群文閱讀下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計例談

李集季?梅福煥?李成銳?徐文玲

摘要：基于新課標(biāo)的背景下，單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型背景下一線教師最先面臨的改變。若要打造有效的高中語文閱讀課堂，教師則應(yīng)該另辟蹊徑，通過符合學(xué)生實際需求的閱讀教學(xué)模式，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。對此，本文立足群文閱讀，針對統(tǒng)編版高中語文教材必修上冊第二單元進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，希望能夠為高中語文閱讀教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：單元教學(xué)設(shè)計;高中語文;群文閱讀;探究分析

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計是教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，以及對學(xué)生的情況和特點、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對完整的教學(xué)主題。這里的單元教學(xué)主題是由若干節(jié)具有內(nèi)在聯(lián)系的課所組成，這些課相互間形成一個有機的教學(xué)過程，突出語文學(xué)科核心素養(yǎng)和本單元的學(xué)習(xí)重難點，符合“立德樹人” 的基本要求。

一、單元教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

在“群文閱讀”出現(xiàn)之后，閱讀教學(xué)出現(xiàn)巨大變革，高中語文教師需要對閱讀的思想結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組，對于學(xué)生的知能模態(tài)進(jìn)行重建，幫助學(xué)生的閱讀實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[1]。基于此，高中語文教師需通過群文閱讀的方式，增強學(xué)生的理解、分析能力，在對學(xué)生審美情趣的基礎(chǔ)上強化學(xué)科核心素養(yǎng)。通過閱讀文章，可以讓學(xué)生擁有不同的感受和視角，引導(dǎo)學(xué)生站在不同視角進(jìn)行觀察分析，從而提升研究以及探討的深度，以此發(fā)展與強化思維能力。最后，關(guān)于文化傳承，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，組織經(jīng)典演繹等活動做好文化的傳承。

二、單元教學(xué)設(shè)計的具體過程

（一）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)

本單元的任務(wù)歸屬群是“實用性閱讀與交流”，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求，本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活，學(xué)習(xí)當(dāng)代社會生活中的實用性文本，使學(xué)生在獨立閱讀與理解中提升日常社會生活需要的口頭與書面的表達(dá)交流能力。[2] 因此，新聞通訊與新聞評論的鑒賞與寫作自然成為學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的重點。而本單元的人文主題是“勞動”，作為達(dá)成“立德樹人”教育目標(biāo)的重要途徑，“勞動教育”應(yīng)該深入每一位青年人的內(nèi)心，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)無私奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)造的先進(jìn)事跡，倡導(dǎo)勞動精神勞模精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，樹立正確的勞動觀念。結(jié)合本單元的“單元導(dǎo)語”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的四個核心素養(yǎng)，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點：

1.語言建構(gòu)與運用：了解人物生平經(jīng)歷，概括人物的主要事跡，表現(xiàn)人物的勞動精神。

2.思維發(fā)展與提升：閱讀與分析文本，充分感受勞動的價值和意義。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會事件，感受勞動崇高之美、學(xué)會寫新聞短評。

4.文化傳承與理解：通過本單元的學(xué)習(xí)，致敬勞動者，傳承其勞動的精神。

5.單元學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定為梳理課文，讓學(xué)生認(rèn)識勞動的內(nèi)涵;分析文中人物典型事跡，探究勞動者的精神品質(zhì);結(jié)合自身實際，感受勞動者的崇高之美，致敬勞動者。

（二）單元學(xué)情分析，設(shè)定活動任務(wù)。

對于高一的學(xué)生來說，學(xué)生通過初中階段的語文基礎(chǔ)，對一些新聞類文本已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，但是還無法實現(xiàn)通過文本的敘述，從多個角度看待問題、分析問題。本單元的內(nèi)容主要會要求學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會中國的實用性語文，但學(xué)生對文本梳理解說能力有所欠缺，通過典型事例來概況、整合人物精神品質(zhì)的能力較差。通過對人物通訊、新聞評論的文體進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高生活中進(jìn)行口語交流的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組負(fù)責(zé)人王寧教授曾言：“學(xué)生自主學(xué)習(xí)是此次語文課標(biāo)實施的突破口?！盵3]要求教師需要根據(jù)計劃開展的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活組織適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。基于此，本單元設(shè)計了四種課型：自讀課，瀏覽文本，梳理課文，讓學(xué)生認(rèn)識勞動的內(nèi)涵。合作探究課 ，分析文中人物典型事跡，探究勞動者的精神品質(zhì);實踐課 ，結(jié)合自身實際，感受勞動者的崇高之美，致敬勞動者。

三、關(guān)于本單元學(xué)習(xí)設(shè)計的幾點思考

（一）以群文閱讀為指導(dǎo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。例如將《喜看稻菽千重浪》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》組成群文閱讀。他們?nèi)?，一個在田間地頭，精心耕作，努力贏得豐收。一個在商場店鋪，笑迎天下客，童叟無欺，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。一個將足跡遍布高原，為人類采集延續(xù)生命的種子。他們雖然職業(yè)不同，但是都做到了踏實勞動、勤勉勞動，在平凡崗位上能干出不平凡的業(yè)績。學(xué)生通過閱讀這三篇文章完成袁隆平、張秉貴與鐘揚的“人物事跡表格”，初步認(rèn)識“勞動”的內(nèi)涵。

（二）結(jié)合課內(nèi)文本的共通之處，進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。例如本單元中的《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，雖然這樣的文本只有一篇，我們也沒有像過去那樣只關(guān)注單篇教學(xué)，而是將它和第四課的人物通訊結(jié)合起來，讓學(xué)生討論工匠精神在袁隆平等三位優(yōu)秀勞動者身上的體現(xiàn)。通過這樣的整合，使得學(xué)生對單元人文主題的理解走向深化，并且提升了媒體素養(yǎng)。

（三）打通課內(nèi)外界限，充分利用課外資源。例如，《芣苢》和《插秧歌》均是對于勞動的謳歌，我們在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“謳歌勞動”的群文議題，讓學(xué)生課外收集與“勞動有關(guān)”的詩句或者名人名言，化用《中國詩詞大會》中“飛花令”的形式，讓學(xué)生進(jìn)行展示，不僅調(diào)動學(xué)生的積極性，增強了學(xué)生傳承勞動精神的責(zé)任感。更是提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（四）正確處理好整體與分項的關(guān)系。本單元的教學(xué)設(shè)計，雖然沒有像傳統(tǒng)的將課文以單片講讀來處理，但是整個設(shè)計，僅僅是把“單元學(xué)習(xí)任務(wù)” 作為一個過程或者課后練習(xí)來處理。就任務(wù)群的特點和教材編寫意圖而言，每個文本的學(xué)習(xí)只是單元整體教學(xué)中的一個有機部分，解讀其中的某個任務(wù)，僅僅是完成這個單元任務(wù)中的一個環(huán)節(jié)，而不是單元教學(xué)目的。

（五）人物通訊文章內(nèi)容較多，部分學(xué)生閱讀效率不高，在有限的時間內(nèi)難以把握文章全貌。此外，部分學(xué)生對于人物通訊和新聞短評的寫作方法運用不夠熟練，在今后的寫作中有待加強。

（六）改進(jìn)措施：教師將問題細(xì)化，讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，抓住主要的人物和事件進(jìn)行分析，從而提升單元群文閱讀的效率;另外，加強人物通訊稿和新聞短評的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生結(jié)合本單元所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行寫作，從而在練習(xí)中提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1]馬瓊.新課改視域下高中群文閱讀課堂教學(xué)探究[J].才智，2020（04）：41.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]王寧.新課標(biāo)的理念與任務(wù)群課程設(shè)計的主要精神[R].浙江海寧：浙江省教育廳教研室，2019.