翻轉課堂在高職人體結構學教學中的應用研究

廖正忠

摘要：翻轉課堂的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教育形式，也是教育部門開展教育優(yōu)化體制當中的關鍵舉措，這對于推動原有學科教學工作的現(xiàn)實意義非常突出。人體結構學本身是一門非常冷門的個人，但又是醫(yī)學的基礎學科是研究人體構造的重點課程，選擇翻轉課堂模式有助于學生對知識完成理解和深化突出教學應用。

關鍵詞：翻轉課堂;人體結構學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

0.引言

翻轉課堂作為新時期素質(zhì)教育的重點組成部分，能夠幫助學生主動完成知識的建構和掌握，在提升教學質(zhì)量的同時，讓學生具有良好的實踐操作能力。人體結構學作為醫(yī)學基礎學科，翻轉課堂模式能夠讓教師將學習的主動性交還給學生，激發(fā)學生的參與意識，給今后的醫(yī)學知識教學提供關鍵的參考依據(jù)。

1.翻轉課堂在人體結構學當中的應用優(yōu)勢

1.1 便于開展教學研究

人體結構學當中本身包含很多細節(jié)內(nèi)容，例如，在其中的關節(jié)學當中就涉及到了關節(jié)的基本構造以及不同關節(jié)的構成、形態(tài)、特點和作用等相關的知識點;在消化系統(tǒng)當中則包含了牙、食管、胃和十二指腸的有關內(nèi)容。這些內(nèi)容采用傳統(tǒng)教學模式會受到空間和設備的影響，無法讓學生得到真實體驗，因此整體教學效果欠理想。但通過翻轉課堂則可以解放課程學習空間，利用多媒體網(wǎng)絡技術或微課手段，讓學生借助碎片化的時間完成線上學習和線下學習的配合，一方面可制定詳細的學習計劃，另一方面達到自主學習能力的階段性目標，更好地完成各個知識點的教學，并且保證教學效果。

1.2 提升教學安全性

傳統(tǒng)的人體結構實踐教學當中涉及到很多影響教學效果和安全性的內(nèi)容，特別是某些結構標本所浸泡時藥劑產(chǎn)生的刺鼻氣味或長期暴露可能存在的污染問題。雖然學校在控制措施方面會以通風和冷凝手段來取得一定的效果，但仍然存在安全風險。采用翻轉課堂的模式，則可以完成內(nèi)容的網(wǎng)絡化學習，直接讓學生以視頻或動畫的方式掌握人體結構，對于其中的細節(jié)部分可以反復觀看，規(guī)劃學習過程。

2.翻轉課堂的具體應用方案

2.1 通過翻轉課堂完成內(nèi)容導入

借助翻轉課堂可以完成重點和難點知識的導入過程，人體結構學作為醫(yī)學領域當中的重要學科，其中的關鍵內(nèi)容都是對人體結構的探索。翻轉課堂的作用在于直接完成對部分關鍵知識的動態(tài)化講解，教師可以將某些教學細節(jié)錄制為視頻資料上傳至共享平臺當中，讓學生可以在線對人體結構學的教學內(nèi)容進行掌握和學習，對其中存在疑問的部分在課堂上完成互動和溝通。

例如在消化系統(tǒng)部分知識的學習時，很多學生在預習階段可能會在空腸和回腸的特征分析當中產(chǎn)生疑惑，例如空腸的粘膜特征是環(huán)狀壁高密，回腸粘膜環(huán)狀壁較低而稀疏;通常的淋巴虛泡以孤立淋巴虛泡為主，而回腸的淋巴虛泡則以集合虛泡為主[1]。這些內(nèi)容本身過于抽象，學生直接理解難度較大，但通過翻轉課堂進行內(nèi)容導入之后，學生可以直觀了解到不同知識點之間的差異性，讓學生快速進入狀態(tài)，為后續(xù)的課堂活動打好基礎。

教師在進行課堂講解時，可以先提問學生在課下所預習的有關知識點，選擇與之相關的教學活動錄像或視頻資料提出某些問題引發(fā)學生思考，例如可以提問空腸和回腸在手術當中應如何確認？這樣一來也可以完成新知識和預習知識的聯(lián)動，提升教學的質(zhì)量和效果[2]。

2.2 以翻轉課堂提供教學平臺

通過翻轉課堂的教學平臺，能夠讓學生直接了解到人體解剖的有關知識，進而利用先進的多媒體技術完成知識的系統(tǒng)化構建，例如人體器官教學環(huán)節(jié)當中可以對重點區(qū)域進行放大或縮小或是以三維旋轉的方式直觀展現(xiàn)出不同部位的構造特征。教師在內(nèi)容選擇環(huán)節(jié)可以起到關鍵的引導作用，讓學生主動完成知識構建提升學習效率，給學生留下更多的時間用于重難點知識的學習和復習。值得一提的是，翻轉課堂應用之后，教學環(huán)節(jié)對于大題老師的利用效率也能有效提高，這些珍貴的標本應用價值突出，在開展研究時學生也應該保持尊敬的態(tài)度。

從知識構造來看，膈作為主要的呼吸肌存在，收縮時膈穹窿下降，胸腔容積擴大，松弛時膈穹窿上升，胸腔容積減小。所以收縮和松弛分別對應的是不同的狀態(tài)，前者是圍繞呼吸活動展開，后者則可以協(xié)助排便或嘔吐等活動。這些知識在進行掌握時，可以以翻轉課堂平臺建立內(nèi)部聯(lián)系，例如模擬人的分娩動作，了解膈在分娩環(huán)節(jié)起到的作用等。

2.3 翻轉課堂與復習支持

翻轉課堂在復習階段同樣能扮演重要的角色，提供關鍵的學習支持功能。結構學當中的很多知識點容易混淆或難度較大，教師可以通過翻轉課堂的方式梳理與課程內(nèi)容有關內(nèi)容的咨詢和輔導方案，著重培養(yǎng)學生的學習能力和知識歸納能力與學生之間完成雙向互動。例如人體結構學當中的關節(jié)學部分就涉及到髖關節(jié)和膝關節(jié)的構成與形態(tài)特征，兩者之間存在相似之處，諸如此類的內(nèi)容學習都可以利用線上和線下配合的方式完成整合[3]。

3.結語

翻轉課堂作為新時期的重要教學形式，在人體結構學教學領域當中能夠扮演關鍵角色，一方面提升標本利用效率，另一方面促進人類發(fā)展和醫(yī)學發(fā)展，其現(xiàn)實意義和社會價值十分突出，需要教師正確選擇教學方法完成應用。

參考文獻

[1]周冬根. 翻轉課堂在人體結構學教學中的應用實踐[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志， 2017， 4（75）：2.

[2]張慧， 陸靖， 尹海燕，等. “信息化教學平臺”在人體結構學課程整合中的應用[J]. 解剖學研究， 2020（3）：4.

[3] 程起龍.基于微課的翻轉課堂教學模式在舞蹈基訓教學中的應用研究[J].電腦知識與技術，2019，15（17）：122-123，125.