農(nóng)村在校留守兒童心理健康及影響因素

劉曉寧

摘要：近年來，隨著城市化進(jìn)程的加快，人口流動(dòng)越來越頻繁，留守兒童現(xiàn)象已成為一個(gè)不容忽視的話題。由于父母雙方長期不在身邊或與孩子缺少溝通交流等原因?qū)е铝怂麄冃睦斫】祮栴}日益嚴(yán)重。本文從留守兒童和其學(xué)習(xí)、生活環(huán)境及人際關(guān)系方面入手分析研究農(nóng)村學(xué)生的心理健康狀況及其影響因素并提出相應(yīng)對策建議來幫助解決這一難題;同時(shí)也為學(xué)校更好地管理留守兒童提供參考依據(jù)，以達(dá)到教育目的。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 留守兒童 心理健康 影響因素

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，越來越多留守兒童出現(xiàn)了各種問題，特別是心理健康水平下降。留守兒童這一群體往往在學(xué)校學(xué)習(xí)中得不到老師和家長更多地關(guān)注與關(guān)心。導(dǎo)致這些現(xiàn)象發(fā)生的原因有很多方面都可以總結(jié)為父母離異、監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng)以及家庭結(jié)構(gòu)不完整等因素;針對上述影響農(nóng)村在校學(xué)生心理健康狀況及行為表現(xiàn)提出一些合理化建議：加強(qiáng)對孩子身心發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識，重視培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，重視培養(yǎng)他們健康成長環(huán)境。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康的影響因素

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、人們對生活的水平要求越來越高，同時(shí)也產(chǎn)生了許多不好的因素。兒童作為社會發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，其正處于身心尚未成熟的時(shí)期，不具備辨別善惡的基本能力，容易受到外界因素的影響，從而產(chǎn)生不好的行為習(xí)慣及心理問題。[1]同時(shí)，隨著時(shí)代發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)融入人們的生活，在此背景下，夾雜的許多不良信息，一些負(fù)面的、極端的思想也會趁機(jī)融入到校園中。使小學(xué)生稚嫩的心靈被一些不良因素所影響，尤其是對于留守兒童來說，因此，就要不斷增強(qiáng)對留守兒童的教育及保護(hù)，重視留守學(xué)生的心理健康教育問題，讓學(xué)生在復(fù)雜、多變的環(huán)境里健康成長。對于留守兒童來說，父母長期不在身邊，缺乏父母的關(guān)愛和管教，更加容易被某些因素影響，產(chǎn)生不良習(xí)慣及心理問題，可能會出現(xiàn)孤僻、內(nèi)向、自卑等消極情緒，這些心理問題都會對學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生影響。讓留守兒童感受到集體的關(guān)愛以及對自己的重視程度。在新時(shí)代背景下，保證每一位學(xué)生的心理健康是每一位教師的義不容辭的責(zé)任，但是，由于教育計(jì)劃的壓力，導(dǎo)致教師無法顧及到每一位同學(xué)，所以，目前一些學(xué)校對于學(xué)生的心理健康問題存在一定缺陷。

二、實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村在校留守兒童心理健康有效教育的途徑探究

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生目標(biāo)和人生態(tài)度

只有確立了人生目標(biāo)和正確的人生態(tài)度，才會讓學(xué)生決定成為什么樣子的人，也決定著學(xué)生的心理是否能夠健康發(fā)展。[2]通過引導(dǎo)學(xué)生樹立健康的人生目標(biāo)的人生態(tài)度，再能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的人生觀，從而有一個(gè)健全的人格。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有一個(gè)積極向上的樂觀心態(tài)，不輕言放棄，讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)主動(dòng)、獨(dú)立面對困難的習(xí)慣。只有讓學(xué)生樹立明確的人生目標(biāo)，學(xué)生才會對未來有規(guī)劃，產(chǎn)生明確的奮斗目標(biāo)，讓學(xué)生為自己的目標(biāo)不懈奮斗，促進(jìn)身心的健康發(fā)展，同時(shí)也可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增加學(xué)生的抗壓能力。

（二）完善心理健康教育內(nèi)容，豐富教育途徑

留守兒童是一個(gè)特殊的群體，這是一個(gè)需要關(guān)愛和守護(hù)的群體，用愛心去融化他們內(nèi)心的寒冷，為他們用愛營造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)快樂的童年。[3]完善的心理健康教育內(nèi)容能夠讓學(xué)生及時(shí)面對自己的心理健康問題，及時(shí)解決這些問題，所以，在學(xué)校的教育中，完善心理健康教育內(nèi)容是非常重要的，尤其是對于留守兒童來說，更要加強(qiáng)其心理健康教育以及關(guān)愛。教師應(yīng)該在日常教學(xué)時(shí)，多關(guān)注學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，學(xué)校還可以開展心理健康健康平臺，利用網(wǎng)絡(luò)充分實(shí)施對學(xué)生心理健康的教育。構(gòu)建師生交流平臺，增加師生溝通的機(jī)會，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，進(jìn)行有效的心理健康教育。

（三）家校合作，共同為學(xué)生營造良好的成長氛圍

家庭是孩子成長的第一所學(xué)校，父母作為幼兒生活中最重要、接觸最多，也是其健康發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)刻。家長和學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，培養(yǎng)留守兒童的自我教育能力，建立良好得價(jià)值觀，不因生活中的困難放棄自己，鼓勵(lì)他們將困難轉(zhuǎn)化為力量。做出正確的自我判斷，在不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)健康的人生觀、價(jià)值觀。家庭、學(xué)校、社會是兒童接受教育的主要環(huán)境，這三點(diǎn)同時(shí)影響學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生時(shí)期大部分時(shí)間都是在學(xué)校和家庭中度過的，這兩個(gè)環(huán)境都決定著學(xué)生的身心是否能健康的發(fā)展。單靠學(xué)校，或者單靠家庭都無法保證學(xué)生的的健康發(fā)展，只有家長和學(xué)校共同努力，為學(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)分為和家庭氛圍。

總結(jié)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化建設(shè)進(jìn)程的加快，農(nóng)村留守兒童群體逐漸增多，他們在生活中得不到父母的關(guān)愛，心理健康問題日益嚴(yán)重。由于他們?nèi)狈彝サ年P(guān)愛和心靈的慰藉，各種心理問題隨之產(chǎn)生，同時(shí)也受到學(xué)校環(huán)境變化所帶來不良人際關(guān)系對其造成了一定負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

[1]楊慧琴.農(nóng)村留守兒童心理健康問題狀況及其影響因素分析[J]石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2009

[2]王偉.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及其影響因素研究[J]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2014

[3]張連生.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及影響因素[J]中國公共衛(wèi)生，2012