基于信息技術(shù)環(huán)境下探究小學語文寫作多元互動教學策略

趙元春

摘要：在小學語文寫作教學過程中，多元互動能夠更好的提高學生的學習效率，幫助學生掌握寫作技能。在信息技術(shù)環(huán)境下，通過積極開展多元互動教學，則是能夠讓學生更好的提高自身寫作水平。所以，在這種情況下，本文就從幾個方面入手，以此來了解在信息技術(shù)環(huán)境下研究小學語文寫作多元互動教學對策，為相關(guān)研究人員提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文寫作;多元互動;教學對策

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，小學語文寫作教學也開始利用信息技術(shù)來開展多元互動教學，通過對這一方法的應(yīng)用，則是能夠更好的幫助學生構(gòu)建良好的寫作環(huán)境，從而來讓學生能夠在學習過程中更好的互動，營造一個良好寫作氛圍，有效的提高學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣。

一、實現(xiàn)感官互動，拓展思維

在以往小學語文寫作教學過程中，大多是教師通過布置任務(wù)的方法，來讓學生自己進行文字寫作。在這種情況下學生的思維較為固化，只是按照相應(yīng)的方法來進行寫作，并不能夠有效的激發(fā)學生的學習積極性，也不能夠更好的拓展學生的思維。所以，教師就可以在應(yīng)用信息技術(shù)的情況下，通過互動的方法來更好的發(fā)散學生的思維，引導(dǎo)學生能夠更好的表達自己的想法，從而在感官互動中幫助學生拓展思維。

比如，在小學語文寫作過程中，教師就可以積極通過游戲的方法，利用猜詞游戲來吸引學生。教師通過多媒體來展示一個詞語，讓學生用自己的語言來表達這個詞語的含義[1]?；蛘呤亲寣W生之間相互配合，一個學生說出這個詞語的含義，讓另一位同學猜。這樣的方法下，學生能夠凝練自己的語言，認真思考這一詞語的表達方法，然后積極進行敘述，通過這樣的方法就能夠?qū)崿F(xiàn)更多互動，并且能夠擴展學生的思維，有助于為學生的寫作提供幫助，讓學生在寫作的時候也能夠合理運用。

二、實現(xiàn)教學互動，活躍氛圍

在小學語文寫作教學過程中，課堂是主要陣地，也是教師能夠落實教學的重要平臺。所以，在信息技術(shù)的幫助下，教師就可以積極引導(dǎo)學生能夠進行多元互動，以此來提高學生自身的語言表達能力，鼓勵學生能夠說出自己的看法，從而來營造一個良好的氛圍。比如，教師可以在教學前，為學生布置具體的寫作任務(wù)，在學生完成任務(wù)后，通過多媒體展示的方法來讓學生之間相互評價，教師要注意糾正學生的行為和語言，對于發(fā)現(xiàn)的學生問題不能夠產(chǎn)生嘲笑等行為，而是在指出后要及時反思，并且和自己的寫作內(nèi)容對比，是否存在問題，通過這樣的方法就能夠很好的激發(fā)學生的興趣和熱情，讓學生能夠有效討論，說出自己的看法。

比如，在《寫作》課本內(nèi)容教學上，教師就可以鼓勵學生能夠自己選擇寫信對象，然后表達自己的情感，通過這樣的方法再將學生的作品進行展示，引導(dǎo)學生能夠說出自己的寫作理念和思路。教師則是可以在這其中針對具體的寫作格式、修辭手法等進行專業(yè)評價，通過這樣的方法能夠讓學生之間有效溝通，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生有效溝通，構(gòu)建一個良好的課堂氛圍。

三、實現(xiàn)讀寫互動，促進發(fā)展

在小學語文寫作教學過程中，寫作和閱讀一直都是其中非常重要的兩個教育內(nèi)容，也是直接影響小學語文教學質(zhì)量因素[2]。所以，為了能夠取得更好的小學語文教學質(zhì)量，推動學生能夠更好全面發(fā)展，就需要能夠讓教師利用信息技術(shù)，以此來讓學生能夠在自己學習中了解到讀寫結(jié)合的重要性，從而來提高自身寫作和閱讀能力。教師則是要能夠重視把握這兩個因素之間的關(guān)系，尋找能夠有效結(jié)合的方法，并在具體教學中引導(dǎo)學生落實。

比如，在“寫出一個人的特點”寫作教學上，教師為了能夠讓學生更好的明確描寫人技巧方法，可以通過信息平臺來為學生提供人物文章，引導(dǎo)學生能夠自己閱讀，了解在文章中描寫人的修辭和表達手法，通過這樣的方法來幫助學生能夠掌握寫作技巧，從而積累寫作素材，在后續(xù)寫作中能夠更好的應(yīng)用于實際，推動小學生穩(wěn)定向前發(fā)展。

四、實現(xiàn)情境互動，激發(fā)興趣

在小學語文教學過程中，構(gòu)建教學情境非常常見，也是能夠有效激發(fā)學生興趣的重要方法。因此，在小學語文寫作教學過程中，教師就可以利用信息技術(shù)來有效的構(gòu)建教學情境，以此來更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，與同學和教師能夠形成良好互動關(guān)系，從而在良好的情境下能夠激發(fā)自身的寫作積極性，更好的開展寫作，提高寫作質(zhì)量。

比如，在“編童話”寫作教學上，教師為了能夠更好的激發(fā)學生的興趣，就可以通過平臺來收集相應(yīng)的動畫片，通過這樣的方法來更好的吸引學生注意，引導(dǎo)學生能夠自主寫作。并且，在學生完成寫作后，針對質(zhì)量高的作品還可以改編，然后讓學生自己表演，展示出自己的寫作作品，這樣的方法能夠讓學生有效參與其中的同時，取得更好的學習效果。

結(jié)語

總而言之，在信息技術(shù)環(huán)境下，教師就可以積極的應(yīng)用多元互動教學模式，以此來更好的激發(fā)學生的寫作積極性，有效的提高自身的寫作水平，為學生學習語文打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 鄭衛(wèi)星. 信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作多元互動教學分析[J].? 2021（2020-28）：56-57.

[2] 祝小飛. 信息技術(shù)環(huán)境下的小學語文寫作多元互動教學分析[J]. 讀與寫：中旬， 2021（10）：1.