從人本主義的角度看外語寫作教學(xué)

郭韻

摘要：人本主義教學(xué)原則的四大核心理念是：（1）教學(xué)是以培養(yǎng)“完整的人”為目的， 即認(rèn)知與情感統(tǒng)一發(fā)展的人;（2）教學(xué)環(huán)境的選擇要顧及學(xué)生情感的需求;（3）教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位;（4）教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的情感變化。將人本主義教學(xué)原則應(yīng)用到外語寫作教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)生的外語寫作興趣，提高學(xué)生的外語寫作能力。例如，王初明教授提出的“寫長法”正是對(duì)人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則的一個(gè)詮釋，對(duì)推動(dòng)外語教學(xué)有著積極意義。

關(guān)鍵詞： 人本主義;寫長法;外語寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.引言

自古以來，人類從未停止過自我發(fā)展、自我完善的討論。人的天性之一就是創(chuàng)新。德國人類學(xué)家蘭德曼（Landman，1988）曾經(jīng)說過，如果說人有什么不可改變的東西，那么這個(gè)東西就是人的創(chuàng)新性，這是人的天性。寫作的過程就是自我實(shí)現(xiàn)的過程，是促進(jìn)人們不斷發(fā)展理想的過程，也是促使人們不斷完善自我的過程。作為一名老師，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識(shí)，提升英語寫作能力，把英語詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識(shí)靈活運(yùn)用到寫作中去，將是一項(xiàng)有價(jià)值的研究。教師必須尋找新的教學(xué)理論和方法，從以人為本（以學(xué)生為中心）的人本主義理論出發(fā)探索外語寫作教學(xué)的新途徑，有助于提高外語寫作教學(xué)。人本主義理論是由美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛和羅杰斯等提出的。將這一理論應(yīng)用到外語寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于外語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的外語寫作能力。由王初明（2000;2005;2006）倡導(dǎo)的外語“寫長法”正是基于人本主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則的有效實(shí)例。

2.人本主義

人本主義于20世紀(jì)60年代興起于美國，其代表人物有馬斯洛、羅杰斯、阿莫德等。馬斯洛（Maslow，1968）認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是個(gè)體成長和發(fā)展的內(nèi)在力量。動(dòng)機(jī)由五種不同的需要組成：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。生理需要是人類需要中最原始的需要，它是推動(dòng)人們行動(dòng)的強(qiáng)大力量。當(dāng)生理需要得到滿足后，就要保證安全需要的實(shí)現(xiàn)。例如，人天生就有安全的需要和對(duì)自由的渴望。一般來說，每個(gè)人都渴望得到來自家人、朋友、同事的關(guān)心和理解。馬斯洛（Maslow，1968）還認(rèn)為，人有別于動(dòng)物，人的需要是有意識(shí)、有目的、有創(chuàng)造性的。筆者認(rèn)為馬斯洛的理論具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

卡爾·羅杰斯（Rogers，1969）提出的觀點(diǎn)是：教育需要培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的或自然的驚奇感、創(chuàng)造力、自我理解的能力，并朝著自我實(shí)現(xiàn)的方向成長。自我實(shí)現(xiàn)是所有人類努力追求的目標(biāo)，我們每個(gè)人都有一種基本傾向，即通過自治、自律、自主的過程，成為一個(gè)健全的個(gè)體。

他們都主張讓學(xué)生在課堂上扮演更重要的角色的教學(xué)理念，認(rèn)為教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是說教者。為了成為成功的學(xué)習(xí)促進(jìn)者，教師應(yīng)該具有敏感性，而且要有愛心、真心和同情心（Rogers，1969）。根據(jù)他們的理論，外語寫作教學(xué)應(yīng)該是充分尊重學(xué)生且以學(xué)生為中心的教學(xué)。

3.人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

首先，人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)是以培養(yǎng)“完整的人”為目的， 即認(rèn)知與情感統(tǒng)一發(fā)展的人。羅杰斯（Rogers，1969）指出教學(xué)過程中傳授知識(shí)固然重要，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣也同等重要。在認(rèn)知客體的過程中，學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)到自己的不足并加以改正，以期不斷充實(shí)自己。同時(shí)，通過教學(xué)讓學(xué)生了解人與人之間的關(guān)系、人與社會(huì)之間的關(guān)系，并懂得與他人合作共贏。

其次，人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)境的選擇要顧及學(xué)生情感的需求。所選環(huán)境不僅要滿足傳授知識(shí)的基本條件，還要充分考慮學(xué)生的情感需求。馬斯洛（Maslow，1968）提出，只有當(dāng)學(xué)生的選擇欲和決定欲在教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到充分滿足，學(xué)生有足夠的自由空間，學(xué)生的潛力才會(huì)最大化地被激發(fā)。羅杰斯（Rogers，1969） 認(rèn)為，當(dāng)教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)境中能感知到的威脅較少時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)自然而然地發(fā)生。因此，教師應(yīng)盡可能多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生的才能都有機(jī)會(huì)得以展示時(shí)，學(xué)生的潛力就會(huì)被充分挖掘，高效的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

再者，人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程要以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位。羅杰斯（Rogers，1969）認(rèn)為，教育應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)校是為學(xué)生而創(chuàng)辦的，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞學(xué)生進(jìn)行。馬斯洛（Maslow，1968）強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體和主人是學(xué)生，教師的主要角色是引導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、促使學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

最后，人本主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的情感變化。羅杰斯（Rogers，1969）指出學(xué)生可通過自我評(píng)價(jià)培養(yǎng)自身獨(dú)立思考和富于創(chuàng)造的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)不只是對(duì)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，還應(yīng)進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì)反思并改進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟認(rèn)知和情感發(fā)展是如何相輔相成的，對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，也要描述、分析和說明自己在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的情感變化（孫華美2016：162）。

4.人本主義教學(xué)觀對(duì)外語寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

（1）將生理需求應(yīng)用到寫前環(huán)節(jié)

在外語寫作教學(xué)中，寫作前是一個(gè)輸入階段，它具有集中、激發(fā)和引導(dǎo)思維活動(dòng)的功能。在這個(gè)階段，學(xué)生可以選擇一些自己感興趣的話題進(jìn)行英語討論，以此在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，并鞏固詞匯基礎(chǔ)。在寫作之前，教師可以提供一些與話題相關(guān)的閱讀材料來擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣。話題的選擇應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)話題感興趣了，他們的寫作動(dòng)力才更可能被激發(fā)，寫作潛能才更可能被挖掘。之后，可以將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，通過討論題目的利弊，進(jìn)行小組頭腦風(fēng)暴。教師類似于教育心理學(xué)理論中的“高級(jí)組織者”，這樣一來便可以使英語寫作產(chǎn)生正遷移效應(yīng)。這個(gè)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生對(duì)自己想寫的內(nèi)容進(jìn)行深入思考，促進(jìn)英語口語向英語書面語的過渡。根據(jù)正遷移理論，閱讀能力的掌握有助于寫作能力的形成。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提供大量的閱讀材料，以滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多的“生理需求”，使他們通過閱讀獲取信息、產(chǎn)生想法，經(jīng)過思考后以文字的形式呈現(xiàn)出來。同時(shí)，要想通過寫作培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師應(yīng)注重寫作的全過程，其中包括閱讀、思考、練習(xí)和用文字表達(dá)自己的所思所想。

（2） 將安全需求應(yīng)用到寫中環(huán)節(jié)

學(xué)習(xí)者的安全感會(huì)投射到學(xué)習(xí)中，因?yàn)樗麄儠?huì)享受到獲取知識(shí)的滿足感。在英語寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真正掌握了一定數(shù)量的單詞和寫作技巧時(shí)，他們會(huì)感到快樂和滿足。也就是說，他們會(huì)因?yàn)榛诎踩械膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而更加積極、耐心地投入到英語學(xué)習(xí)中去。但是，這種安全感是暫時(shí)的，因?yàn)榭倳?huì)有新的學(xué)習(xí)問題亟待解決和新的學(xué)習(xí)任務(wù)亟待完成。新的任務(wù)是寫出正確的句子、段落發(fā)展和整篇文章。在外語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)多提供和帶領(lǐng)學(xué)生一起分析能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)的優(yōu)秀范文。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點(diǎn)單詞、句型、表達(dá)和觀點(diǎn)寫在黑板上，這有利于之后學(xué)生討論和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)將自己的想法寫在黑板上。這樣既方便及時(shí)糾正學(xué)生的單詞和語法錯(cuò)誤，又能給其他學(xué)生留下深刻的印象。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地用英語表達(dá)自己的想法時(shí)，他們會(huì)得到很大的滿足，在英語寫作過程中也會(huì)更有安全感。同時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生可以寫“短”，以保護(hù)他們的自信心。

（3） 將愛與歸屬需求應(yīng)用到寫后環(huán)節(jié)

能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，并得到別人的認(rèn)可，對(duì)一個(gè)人來說是非常重要的，因?yàn)樗芙o自己帶來一種強(qiáng)烈的歸屬感。因此，教師在批改作業(yè)時(shí)，可適當(dāng)運(yùn)用“加法制”，當(dāng)有學(xué)生的寫作長度滿足要求時(shí)，就給他們滿分。一方面，這樣可以激發(fā)學(xué)生“寫長”，促進(jìn)語言的輸出。另一方面，這也會(huì)迫使學(xué)生為了有話可寫而主動(dòng)進(jìn)行讀、背、聽等輸入。當(dāng)作文批改完成后，可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)，要求學(xué)生討論并改正教師評(píng)分中指出的每一項(xiàng)錯(cuò)誤。如果他們無法改正任何一項(xiàng)或者有不確定的，可以咨詢老師。比如在寫作初期的一些語法錯(cuò)誤，教師可以多糾正，若錯(cuò)誤逐漸減少，教師可適當(dāng)減少糾錯(cuò)量，從“少糾”到最后“不糾”。在小組討論的過程中會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)，這有利于他們獲得更多的知識(shí)，激發(fā)他們的批判性思維和寫作興趣。同時(shí)，小組討論過程的分享既為學(xué)生減輕了負(fù)擔(dān)，又幫助了弱者，使寫作變得更加輕松愉快，也能使學(xué)生學(xué)會(huì)更多地道的表達(dá)方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力?？傊?，小組討論過程可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到寫作活動(dòng)中來。

5.結(jié)語

在外語寫作教學(xué)中，根據(jù)馬斯洛理論，滿足學(xué)生寫作過程的需要有助于提高寫作教學(xué)效果。鑒于這一事實(shí)，教師應(yīng)從人本主義心理學(xué)理論、外語寫作教學(xué)中存在的問題及對(duì)策等方面深入研究外語寫作教學(xué)。在整個(gè)外語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)多考慮學(xué)生的情感需求，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到寫作教學(xué)活動(dòng)中來，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，從而在教與學(xué)的互動(dòng)中提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1] Landman. Philosophical Anthropology[M]. Translated by Zhang Letian. Shanghai： Shanghai Translation Publishing House. 1988.

[2] Maslow， A. H. Toward a Psychology of Being[M]. New York： Van Vostrand， 1968.

[3] Rogers， C. R. Freedom to Learn[M]. Columbus， Ohio： Charles E. Merrill.1969.

[4] 孫華美.人本主義學(xué)習(xí)理論與外語寫作教學(xué)[J].才智，2016（19）：162-163.

[5] 王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學(xué)——一項(xiàng)英語寫作教學(xué)改革的試驗(yàn)[J].外語教學(xué)與研究，2000（03）：207-212.

[6] 王初明.以寫促學(xué)中的詞匯學(xué)習(xí)[J].外國語言文學(xué)，2005（01）：1-5.

[7] 王初明.運(yùn)用寫長法應(yīng)當(dāng)注意什么[J].外語界，2006，（5）.

On Foreign Language Writing Teaching from the Perspective of Humanism

Guo Yun

（Nanning Normal University， Foreign Language College， Nanning， 530001， China）

Abstract： The highlights of the humanism-oriented design of teaching principle are （a） the goal of teaching is to cultivate “complete individuals” with unified development of cognition and emotion; （b） teaching environment should take into account students’ emotional needs; （c） teaching process must be student-centered and emphasize students’ subjective status and （d） teaching assessment should focus on students’ emotional changes. Applying this principle to foreign language writing teaching can stimulate students’ interest in foreign language writing and enhance their writing ability. For example， “the Length Approach” proposed by Professor Wang Chuming is an instantiation of the humanism-oriented design of teaching principle， which has positive significance for promoting foreign language teaching.

Key words： humanism; length approach; foreign language writing teaching