深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

張玉琴

摘要：深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，并借助腦海中已有的知識(shí)儲(chǔ)備建構(gòu)出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，也就是對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)的深入培養(yǎng)，并獲得高階思維能力的一種學(xué)習(xí)方法。深度學(xué)習(xí)理念的提出符合新課改的核心要求，是實(shí)現(xiàn)課程與教學(xué)改革的重要工具。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍采取的教學(xué)措施都是以淺層化或機(jī)械化的方式開展教學(xué)，無法有效地刺激學(xué)生的思維發(fā)展，這也是深度學(xué)習(xí)理念應(yīng)用的必要性。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，我們要敢于創(chuàng)新和改變，不斷地尋找適合學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)措施，并不斷地更新自身的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)框架，增加自身的思維廣度和深度，培養(yǎng)其善于探索的能力?；诖?，本篇文章對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)視域下;小學(xué)語(yǔ)文閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

深度學(xué)習(xí)是相比較之前淺層次學(xué)習(xí)而言的，其符合當(dāng)前新課改對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的訴求，可以使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)中思考將深度學(xué)習(xí)理念融入其中的問題是很有必要的。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，建構(gòu)師生之間的對(duì)話以及師生與文本之間的對(duì)話，不單單是一種接受式的學(xué)習(xí)策略，即理解文本大意、結(jié)構(gòu)方式以及體會(huì)所蘊(yùn)含的感情，而是要在此基礎(chǔ)上深入分析和整合文本與內(nèi)容的特色，通過開展多樣化富有深度的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在教師的巧引妙導(dǎo)之下不斷進(jìn)行個(gè)性化的深刻體驗(yàn)，反思感悟，從而找準(zhǔn)有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，學(xué)會(huì)正向遷移，學(xué)會(huì)自主思考，學(xué)會(huì)自主閱讀，學(xué)會(huì)由淺入深地挖掘文本內(nèi)核，保持一種懷疑或者批判態(tài)度，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，由此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度學(xué)習(xí)才能達(dá)成。

二、深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）重組結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容

由表及里，深入探究。教師在重組學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)內(nèi)容，由淺入深，將眾多零散的內(nèi)容組合在一起，形成有內(nèi)在邏輯的、結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容組合有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是選擇一個(gè)合適切入點(diǎn)，這個(gè)切入點(diǎn)對(duì)其他知識(shí)來說必須能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用;二是圍繞這個(gè)點(diǎn)，選擇一系列相關(guān)且合適的內(nèi)容。例如，在《慈母情深》一課的教學(xué)中，教師可將“鼻子一酸”作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的分析?；诖?，教師還可以挑選母親工作的環(huán)境、狀態(tài)、給“我”錢的堅(jiān)定等方面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提取信息，自主感悟，從而體會(huì)母愛的偉大。

（二）有效感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在新課改的背景下，教師要轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，注重突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有效感悟課文，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師在教學(xué)過程中，必須要明確課程的重難點(diǎn)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生有效感悟課文，進(jìn)行深度思考。教師要為學(xué)生搭建與作者溝通的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中所表現(xiàn)的思想感情，提升學(xué)生的理解能力和思維能力，開闊學(xué)生的眼界。作為一名語(yǔ)文教師，必須要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將課堂歸還給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更加自主地開展深度學(xué)習(xí)。

（3）利用信息技術(shù)，鏈接課堂內(nèi)外

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通，利用一切有效的教育資源推動(dòng)教學(xué)的實(shí)施和展開，并合理地開展一系列綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地融入課堂教學(xué)中。除此之外，也需要適當(dāng)?shù)卦黾訉W(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，小學(xué)生本就對(duì)周邊的事物充滿了好奇心，對(duì)諸多的現(xiàn)象充滿了疑惑，其中大多數(shù)的問題無法立刻查閱書籍，這時(shí)候就需要憑借網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其自身?yè)碛邢喈?dāng)廣泛、全面的信息資源給課外閱讀學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有優(yōu)勢(shì)的充分利用，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課堂上教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出自己的想法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，比如提問：“大家對(duì)只有一個(gè)地球這個(gè)題目怎么看待？自己如何保護(hù)我們的地球家園？”等相關(guān)的一些問題，這些問題對(duì)于學(xué)生而言是有足夠的回答能力的，可能在回答過程中表達(dá)得不是很全面，但是經(jīng)過不同學(xué)生的補(bǔ)充回答，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到更深層的知識(shí)。接著教師可以為學(xué)生播放有關(guān)地球的視頻短片，讓學(xué)生在視頻中仔細(xì)地尋找自己想要了解的答案，對(duì)于這樣的視頻資源學(xué)生會(huì)表現(xiàn)得尤為積極，色彩鮮艷的視頻搭配有吸引力的旁白，學(xué)生仿佛跟隨攝像師在行走一樣。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中運(yùn)用深度教學(xué)理論實(shí)際上是提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，使其積極探索，漸次培養(yǎng)和提高其閱讀能力以及閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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