以中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)推動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

何英 李夏

摘要：本文就《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹<國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定>的實(shí)施意見(jiàn)》（桂政發(fā)〔2014〕43號(hào)）中提出的“特色專(zhuān)業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)工程要求，結(jié)合本校中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)建設(shè)，提出以支撐專(zhuān)業(yè)群的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，建設(shè)滿(mǎn)足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)需要的中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地，并以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，創(chuàng)新校企合作體制機(jī)制，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、專(zhuān)業(yè)課程體系、評(píng)價(jià)模式等改革創(chuàng)新，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，推動(dòng)特色專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)康復(fù);實(shí)訓(xùn)基地;專(zhuān)業(yè)建設(shè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R24 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2107-2306（2021）13--01

為加強(qiáng)職業(yè)院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹<國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定>的實(shí)施意見(jiàn)》（桂政發(fā)〔2014〕43號(hào)）中提出“特色專(zhuān)業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地”建設(shè)工程[1]。工程圍繞現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、特色農(nóng)業(yè)、民族文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，以專(zhuān)業(yè)群建設(shè)為核心，配套建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)優(yōu)化，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)。重點(diǎn)建設(shè)產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、課程改革與條件建設(shè)匹配的職業(yè)教育示范特色專(zhuān)業(yè)及實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)對(duì)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)的全覆蓋，鼓勵(lì)支持各地探索建設(shè)多元主體的經(jīng)營(yíng)性實(shí)訓(xùn)基地?；谝陨险咧笇?dǎo)，本文就中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行探討。

1 中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀與問(wèn)題分析

1.1 教學(xué)條件無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)改革需要

隨著人民保健意識(shí)的增強(qiáng)，中醫(yī)康復(fù)保健相關(guān)專(zhuān)業(yè)如老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的的中醫(yī)康復(fù)保健技術(shù)要求亦越來(lái)越高，對(duì)實(shí)訓(xùn)需求增大。但在實(shí)際工作中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件較差，無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)需求，教學(xué)改革力度跟不上企業(yè)的實(shí)際發(fā)展;校外實(shí)訓(xùn)基地只能停留在頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)等層面上。

1.2 課程設(shè)置難以適應(yīng)崗位人才

需求課程設(shè)置中缺乏對(duì)社會(huì)崗位需求的聯(lián)系，沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行深入調(diào)查與探究，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際需求不符合。

1.3 教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)能力較差

部分教師實(shí)踐能力較差，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，無(wú)法將生產(chǎn)需要滲透到教學(xué)中。

1.4 評(píng)價(jià)體系不夠完善，企業(yè)參與度不高

部分課程停留在期末卷面考試或單純的操作考試上，真正實(shí)施“技能+知識(shí)+態(tài)度”的考核相對(duì)較少，同時(shí)企業(yè)參與、第三方評(píng)價(jià)常常是形式大于內(nèi)容。

2.以實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)為契機(jī)，推動(dòng)中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

2.1 建設(shè)目標(biāo)

通過(guò)中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，使我校中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)與老年護(hù)理、康復(fù)護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、農(nóng)村醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境得到統(tǒng)一規(guī)劃、合理布局、配置完善，使專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用工需求緊密對(duì)接，學(xué)校除完成自身實(shí)踐教學(xué)任務(wù)外，每年還可承擔(dān)社會(huì)、行業(yè)各類(lèi)職業(yè)技能培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)將形成校企合作緊密、培養(yǎng)模式先進(jìn)、辦學(xué)條件優(yōu)良、就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯的特色，建成集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的全區(qū)領(lǐng)先的特色專(zhuān)業(yè)。

2.2 建設(shè)思路與舉措

2.2.1 中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

引進(jìn)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)總面積達(dá)3600平方米的中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以支撐專(zhuān)業(yè)的核心技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，主要設(shè)置中醫(yī)基礎(chǔ)診療區(qū)、中醫(yī)保健技術(shù)區(qū)、康復(fù)護(hù)理區(qū)、老年康養(yǎng)區(qū)、美容美體區(qū)等，配備完善的實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備，營(yíng)造實(shí)景高仿真的示教環(huán)境，形成“工場(chǎng)式”的“理實(shí)一體化”仿真教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)踐崗位零距離對(duì)接、技能訓(xùn)練與職業(yè)技能鑒定相對(duì)接、學(xué)校文化與企業(yè)文化相對(duì)接。

2.2.2 中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

通過(guò)中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，引入企業(yè)文化、企業(yè)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)、操作流程、管理體系，深入開(kāi)展人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、工學(xué)結(jié)合運(yùn)行機(jī)制建設(shè)等內(nèi)涵建設(shè)，力爭(zhēng)將學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)新的水平，創(chuàng)建廣西示范特色學(xué)校。

2.2.2.1 建立校企合作長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制

以校企共建為基本原則，聯(lián)合設(shè)備先進(jìn)、技術(shù)領(lǐng)先的有實(shí)力的企業(yè)參與合作辦學(xué)。加大校企合作力度，采取靈活多樣合作方式，以人才培養(yǎng)為目的，以過(guò)程共管為手段，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)責(zé)權(quán)利共分擔(dān)，形成“互利共惠”的“校企一體化”合作機(jī)制。

2.2.2.2 推進(jìn)企業(yè)全程參與的校企合作人才培養(yǎng)模式

校企共同制定人才培養(yǎng)方案，校企雙方根據(jù)企業(yè)人才需求打造所需人才。一是加大校企合作培養(yǎng)技能人才的力度，大力加強(qiáng)集設(shè)施設(shè)備投入、教學(xué)體系與資源、師資交流與培訓(xùn)、招生與就業(yè)等環(huán)節(jié)為一體的全面深度合作;二是根據(jù)職業(yè)技能培養(yǎng)需要和企業(yè)生產(chǎn)性要求，進(jìn)一步加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)就業(yè)基地建設(shè);三是積極引進(jìn)企業(yè)資源，與企業(yè)共建共管，使學(xué)校辦學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)深度融合，突顯“做中學(xué)，學(xué)中教”的中職職業(yè)教育特色，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與就業(yè)自然銜接。

2.2.2.3 改革以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的教學(xué)模式

依托校企深度合作企業(yè)，由學(xué)校專(zhuān)業(yè)帶頭人和企業(yè)行業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家共同組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)對(duì)行業(yè)職業(yè)崗位需求深入調(diào)研，按照“校院結(jié)合，教、學(xué)、做一體化”人才培養(yǎng)模式的要求，通過(guò)分析工作崗位典型工作任務(wù)，融入行業(yè)服務(wù)新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，重新設(shè)計(jì)、序化、組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建基于崗位職業(yè)能力的模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“學(xué)中做”和“做中學(xué)”“教學(xué)做一體化”的教學(xué)要求。

2.2.2.4 創(chuàng)新以深化教學(xué)內(nèi)容改革為切入點(diǎn)的教育內(nèi)容

根據(jù)崗位工作過(guò)程所需要的專(zhuān)業(yè)技能和崗位能力要求，構(gòu)建以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為載體的學(xué)習(xí)模塊，形成基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系，引入行業(yè)質(zhì)量管理的新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)，制定具有工學(xué)結(jié)合特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。建立“校企聯(lián)動(dòng)、學(xué)訓(xùn)交替”，即校內(nèi)與校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地雙軸聯(lián)動(dòng)，“學(xué)習(xí)單元工作任務(wù)——階段臨崗實(shí)踐交替——畢業(yè)實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)等“仿真模擬，真實(shí)情境結(jié)合”教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、針對(duì)性和實(shí)效性。

2.2.2.5 完善質(zhì)量評(píng)價(jià)模式，動(dòng)態(tài)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

采用校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合、考核內(nèi)容與職業(yè)資格考核相對(duì)接的考核方式，以技能考核為核心，注重過(guò)程考核、素質(zhì)考核，突出職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理，通過(guò)改革評(píng)價(jià)體系，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

2.2.2.6 構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合“雙師型”教師隊(duì)伍

聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家、高級(jí)技術(shù)人員參加專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)，以“雙師型”教師培養(yǎng)為重心，優(yōu)化師資隊(duì)伍，建立一支“校企合作、教產(chǎn)相融、專(zhuān)兼一體”的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)和引入具備較強(qiáng)的科研、教學(xué)、管理、實(shí)踐能力，具有引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展前瞻意識(shí)和規(guī)劃能力，在社會(huì)上具有一定影響力的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)軍人物。

2.2.2.7 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能

以中醫(yī)康復(fù)保健實(shí)訓(xùn)中心為平臺(tái)，面向區(qū)域相關(guān)企業(yè)開(kāi)展教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)鑒定、社會(huì)服務(wù)。按照“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的意識(shí)和能力”的原則，利用本校的實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展多層次、多形式的專(zhuān)業(yè)崗位培訓(xùn)、職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，為社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)高效的培訓(xùn)服務(wù);發(fā)揮特色專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和區(qū)位優(yōu)勢(shì)，利用功能完善的實(shí)訓(xùn)條件，與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展應(yīng)用技術(shù)研究和項(xiàng)目合作，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的功能。進(jìn)一步提升我校中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)水平，努力為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高素質(zhì)技能人才與技術(shù)服務(wù)支撐。

3 校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地存在的問(wèn)題

校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校深化教育改革、改善辦學(xué)條件、增強(qiáng)培養(yǎng)能力、做強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的有力保障[2]。目前校企合作的現(xiàn)狀為職業(yè)院校皆普遍存在學(xué)校對(duì)校企的的合作意愿強(qiáng)烈，但企業(yè)不冷不熱的現(xiàn)象，合作“叫得響、落不實(shí)”，校企合作的廣度和深度都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。國(guó)家對(duì)校企合作企業(yè)的激勵(lì)政策不到位，也使企業(yè)對(duì)校企合作共同實(shí)施人才缺乏動(dòng)力。不少企業(yè)僅僅將校企合作作為解決用工難的手段，缺乏長(zhǎng)期參與的動(dòng)力，甚至學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在實(shí)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)不相符，學(xué)生淪為廉價(jià)勞動(dòng)力的現(xiàn)象，達(dá)不到“校企共育人才”的要求。如何從政策和制度層面激勵(lì)企業(yè)參與職業(yè)教育，形成穩(wěn)定的校企聯(lián)合辦學(xué)機(jī)制，還需再對(duì)職業(yè)教育模式深入探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘旭陽(yáng)，史庭宇，連智平.現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的路徑選擇——以廣西現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2019，40（2）：6-9.

[2]劉潔，宋昳星，羅文偉.醫(yī)養(yǎng)結(jié)合養(yǎng)老模式下新疆康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（4）：25-26.

基金項(xiàng)目：2019年廣西南寧市中等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目重點(diǎn)課題

課題編號(hào)：2019A07