談低年級如何做好小學(xué)語文的寫話教學(xué)

羅麗娜

摘要：寫作向來是語文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的重難點，小學(xué)語文低段寫話是寫作教學(xué)的啟蒙，為學(xué)生寫作能力的長足發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出，寫作是學(xué)生認知世界、認知自我、表達創(chuàng)造的過程，是語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，將寫作推向小學(xué)語文教學(xué)的核心。與此同時，語文課程標準對各階段的教學(xué)目標做出了準確的說明，其中第一學(xué)段以培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫話欲望為主要目標，讓學(xué)生樂寫、會寫、能寫。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;寫話教學(xué);

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

寫話是低年級段教學(xué)的重點和難點，它主要要求學(xué)生通過文字的方式描述事物或情感。然而小學(xué)低年級的學(xué)生有其獨特的心理特點，他們以圖畫、聲音以及自己神奇的想象力來感知世界、體驗世界，由于對于文字的掌控有限、認識水平不足，在寫話時往往無法順暢地進行情感表達。因此教師在日常寫話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理和生理特點，開展寫話指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的寫話能力，為以后的寫作和閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、利用課文中的空白點進行想象說話的練習(xí)

在組織開展寫話訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材上的課文進行適度的想象，然后在此基礎(chǔ)上進行口語表達練習(xí)或者習(xí)作練習(xí)。語文教材中很多故事可以通過其中的空白點進行適當(dāng)?shù)难a充或者擴充，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己在課堂上和生活中掌握的知識和經(jīng)驗適當(dāng)?shù)剡M行想象，進而再將自己想象到的內(nèi)容作為寫話訓(xùn)練的素材。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么小蝌蚪醒來的時候會發(fā)現(xiàn)自己的媽媽不見了？為什么小蝌蚪的媽媽沒有在身邊照顧她的孩子？在此基礎(chǔ)上，教師可以請一部分學(xué)生將自己思考和想象的成果通過說話的方式進行描述，這是一種很好的鍛煉小學(xué)生表達能力的教學(xué)方法，而且教學(xué)過程與教材也結(jié)合得非常緊密。

二、借助繪本引導(dǎo)，積累看圖寫話技巧

從小學(xué)語文寫話教學(xué)實際情況看，繪本寫話是十分有趣的一種方式，也是極為契合學(xué)生發(fā)展特征的方式。借助繪本的形象圖片、生動故事內(nèi)容，能帶給學(xué)生強烈的體驗，能增強學(xué)生的寫話欲望。在實踐中，教師采取繪本寫話時，應(yīng)該確保繪本內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展需求、認知能力相互契合，這樣才能更好地激活學(xué)生的主動性，調(diào)動學(xué)生邏輯思維;其次教師還需要確保繪本內(nèi)容的連貫性、與學(xué)生實際生活的關(guān)聯(lián)性，促使學(xué)生能體會到寫話的趣味。在教學(xué)初始階段，教師可以發(fā)揮繪本具有較強趣味性的優(yōu)勢，選擇學(xué)生喜歡的花草、公主、小動物等主題的繪本，吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，明確繪本的主題。然后，教師可借助繪本多元化的風(fēng)格，讓學(xué)生體會其中的不同內(nèi)涵，并在觀察的過程中思考探究，確立基本的寫話思路。最后，教師再組織學(xué)生寫話。這樣通過繪本引導(dǎo)學(xué)生看圖寫話，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，繼而為學(xué)生看圖寫話能力的提升打下良好的基礎(chǔ)。

三、注重閱讀積累，豐富寫話語言

對小學(xué)低段學(xué)生而言，語言組織能力與表達能力的欠缺，使學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)心里有話卻無法精準表達的問題，可見豐富語言積累尤為必要。閱讀不僅是學(xué)生認知世界、拓展知識的重要窗口，更是對語言資源的有機整合。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的閱讀，慢慢積累，進而達到厚積薄發(fā)的目的。教師要善用教材資源，加強課內(nèi)閱讀。小學(xué)語文教材中的文章均是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的典范，教師充分利用早讀、課前熱身環(huán)節(jié)等時間段讓學(xué)生大聲的朗讀，以有聲閱讀促進語感的形成。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生進行賞析品讀。例如，《小小的船》一文中涉及大量生動形象的疊詞，讓學(xué)生在閱讀的過程中體會其用法，并將自己喜歡的詞語摘抄下來以豐富詞語儲備。又如，《比尾巴》一文中采取三問三答的語言結(jié)構(gòu)形式，極具工整性與邏輯性。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀掌握語言規(guī)律，并通過模仿訓(xùn)練加快語言知識與技巧的內(nèi)化。

四、實踐結(jié)合生活，提升寫話應(yīng)用力

寫話教學(xué)是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)以生活實際為出發(fā)點，在實踐的基礎(chǔ)上觸發(fā)感情的升華。以二年級下冊“語文園地四”寫話教學(xué)為例，其以蛋殼為主線，以小蟲子、螞蟻、蝴蝶為主要人物，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，描寫小動物們的有趣經(jīng)歷。教師在日常教學(xué)中可以提前帶領(lǐng)學(xué)生對生活進行實踐觀察，比如去觀察小動物的特性：螞蟻什么時候搬家，蝴蝶通常在哪里飛舞;再如去摸一摸蛋殼、比一比大小。通過帶領(lǐng)學(xué)生感受生活場景，能夠讓學(xué)生在寫話時聯(lián)系生活實際情況，從而將蛋殼想象成昆蟲們的雨傘、熱氣球框、蹺蹺板支點、小屋子等，通過生活的實際感受，學(xué)生在寫話時就能將自己下雨天的感受轉(zhuǎn)化為昆蟲的感受，進而使寫話內(nèi)容有層次、情感有深度，逐步提升寫話的應(yīng)用能力。

結(jié)束語

綜上所述，在語文寫話教學(xué)中，教師必須對學(xué)生的綜合能力、生活狀況進行全面考慮，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生可以靈活開展寫話訓(xùn)練，同時教師還要關(guān)注學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生從興趣入手實現(xiàn)寫話，促進學(xué)生發(fā)展。

參考文獻

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