提高，思政課教師在學(xué)生和社會中沒有得到應(yīng)有的尊重和認可。這是影響高職院校思政課青年教師職業(yè)認同感的根本因素。因此，提升思政課青年教師職業(yè)認同感，著力點應(yīng)放在改善職業(yè)環(huán)境上，通過大幅度提高思政課教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，在全社會營造思政光榮的氛圍，使思政課教師成為全社會最愛尊敬的職業(yè)。具體措施包括：一是大幅度提高思政課教師的經(jīng)濟待遇，使高校思政課青年教師的收入在高校青年教師中處于中上水平，方式可以采取職業(yè)津貼的方式，就是學(xué)校拿出專項經(jīng)費設(shè)置思政課教師津貼，在工資和崗位津貼之外，對思政課教師每月發(fā)放思政課教師津貼，從而改變思政課教師收入相對高校其他教師較低的狀況；二是為思政課青年教師創(chuàng)造多種發(fā)展機會，包括為思政課青年教師攻讀學(xué)位、進修學(xué)習(xí)、海外考察提供機會和經(jīng)費，為思政課青年教師的教學(xué)科研提供充足的經(jīng)費和良好的條件，在職稱評定、評獎評優(yōu)等方面向思政課青年教師傾斜，對表現(xiàn)優(yōu)秀、適合從事管理工作的思政課青年教師，優(yōu)先提拔使用；三是鑒于思政課的特殊性，為了使思政課教師能夠把心思主要放在搞好教學(xué)上，減少甚至取消對思政課教師的科研任務(wù)考核，對思政課教師的科研只獎勵不懲罰，從而減輕思政課教師教學(xué)科研壓力大的問題；四是在全社會加強對思政課教師的宣傳，使社會認識和理解思政課教師，感受思政課教師職業(yè)的神圣與崇高，以及思政課教師工作的不容易，在高校和全社會形成“思政光榮”的良好氛圍。