小班化教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)探究

劉多勇

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生本課堂改變了舊有的單一的接受式的教學(xué)模式，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、小組合作交流的新型教學(xué)模式。小班化教育正是基于這一理念的一種新型的學(xué)習(xí)方式。它能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那一種單一、模式化、教條化、靜態(tài)化的弊端，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件。與大班比較，師生互動(dòng)空間大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和有針對(duì)性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增加了，學(xué)生參與活動(dòng)、發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，面向全體因材施教、分類輔導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展變成了現(xiàn)實(shí)。

一、小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的分組的方法

（1）在合作學(xué)習(xí)中可依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和階段學(xué)習(xí)情況的需要，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力狀況、個(gè)性特點(diǎn)、組織操作能力以及課型情況等進(jìn)行合理分組。這樣有利于分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)，有利于開(kāi)展“幫教”活動(dòng)。

（2）小班化教學(xué)中分組教學(xué)應(yīng)用較多，若一成不變，學(xué)生漸漸也會(huì)降低參與活動(dòng)的興趣。所以還可以幾個(gè)學(xué)生自愿結(jié)合的方式分組，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，活躍課堂氣氛，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、小班化采取小組合作的組織形式

小班化教學(xué)采取“小組合作學(xué)習(xí)”的方式，將一個(gè)班的三十幾名同學(xué)分成五六個(gè)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的形式可將單一的“秧田型”座位排列變?yōu)椤榜R蹄型”。每個(gè)小組安排老師的座位，方便老師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的距離，建立起平等民主的師生關(guān)系，增加師生之間、學(xué)生之間交往的密度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生之間互助與協(xié)作精神。

三、小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程

小班化采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，把小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)引入課堂，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，在原有基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，其教學(xué)程序一般為：①創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題;②獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、探究問(wèn)題;③組織交流、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題;④鞏固應(yīng)用、解決實(shí)際問(wèn)題;⑤課內(nèi)小結(jié)、領(lǐng)悟方法、拓展緯度。從而讓學(xué)生在知識(shí)的發(fā)生過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中引發(fā)探究興趣;在解決問(wèn)題、找到答案的過(guò)程中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力，品嘗成功的喜悅;在小組合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)小組的集體力量與智慧。

總之，在小班化采取小組合作學(xué)習(xí)中，要進(jìn)一步探究小組合作學(xué)習(xí)的策略，力爭(zhēng)得到最佳的教學(xué)效果

四、小班化教學(xué)給互動(dòng)合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件

1、小班化教學(xué)為教師和學(xué)生交互作用創(chuàng)造了良好的條件：由于小班人數(shù)少，師生活動(dòng)的空間更大，每個(gè)學(xué)生得到老師的關(guān)注和針對(duì)性的輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)增多了，學(xué)生參與活動(dòng)，發(fā)表自己見(jiàn)解的時(shí)間充裕了，學(xué)生的個(gè)性有可能得到更好的發(fā)展。

2、小班分組教學(xué)，給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件：在小班中，我們可根據(jù)教育教學(xué)和學(xué)生能力發(fā)展的需要，從多樣性、隨機(jī)性原則出發(fā)，采取“馬蹄型”“丁字型”等座位形式，從空間上縮短了師生的心理距離，增加了師生互動(dòng)和生生交往的密度。教師不再居高臨下地站在講臺(tái)前講課，可以隨意穿行在學(xué)生裝中間，或親切地講課，或用激勵(lì)性話語(yǔ)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)體態(tài)和輕松悅耳的背景音樂(lè)來(lái)調(diào)節(jié)和營(yíng)造健康向上的教育教學(xué)氛圍。

五、合作討論，提高參與的廣泛性

小組討論是符合學(xué)生樂(lè)于交往的心理需求的。在教學(xué)過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，合理運(yùn)用討論是一種有效的方法。在小班中，我們可以根據(jù)不同的需要，按組內(nèi)異質(zhì)（以性別、興趣、性格、家庭……各不相同），組間同質(zhì)（組與組之間水平相仿）的原則建組，為每個(gè)成員創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)，每人可以自由發(fā)表自己的見(jiàn)解，小組長(zhǎng)可輪流擔(dān)任，每人都有機(jī)會(huì)代表小組向大家匯報(bào)。這樣的分組合作學(xué)習(xí)，能把一個(gè)時(shí)空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c，個(gè)個(gè)思考的無(wú)限空間。

例如，在教學(xué)時(shí)出了這樣一道題，讓學(xué)生進(jìn)行討論：小林有8張郵票，小娟有12張郵票，小娟比小林多幾張？如果要使兩人的郵票張數(shù)同樣多，可以怎么辦？學(xué)生分組進(jìn)行討論，每個(gè)學(xué)生都發(fā)表了自己的想法，學(xué)生的思維呈開(kāi)放狀態(tài)，在討論中，他們得到了如下三種方法：①小娟送給別人4張，就和小林同樣多了。②小林再買4張，就和小娟同樣多了。③小娟給小林2張，兩人就同樣多了。學(xué)生相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，在討論中學(xué)，在討論中教，在師生的互動(dòng)合作中，他們獲得了真知，輕輕松松練到了本領(lǐng)。

六、合作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生思維的開(kāi)放性

組內(nèi)的不同學(xué)生，智能、基礎(chǔ)有差異，在合作學(xué)習(xí)中，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，智能互補(bǔ)。學(xué)困生不僅能得到老師更多的幫助，而且還能得到同齡人的幫助，有時(shí)這比老師更為貼近，更為有效。

課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。利用小組合作進(jìn)行練習(xí)，加速認(rèn)識(shí)的發(fā)展，更有利于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，發(fā)揮想象，互相啟發(fā)，共同發(fā)展。

例如，在教學(xué)相差關(guān)系的應(yīng)用題后，學(xué)生做了這樣的練習(xí)：商店里有一些玩具：洋娃娃52元，拼圖36元，遙控汽車45元，直升飛機(jī)42元。

⑴洋娃娃比直升機(jī)貴多少元？拼圖比遙控汽車便宜多少元？

⑵選出你喜歡的兩種玩具，這兩種玩具一共要多少元？

⑶你還能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？

學(xué)生在順利完成前2問(wèn)后，對(duì)第3問(wèn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)生分別提出了這些問(wèn)題“我拿50元錢去買洋娃娃夠嗎？還缺多少？”

“我拿40元錢去買拼圖，應(yīng)找回多少錢？”

“我拿一百元能買哪幾樣玩具？”甚至還提出了這樣的問(wèn)題“兩副拼圖比一個(gè)洋娃娃貴多少錢？”然后又逐個(gè)讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解答。學(xué)生思維活躍，且集思廣益，達(dá)到甚至超過(guò)了練習(xí)的要求，促進(jìn)了學(xué)生的互助合作。

七、合作評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性

“小班化教育”的教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)“小班”課堂教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果作出價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑主動(dòng)地發(fā)展。在小班教學(xué)中，教師可將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們展開(kāi)互評(píng)、自評(píng)。不僅要注重學(xué)生知識(shí)的積累和掌握程度，更要對(duì)學(xué)生身心各方面的素質(zhì)發(fā)展作出量和質(zhì)的價(jià)值判斷，學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)他人，在相互交流中加深理解，溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，培養(yǎng)其社會(huì)交往能力。

如教學(xué)口算460+70時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了如下幾種思考方法：①60+70=130 130+400=530②60+40=100 100+400=500 500+30=530③46+7=53 460+70=530教師引導(dǎo)學(xué)生不僅要認(rèn)識(shí)到以上幾種方法的可行性，對(duì)得到以上幾種方法的學(xué)生給予必要的鼓勵(lì)，而且要對(duì)①、③兩種簡(jiǎn)易方法進(jìn)行表?yè)P(yáng)等等。

八、合作競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

小組是由共同目標(biāo)結(jié)合成的集體，每人都有小組的歸屬感和認(rèn)同感，大家都會(huì)團(tuán)結(jié)一致，為小組目標(biāo)的達(dá)成作出努力，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)改變?yōu)樾〗M競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

小班中的小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)方式，生動(dòng)活潑，學(xué)生沒(méi)有心理上的壓抑。他們?cè)诨?dòng)合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作，提高了合作學(xué)習(xí)的能力。這種形式絕不是小班教學(xué)中的一種點(diǎn)綴，而是真正體現(xiàn)了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。