基于專業(yè)群的高職專業(yè)學(xué)分制改革探析

李仲秋

基于專業(yè)群的高職專業(yè)學(xué)分制改革探析

李仲秋

深入分析高職教育推行學(xué)分制改革的意義和制約高職院校學(xué)分制改革的本質(zhì)因素，探討在專業(yè)群建設(shè)的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)學(xué)分制的可行性和優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)分制改革與專業(yè)群建設(shè)的契合點(diǎn)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體間的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性、就業(yè)的靈活性，對(duì)改善學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展環(huán)境具有積極意義。

高職;專業(yè)群;能力本位課程;學(xué)分制

學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)，以學(xué)分為單位計(jì)量學(xué)生的學(xué)習(xí)的量，以學(xué)分績點(diǎn)為尺度衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的一種教學(xué)管理制度。［1］它的主要特點(diǎn)是:建立合理的課程結(jié)構(gòu);給學(xué)生更大的自主選擇余地，實(shí)行靈活的學(xué)籍管理制度。［2］高職院校從培養(yǎng)目標(biāo)、生源特點(diǎn)等方面來說，實(shí)施學(xué)分制改革更具優(yōu)勢(shì)，然而多年來未有規(guī)模化的進(jìn)展。筆者從深入分析高職教育推行學(xué)分制改革的意義和制約高職院校學(xué)分制改革的本質(zhì)因素入手，探討了在專業(yè)群建設(shè)的大環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)學(xué)分制的可行性和優(yōu)勢(shì)，找到學(xué)分制改革與專業(yè)群建設(shè)的契合點(diǎn)。

一、高職專業(yè)學(xué)分制改革的意義

學(xué)分制的產(chǎn)生是建立在完善的選課制的基礎(chǔ)上，在設(shè)置一定比例專業(yè)必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)相應(yīng)數(shù)量的選修課供學(xué)生選擇。［3］高職教育的生源復(fù)雜，有普高生、職高生和文科生，與普通本科院校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足，積極性不高，學(xué)生的差異性較大。傳統(tǒng)學(xué)年制的“一刀切、齊步走”必然出現(xiàn)一部分學(xué)生“吃不飽”和一部分學(xué)生“吃不了”的結(jié)果，不利于人才的培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)分制改革實(shí)行后，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及自己的學(xué)習(xí)能力，按自己的特長、興趣、知識(shí)基礎(chǔ)、愛好選擇方向，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性、就業(yè)的靈活性。

二、制約高職院校學(xué)分制改革的本質(zhì)因素

學(xué)分制源于選課制，課程體系和教學(xué)安排具有較大彈性是選課制的基本要求，也是學(xué)分制的本質(zhì)特征。［4］由于高職教育多年的發(fā)展仍然沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)概念，高職教育的課程體系也沿承了普通本科教育“三段式”(基礎(chǔ)課—專業(yè)基礎(chǔ)課—專業(yè)課)縱向體系。目前，許多高職院校在推進(jìn)學(xué)分制改革的過程中，未能把握住學(xué)分制的上述本質(zhì)特征，課程體系與學(xué)年制的區(qū)別不大，必修課多，選修課少，學(xué)生選擇的余地很小，在很大程度上制約了學(xué)分制的激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能的發(fā)揮。［5］因此，認(rèn)真研究學(xué)分制課程體系的特點(diǎn)，進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建融靈活性、多樣性、實(shí)踐性和時(shí)代性等特點(diǎn)于一體的課程體系，是高職學(xué)分制改革的重點(diǎn)和核心。

三、專業(yè)群能力系統(tǒng)化的課程體系體現(xiàn)了學(xué)分制課程體系的特征

由于高職教育多年的發(fā)展仍然沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)概念，以至于高職院校的專業(yè)設(shè)置積累了許多矛盾:(1)專業(yè)的大量增加造成了專業(yè)單體資源的稀釋，畢業(yè)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾卻得不到改善;(2)資源利用的專業(yè)分割，限制了專業(yè)的服務(wù)能力，專業(yè)建設(shè)難以得到產(chǎn)業(yè)界的有效支持與參與。專業(yè)增加永遠(yuǎn)無法趕上市場變化的需求，提升專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的要求也難以成為現(xiàn)實(shí)。“專業(yè)群”建設(shè)就是試圖變革傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織，突破當(dāng)前教育資源過于分散、產(chǎn)學(xué)合作難以深入、就業(yè)質(zhì)量難以提升等發(fā)展瓶頸。

近年來，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入開展產(chǎn)業(yè)(行業(yè))發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢(shì)和技術(shù)技能人才需求調(diào)研，以產(chǎn)業(yè)鏈構(gòu)建專業(yè)群，撤銷與航空產(chǎn)業(yè)無關(guān)的專業(yè)18個(gè)，調(diào)整、整合與航空產(chǎn)業(yè)對(duì)接不緊密的專業(yè)3個(gè)，新增與航空產(chǎn)業(yè)緊密對(duì)接的專業(yè)6個(gè)。到2016年，學(xué)院專業(yè)將調(diào)整到位，常年招生專業(yè)為21個(gè)。按照職業(yè)崗位要求，進(jìn)一步細(xì)化專業(yè)方向，以核心專業(yè)為核心，按照專業(yè)基礎(chǔ)相通、技術(shù)領(lǐng)域相近、職業(yè)崗位相關(guān)、教學(xué)資源共享的原則構(gòu)建專業(yè)群。形成航空機(jī)電設(shè)備維修、航空電子設(shè)備維修、航空機(jī)械制造、航空服務(wù)與管理四大專業(yè)群。

專業(yè)群建設(shè)帶動(dòng)了課程體系的重構(gòu)和資源的優(yōu)化配置。與航空產(chǎn)業(yè)鏈中行業(yè)、企業(yè)合作開發(fā)“專業(yè)群公共能力平臺(tái)+專業(yè)群通用能力平臺(tái)+專業(yè)核心崗位能力模塊+專業(yè)拓展能力平臺(tái)”的能力系統(tǒng)化課程體系。專業(yè)群的這種課程體系是以技術(shù)應(yīng)用能力的形成為中心的橫向體系——職業(yè)能力系統(tǒng)化課程體系。其基本特征是:課程的設(shè)置是根據(jù)職業(yè)崗位群對(duì)知識(shí)、能力、態(tài)度的要求，在行業(yè)分析和職業(yè)分析的基礎(chǔ)上聚合的，課程結(jié)構(gòu)遵循職業(yè)能力形成的規(guī)律。專業(yè)能力模塊化的課程是按職業(yè)崗位群及學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展對(duì)素質(zhì)和能力的要求，根據(jù)必須、夠用、適用、實(shí)用的原則，對(duì)有關(guān)知識(shí)、技能和情感(態(tài)度)進(jìn)行科學(xué)組合形成的能力本位課程。這種課程具有相對(duì)獨(dú)立和便于靈活組裝等特點(diǎn)，有利于課程體系的整體優(yōu)化，也便于改革和創(chuàng)新，形成個(gè)性化課程。它可以根據(jù)社會(huì)對(duì)職業(yè)的要求及技術(shù)的不斷進(jìn)步合理調(diào)整和重新組合，為學(xué)生的自由選課提供多種目標(biāo)模式。

四、專業(yè)群內(nèi)學(xué)分制的意義與可行性實(shí)踐

“零距離”對(duì)接與低“對(duì)口率”就業(yè)是當(dāng)前高職教育矛盾存在的現(xiàn)實(shí)，而當(dāng)前的專業(yè)課程體系和培養(yǎng)模式值得反思:試圖讓學(xué)生對(duì)接在十分具體的工作崗位上，不符合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際和人的發(fā)展需求。而高職專業(yè)群建設(shè)使專業(yè)建設(shè)主動(dòng)適應(yīng)快速變化的市場需求，彼此存在關(guān)聯(lián)而又相互分離的專業(yè)通過集聚，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益，在專業(yè)建設(shè)中得到行業(yè)、企業(yè)的參與，并在與產(chǎn)業(yè)界物質(zhì)、能量和信息的交換中獲得較好的發(fā)展。［6］

專業(yè)群建設(shè)按照“提取專業(yè)共性，共建共享專業(yè)群公共能力、專業(yè)通用能力課程平臺(tái)”和“保持專業(yè)個(gè)性，以職業(yè)能力逐級(jí)提升和逐步接近核心崗位為線索組織各專業(yè)課程”兩條主線構(gòu)建“橫向交融、縱向遞進(jìn)”的能力本位專業(yè)群課程體系，建立起從大口徑職業(yè)門類到專門化方向的專業(yè)課程。在這樣的課程結(jié)構(gòu)體系下，群內(nèi)專業(yè)試行大類專業(yè)(群)招生，進(jìn)入公共能力教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)通用能力教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)后，再自主選擇專業(yè)核心能力教學(xué)平臺(tái)和專業(yè)拓展能力教學(xué)平臺(tái)課程，根據(jù)學(xué)生所選學(xué)的專業(yè)核心能力平臺(tái)課程學(xué)分確認(rèn)其畢業(yè)專業(yè)，讓學(xué)生在較寬的職業(yè)領(lǐng)域，在自己的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)外部的需求選擇學(xué)習(xí)課程，形成與自己適合的學(xué)習(xí)專業(yè)。［7］

在目前國家尚未下放學(xué)制管理權(quán)的情況下，可借“專業(yè)群”建設(shè)這個(gè)契機(jī)，先從以下三個(gè)方面著手制定管理辦法，試點(diǎn)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)的學(xué)分制。(1)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的尖子生充分利用各種條件和各種學(xué)習(xí)方式，以少于基本學(xué)制的時(shí)間修完必修課及選修課，取得規(guī)定的總學(xué)分，具備畢業(yè)的條件，從而縮短學(xué)習(xí)年限，提前就業(yè);(2)允許部分學(xué)有余力的優(yōu)秀學(xué)生，在學(xué)好專業(yè)群內(nèi)一個(gè)專業(yè)方向的前提下，同時(shí)，修讀另一個(gè)專業(yè)方向的專業(yè)核心能力課程，修完規(guī)定的專業(yè)課程學(xué)分，由學(xué)院發(fā)給輔修專業(yè)結(jié)業(yè)證書;(3)因用人單位的提前招聘，一部分畢業(yè)班的學(xué)生在學(xué)業(yè)尚未完成之前踏上了就業(yè)崗位，通過邊工作邊學(xué)習(xí)的方式，繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，待修滿學(xué)分后再準(zhǔn)予畢業(yè)，這樣也可能適當(dāng)延緩畢業(yè)時(shí)間。

在專業(yè)群這個(gè)有限范圍內(nèi)，通過專業(yè)群能力系統(tǒng)化的課程培養(yǎng)平臺(tái)，拓展靈活的學(xué)分體制，可以最大限度地適應(yīng)學(xué)生個(gè)體間的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)用性、就業(yè)的靈活性。對(duì)于改善學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、職業(yè)發(fā)展環(huán)境都具有積極意義。

［1］吳錫平．淺析高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)“大平臺(tái)+多方向”課程體系建設(shè)［J］．教育與職業(yè)，2014(9):140－141．

［2］楊黎明．職業(yè)院校實(shí)施學(xué)分制的理論與實(shí)踐研究［M］．北京:高等教育出版社，2003．

［3］鄧寶玲．論如何構(gòu)建高職院校學(xué)分制課程體系［J］．北方經(jīng)貿(mào)，2010(12):162－163．

［4］李陽熙．學(xué)分制下高校教學(xué)管理模式研究［J］．黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2009:(10):53－54．

［5］楊黎明．職業(yè)院校學(xué)分制實(shí)施中的問題與對(duì)策研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010(13):6－11．

［6］羅成龍．以專業(yè)群為基礎(chǔ)構(gòu)建高職學(xué)分制課程體系［J］．深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2):58－64．

［7］李東嬌，劉秀娥．高職院校等分制和彈性學(xué)制實(shí)施研究——以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例［J］．蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014(6):96－98．

［責(zé)任編輯 秦 濤］

長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)項(xiàng)目“電子電路分析與實(shí)踐核心課程建設(shè)”

李仲秋，男，長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院高級(jí)工程師/副教授，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育。

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1674－7747(2015)08－0043－02