教師BYOD 在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中的教學(xué)實(shí)踐研究
——以《珍愛國寶—古代陶瓷藝術(shù)》為例

施麗娜

（廈門市第五中學(xué)，廈門，361000）

BYOD 是Bring Your Own Device 的英文首字母縮寫，最早出現(xiàn)在企業(yè)中，是一種辦公形式，指自己攜帶移動(dòng)終端設(shè)備在覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)的空間場(chǎng)地里進(jìn)行辦公活動(dòng)。因?yàn)槠湟劳芯W(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)辦公的時(shí)間、地點(diǎn)、人員限制極低，所以深受企業(yè)的歡迎，很快BYOD 作為一種教學(xué)形式在美國的高校之中開始被廣泛應(yīng)用。在高校中，學(xué)生和老師都自帶設(shè)備，通過無線網(wǎng)絡(luò)連接設(shè)備，師生、生生通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行互動(dòng)，并獲取所需的信息資源，從而完成教學(xué)活動(dòng)。這種新興的教學(xué)模式，極大的滿足了學(xué)生對(duì)于新興科技和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的追求，取得了高效的教學(xué)效果，并逐漸被推廣到了美國的中小學(xué)中。

我國開展與BYOD 相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐研究相對(duì)較晚，且大多數(shù)集中在高校之中，針對(duì)中小學(xué)的實(shí)踐研究非常的少。主要原因是BYOD 最早應(yīng)用于企業(yè)之中，面對(duì)的對(duì)象都是成年人，高校師生雙方都是成年人可以無差別的直接吸收借鑒。而中小學(xué)的學(xué)生大多是未成年人，直接讓BYOD 這種形式進(jìn)入中小學(xué)課堂，存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。一是對(duì)學(xué)生的視力健康會(huì)有一定的影響；二是學(xué)生全員攜帶電子設(shè)備入校，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的管理制度和教學(xué)管理是不小的挑戰(zhàn)。三是網(wǎng)絡(luò)中存在大量不良信息，中小學(xué)生難以甄別。所以，對(duì)于新興的信息技術(shù)和教學(xué)手段不能照單全收，要客觀全面的進(jìn)行分析，要有針對(duì)性、有選擇性的吸收和借鑒。

教師BYOD 區(qū)別于高校師生雙方都自帶設(shè)備的教學(xué)形式，是教師單方面自帶設(shè)備。這樣就可以規(guī)避學(xué)生自帶設(shè)備的潛在風(fēng)險(xiǎn)。教師BYOD 是在無線網(wǎng)絡(luò)的保障下，結(jié)合教室中的白板、一體機(jī)等硬件設(shè)備和手機(jī)軟件來開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師BYOD 因?yàn)槠渲饕脑O(shè)備和信息端都掌握在教師一方，學(xué)生互動(dòng)反饋主要是通過白板而非自帶的移動(dòng)設(shè)備，可以有效的規(guī)避不良信息，減少學(xué)生對(duì)硬件設(shè)備的操作使用學(xué)習(xí)，更便于操作和實(shí)施。在吸收先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的同時(shí)，最大限度的保護(hù)了學(xué)生，也更適合小學(xué)課堂。教師BYOD 對(duì)于軟件的選擇和應(yīng)用是考驗(yàn)教師的一大難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用研究，教師BYOD 在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最普遍是希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師等教學(xué)類軟件，也有一些針對(duì)不同學(xué)科的需要會(huì)應(yīng)用到的軟件如微信小程序、公眾號(hào)、美術(shù)寶、翻譯軟件等，總之，只要是課堂教學(xué)中有需要的都可以通過移動(dòng)數(shù)據(jù)端連接互聯(lián)網(wǎng)獲取使用信息，以應(yīng)用到課堂教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。

教師BYOD 作為一種基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課堂教學(xué)形式，兼具傳統(tǒng)信息化教學(xué)的視聽體驗(yàn)和無限的網(wǎng)絡(luò)信息資源，打破了空間的限制，極大的擴(kuò)寬了課堂的知識(shí)維度，這些特點(diǎn)對(duì)于以視覺藝術(shù)為中心的美術(shù)學(xué)科教學(xué)是極其有利的。美術(shù)學(xué)科因其具有重視覺感受和情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，對(duì)圖像、視聽等數(shù)字資源需求度較高。探索在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師BYOD 可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、優(yōu)化課堂配置結(jié)構(gòu)、提升課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。所以，在小學(xué)美術(shù)學(xué)科中采用教師BYOD 的形式開展教學(xué)活動(dòng)研究是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的，也是符合小學(xué)美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的。下面將以《珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)》一課為例，進(jìn)行教師BYOD 的教學(xué)實(shí)踐案例分析。

1 教材分析

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)》一課是人教版小學(xué)美術(shù)五年級(jí)上冊(cè)第20 課，屬于“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域，其教學(xué)目的是通過欣賞讓學(xué)生了解中國陶瓷藝術(shù)發(fā)展史和藝術(shù)性；掌握正確的方法去欣賞陶瓷的造型、紋飾、釉色；了解陶與瓷的區(qū)別；培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和熱愛祖國的高尚情操。其中，分析陶瓷的造型、紋飾和釉色，了解陶與瓷的區(qū)別是重點(diǎn)，而讓學(xué)生能用自己的語言表達(dá)對(duì)陶瓷藝術(shù)美的感受是難點(diǎn)。這一課的課程容量很大，單是教材中提供的陶瓷藝術(shù)品就有17 件，涉及從新石器時(shí)代到清代的各類陶瓷藝術(shù)珍品，一件國寶的背后都有極其復(fù)雜的時(shí)代背景和制作工藝。要在一課時(shí)之內(nèi)完成以上龐大的教學(xué)任務(wù)，還要上的生動(dòng)有趣，是有一定的難度的。

2 教學(xué)準(zhǔn)備

課前教師收集了大量的陶瓷藝術(shù)品圖片和音、視頻資料，對(duì)學(xué)生布置了查閱陶瓷藝術(shù)品的相關(guān)資料的課前任務(wù)。在電腦端和手機(jī)端安裝使用希沃白板5、希沃授課助手、班級(jí)優(yōu)化大師，并在希沃白板5 中完成課件的制作和再授課班級(jí)中和學(xué)生商議好班級(jí)優(yōu)化大師的加分規(guī)則（積極回答問題+1、積極參加課堂活動(dòng)+1、小組合作優(yōu)秀小組集體+1）。手機(jī)端通過無線網(wǎng)絡(luò)連接和操控電腦、白板。使用錄制膠囊功能錄制授課過程，以便課后反思。

3 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

通過手機(jī)播放白板課件，使用蒙層功能，將事先插入的《China·瓷》海報(bào)圖片隱藏起來，使用橡皮擦功能，擦除局部的英文單詞China。提問學(xué)生這個(gè)單詞是否認(rèn)識(shí)？其中文含義是什么？學(xué)生回答后，再擦除海報(bào)的其他圖案，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步解讀海報(bào)所傳達(dá)的信息。導(dǎo)出課題，引出大航海時(shí)代，中國瓷器通過海上絲綢之路風(fēng)靡全球，成為中國名片的歷史背景，激發(fā)學(xué)生對(duì)陶瓷藝術(shù)品的興趣和民族自豪感。并對(duì)積極回答問題的學(xué)生加分，以示鼓勵(lì)。

4 授課環(huán)節(jié)

4.1 陶器與瓷器的區(qū)別

1.情景設(shè)置——走進(jìn)陶瓷博物館，使用超級(jí)鏈接功能，鏈接到中國國家博物館數(shù)字展廳，利用白板的觸摸操作，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽博物館內(nèi)珍藏的陶瓷藝術(shù)珍品。通過觀察博物館內(nèi)陳列的陶瓷作品的年代變化，總結(jié)出先有陶器后有瓷器。通過數(shù)字博物館的立體展示，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，多角度的觀察陶瓷藝術(shù)作品。

2.播放微課視頻《陶瓷的發(fā)展》，幫助學(xué)生了解陶器和瓷器的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過程和本質(zhì)區(qū)別。

3.觀看完微課視頻后，利用超級(jí)分類功能開展課堂活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生上來分一分陶器和瓷器的屬性特征。其他同學(xué)拿出《學(xué)習(xí)任務(wù)單》完成第一題：陶器與瓷器的區(qū)別。在少數(shù)學(xué)生上臺(tái)互動(dòng)的同時(shí)，不能忽略大部分沒有上臺(tái)的學(xué)生，與互動(dòng)內(nèi)容相同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，更有效的保證了絕大部分學(xué)生的有效參與。對(duì)積極參加課堂活動(dòng)和正確完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的學(xué)生在班級(jí)優(yōu)化大師中加分。

4.2 了解國寶的概念和價(jià)值

手機(jī)操作白板展示圖片現(xiàn)代瓷瓶、青花瓷瓶（民國）、祭紅梅瓶（清代），提問學(xué)生三個(gè)瓷瓶幾號(hào)價(jià)值最高為什么？并完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》完成第二題：給下列瓷瓶的價(jià)值排個(gè)序。根據(jù)學(xué)生的答案，展開分析，通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)代瓷器、古物、文物之間的區(qū)別。只有保存相對(duì)完好，具有高度的歷史價(jià)值的的珍惜古物才能稱之為國寶，它們是我們國家的文化遺產(chǎn)，代表了一個(gè)時(shí)代的藝術(shù)成就，其價(jià)值是不能用金錢衡量的。教育學(xué)生懂得珍惜保護(hù)國家文物，適時(shí)地進(jìn)行德育滲透。對(duì)正確完成《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的學(xué)生加分。

4.3 學(xué)生自主探究

手機(jī)操作白板展示圖片白釉黑牡丹紋瓶，鼓勵(lì)學(xué)生來賞析這件瓷器作品。對(duì)積極回答的學(xué)生加分。根據(jù)學(xué)生的回答，揭開事先被遮擋的詞條，分別是白釉、黑牡丹、瓶。每個(gè)詞條都是思維導(dǎo)圖的一級(jí)標(biāo)題，分別點(diǎn)開二級(jí)標(biāo)題，對(duì)應(yīng)的是釉色、紋飾、外形。接下來請(qǐng)學(xué)生們分組分別從這三個(gè)方面開展探究，學(xué)生自主分為3 個(gè)大組，第一大組為外形組，第二大組為釉色組，第三大組為紋飾組。同時(shí)教師在班級(jí)優(yōu)化大師中也完成相應(yīng)的分組。每個(gè)大組有3 件陶瓷作品，各大組再分為3 個(gè)小組，分別選擇1 件陶瓷作品根據(jù)課本和課前收集學(xué)習(xí)資料展開分析討論，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。使用計(jì)時(shí)功能計(jì)時(shí)10 分鐘，結(jié)束后，請(qǐng)小組代表來分享。

5 展示分享

教師使用希沃授課助手中的拍照上傳功能，拍照上傳小學(xué)代表完成的《學(xué)習(xí)任務(wù)單》投屏在大屏幕上，方便學(xué)生觀看。小組代表分享的過程中教師使用手機(jī)播放白板課件外形組分享完，展示與陶瓷作品外形相似的動(dòng)植物圖片這些陶瓷藝術(shù)品的外形就來自生活中所觀察到的事物，在它們身上都體現(xiàn)出了自然之美和我國古代先民對(duì)美好生活的向往；釉色組分享完，播放微課視頻《陶瓷釉色之美》陶瓷釉色的變化也是我國古代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一種體現(xiàn)，代表了哪個(gè)時(shí)代的科技水平；紋飾組分享完，播放微課視頻《陶瓷紋飾之美》陶瓷的紋飾可不只是繪畫這一種這么簡(jiǎn)單，刻花、印花、雕塑、鏤空、堆貼、彩繪多種技法創(chuàng)造了豐富多彩的陶瓷紋飾。每個(gè)分享完成的小組，小組集體加分。最后通過班級(jí)優(yōu)化大師展示本節(jié)課學(xué)生的加分情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生給與反饋和鼓勵(lì)。課后教師將課件、微課視頻、課堂實(shí)錄、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等學(xué)習(xí)材料上傳至網(wǎng)盤，供學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)下載學(xué)習(xí)。

《珍愛國寶——古代陶瓷藝術(shù)》一課，采用了教師BYOD 的教學(xué)形式和多樣的數(shù)字信息化教學(xué)手段，對(duì)師生雙方的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)都非常有利。對(duì)學(xué)生來說，教師BYOD 一方面，利用網(wǎng)絡(luò)資源極大的豐富了課堂教學(xué)資源，擴(kuò)寬了學(xué)生的視野，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)內(nèi)容和空間限制，便于學(xué)生開展自主探究活動(dòng)，提高了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過白板一體機(jī)和希沃軟件一方面，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)，豐富了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式和內(nèi)容，及時(shí)、可視的評(píng)價(jià)反饋也促進(jìn)了學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的生成和內(nèi)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拉近了教師與學(xué)生之間距離。對(duì)教師來說，教師BYOD 打破了教師傳統(tǒng)的備課形式，豐富了教師教學(xué)環(huán)境，擴(kuò)大了教師個(gè)性化教學(xué)發(fā)展的空間，促進(jìn)教師不斷的學(xué)習(xí)各種新型的教學(xué)軟件和獲取更多新興的教學(xué)理念，使教師的教育教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，有利于教師自身的成長(zhǎng)發(fā)展。

教師BYOD 的應(yīng)用方式可以根據(jù)不同課程的類型和特點(diǎn)千變?nèi)f化，并不局限以一種模式，一堂課、一個(gè)案例也不可能窮盡所有軟件和技術(shù)，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們還要不斷的摸索和實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，我們也要理性的看待教師BYOD 的利與弊，對(duì)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的過分依賴是它在目前課堂教學(xué)中的一大弊端。一旦網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備出現(xiàn)故障，課程將難以開展下去，這使得教師不得不做好“兩手準(zhǔn)備”，這無形中就增加了教師的備課負(fù)擔(dān)。所以，教師BYOD 在中小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。我們教師在學(xué)習(xí)應(yīng)用的同時(shí)也要盡力規(guī)避其帶來的風(fēng)險(xiǎn)。