小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

嚴(yán)得意

摘要：深度學(xué)習(xí)是近年來提出的一種前瞻性學(xué)習(xí)思想，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的建構(gòu)學(xué)習(xí)能力，致力于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的新舊知識遷移能力，并在此基礎(chǔ)上完整理解知識內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)做出決策、解決問題的能力。這種一種契合“以人為本”理念的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自身構(gòu)建知識體系的重要性，為此，教師應(yīng)圍繞“全面發(fā)展的人”核心理念，提高教學(xué)深度與廣度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效學(xué)習(xí)。將深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，可以加強(qiáng)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從基礎(chǔ)知識概念轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)思想方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

深度學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中，通過深入知識形成的過程，讓學(xué)習(xí)者理解知識的本質(zhì)與內(nèi)涵，這不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化，還能夠促進(jìn)學(xué)生在思維能力、價(jià)值觀等方面獲得發(fā)展。雖然新課程改革提出了促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要性，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，對知識點(diǎn)進(jìn)行記憶與復(fù)制，割裂了知識間的關(guān)聯(lián)，并采用題海戰(zhàn)術(shù)檢驗(yàn)學(xué)生的解題能力，但這顯然不利于學(xué)生的意義構(gòu)建。新課程改革視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教育要重視學(xué)生的“智慧生成”，具備自主學(xué)習(xí)能力且能夠?qū)⒗碚撝R遷移到實(shí)際應(yīng)用中，基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠提高教學(xué)效果，為提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)鋪墊道路。

一、教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)高階思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)作為一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)宗旨就是要促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不再局限于數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用，而是以“生成性”學(xué)習(xí)智慧學(xué)會分析問題與解決問題，進(jìn)而形成靈活的遷移能力適應(yīng)多樣化的數(shù)學(xué)知識。基于此，數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)要圍繞學(xué)生高階思維的發(fā)展，教師基于學(xué)情找出教學(xué)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從知識表層的公式概念深入到數(shù)學(xué)隱性層面的思想方法，這是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展質(zhì)變的過程。

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，首先要進(jìn)行前期分析，把握學(xué)生的已有知識儲備和抽象思維發(fā)展進(jìn)度，綜合評估學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與認(rèn)知策略。接下來進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要突出整個單元的核心，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，分清基礎(chǔ)性知識、深度學(xué)習(xí)核心的層次。如：在“小數(shù)除法”的教學(xué)中，將基本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“除法計(jì)算的算理”，深度學(xué)習(xí)目標(biāo)為“類推能力、分析能力與抽象概括能力”。

二、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識的有機(jī)整合

深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧是課程教學(xué)的核心和本質(zhì)，通過深度學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠建立知識框架、提升遷移能力，掌握數(shù)學(xué)特有的思維方式。因此，在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)時，可將數(shù)學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行單元主題式整合，保證教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)、由淺入深的思維推進(jìn)過程中掌握核心知識與相應(yīng)的思想方法。在知識有機(jī)整合的深度學(xué)習(xí)中，可以促使學(xué)生將新舊知識經(jīng)驗(yàn)銜接起來，形成建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教材由“數(shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運(yùn)算”“數(shù)量關(guān)系”“圖形與幾何”“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這幾部分組成，教師可利用單元主題教學(xué)模式，通過整合課程資源使教學(xué)內(nèi)容變成有序的綜合體，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識體系。如：在“多邊形的面積”這一單元中，單元主要內(nèi)容為掌握各種平面圖形的面積計(jì)算公式，每個課時都包含探究面積計(jì)算公式與解決實(shí)際問題兩個環(huán)節(jié)，在教學(xué)中應(yīng)以“割補(bǔ)法與轉(zhuǎn)化思想”為核心點(diǎn)整合知識。

三、教學(xué)過程注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生處于抽象思維能力欠缺的階段，而數(shù)學(xué)知識對學(xué)習(xí)者的抽象理解能力有著較高要求，這便需要教師采取能降低學(xué)生理解難度的教學(xué)策略。由此出發(fā)，教師可創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和質(zhì)疑精神，利用問題給他們制造認(rèn)知障礙，并借助情境材料幫助學(xué)生搭建思考分析的腳手架，從而引發(fā)學(xué)生對關(guān)鍵性問題的思考，展開深度學(xué)習(xí)。通過增強(qiáng)課堂教學(xué)的參與性、體驗(yàn)性與生成性，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的儲存變?yōu)樘崛　?/p>

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要與實(shí)際生活聯(lián)系，如：在“小數(shù)乘法”的教學(xué)中，以文具店采購的情境，讓學(xué)生根據(jù)采購清單，在明碼標(biāo)價(jià)的商品道具中選擇，在模擬買貨、賣貨、結(jié)賬的過程中初步認(rèn)識小數(shù)乘法的生活化應(yīng)用。如此將抽象的數(shù)學(xué)符號知識與現(xiàn)實(shí)情境聯(lián)系起來，可以吸引學(xué)生主動探究。同時，要利用問題情境將學(xué)生的思維引向數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，滲透數(shù)學(xué)運(yùn)算中的轉(zhuǎn)化思想。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是讓學(xué)生能夠在探究活動中經(jīng)歷知識形成的過程，并增強(qiáng)對知識內(nèi)容的整體性把握，從中提取數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行知識的有效遷移，進(jìn)而提升抽象能力、分析能力與問題解決能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的綜合性提升。深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)發(fā)展觀的目標(biāo)訴求，也是當(dāng)代數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，更是學(xué)生自身發(fā)展高階思維能力的重要途徑。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)應(yīng)以“數(shù)學(xué)思想方法”為內(nèi)核，通過培養(yǎng)思維能力、進(jìn)行知識整合、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境等途徑提高學(xué)生的問題解決能力、抽象能力、數(shù)據(jù)分析能力等，最終實(shí)現(xiàn)高階思維與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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