小學(xué)語文低段教學(xué)中的寫讀訓(xùn)練

羅華敏

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫是十分重要的兩部分內(nèi)容，而且是密切相關(guān)的兩部分。對于小學(xué)低段學(xué)生而言，掌握好讀與寫的能力更重要，這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)階段。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到低段學(xué)生的發(fā)展特征，以及他們在寫讀中的問題，并采用多元化的教學(xué)方式，鍛煉學(xué)生的寫與讀的能力，促使學(xué)生提高語文綜合素質(zhì)。本文主要從發(fā)揮教材作用、開展仿寫訓(xùn)練、進(jìn)行課外拓展等三方面進(jìn)行以下探究分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);寫讀訓(xùn)練

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

寫與讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具備良好的寫與讀的能力，能夠促使學(xué)生提升語文其他方面的能力，增加學(xué)生的知識儲備。小學(xué)低段學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初始階段，掌握良好的寫讀能力尤為重要。低學(xué)段的學(xué)生年齡小，生活閱歷、知識經(jīng)驗不夠，而且說話能力還不算完整，容易表意不清楚，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的特點與問題，認(rèn)識到寫與讀之間的關(guān)系，在教學(xué)中注重采取針對性的策略幫助學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，并注重強化對學(xué)生的寫讀訓(xùn)練，讓學(xué)生走好語文學(xué)習(xí)的每一步，帶領(lǐng)學(xué)生更好的掌握語文基礎(chǔ)知識。

一、發(fā)揮教材作用，開展以讀帶寫活動

無論是開展寫作訓(xùn)練，還是開展閱讀活動，教師都應(yīng)當(dāng)注重以教材為依托，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以閱讀訓(xùn)練作為寫作活動的基礎(chǔ)，通過閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其中的寫作技巧，為學(xué)生后期的寫作做好鋪墊。小學(xué)語文教材有豐富的文本內(nèi)容，這都是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要素材。因此，小學(xué)語文教師在寫讀訓(xùn)練中，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出教材的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析教材，在此基礎(chǔ)上，開展以讀帶寫的活動，讓學(xué)生的寫作也更加順利。

舉例來說，教學(xué)《坐井觀天》一課，本篇是一個有趣、寓意深刻的童話故事，符合低段學(xué)生的興趣，但是又有一定難度。在教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的生字詞，并讓學(xué)生自主朗讀。在分析課文內(nèi)容的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從整體看問題，并且為學(xué)生詳解本篇童話故事的寫作特點。如此，在教師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能更深刻的了解本篇課文的內(nèi)涵，而且也對有關(guān)童話故事的寫作特點有了更好的認(rèn)知。

三、開展仿寫訓(xùn)練，實現(xiàn)寫讀能力統(tǒng)一

小學(xué)低段學(xué)生剛接觸寫作，學(xué)生很容易不知道從何處寫起，應(yīng)該寫什么，應(yīng)該怎么寫，寫作能力不理想，但是小學(xué)生的模仿能力較強。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，開展一些簡單的仿寫活動。教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析閱讀文本，在學(xué)生對文本的寫作方式和思路有基礎(chǔ)了解后，讓學(xué)生對其中的句子、段落或是整篇文本進(jìn)行仿寫，使學(xué)生通過不斷的仿寫訓(xùn)練，掌握更多的寫作技巧，逐步提升寫作能力，從而實現(xiàn)寫讀能力的統(tǒng)一，這也利于教師更好的實現(xiàn)寫讀教學(xué)的目標(biāo)。

舉例來說，教學(xué)《雷雨》一課，此篇課文的語言比較簡練，段落層次清晰，而且小學(xué)生對生活中的自然現(xiàn)象有一定的認(rèn)知，因而，學(xué)生對本篇課文并不陌生。在教學(xué)中，教師先結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟課文內(nèi)容，然后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生全面文本的寫作特點，讓學(xué)生了解作者是如何寫雷雨的。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，以及對自然現(xiàn)象的觀察，根據(jù)文本中的寫作語句及特點，仿寫幾句話。如此，學(xué)生能有更清晰的寫作思路，能根據(jù)所學(xué)、所感，根據(jù)文本內(nèi)容，寫出更理想的語句。

三、進(jìn)行課外拓展，提升學(xué)生寫讀能力

課堂上的寫讀時間是有限的，而且學(xué)生寫讀能力的提升需要長時間的積累，單靠課堂上教師的講授與練習(xí)是不夠的，課外拓展練習(xí)也尤為重要。因此，教師要進(jìn)準(zhǔn)把控語文課外時間，在學(xué)生對課文內(nèi)容有一定了解后，引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀感興趣的內(nèi)容，并展開相關(guān)寫作，然后，在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流活動，以此檢驗學(xué)生的課外拓展成果，并對學(xué)生進(jìn)行多方面的指導(dǎo)，以此將學(xué)生的閱讀與寫作相統(tǒng)一，使學(xué)生通過不斷的積累練習(xí)，掌握更扎實的寫讀基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)寫讀能力的提升。

舉例來說，教學(xué)《羿射九日》一課，本篇課文是中國一個古代神話故事，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)全面為學(xué)生分析文本的語言表達(dá)特點，用讀一讀、品一品、說一說的方式，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能更深刻的感受到語言在刻畫人物形象方面的巧妙，并引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言知識。然后，教師可以利用多媒體展示其他的中國古代神話故事，讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生說一說該故事的語言特點。最后，教師為學(xué)生推薦適宜學(xué)生閱讀的中國古代神話故事，讓學(xué)生在課外閱讀，并鼓勵學(xué)生以寫作的方式積累語言知識。如此，隨著學(xué)生的積累越來越豐富，學(xué)生的寫讀能力能得到明顯進(jìn)步。

總而言之，小學(xué)低學(xué)段的讀寫訓(xùn)練有一定的教學(xué)難度，從低年級開始培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，對于學(xué)生以后的語文讀寫能力發(fā)展有積極作用。隨著小學(xué)教育不斷的革新發(fā)展，語文教師不僅要努力提高自身的專業(yè)知識，而且還要積極探索更多的寫讀策略，引導(dǎo)學(xué)生更有效的掌握寫讀知識點，幫助學(xué)生打好語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提升低段學(xué)生的寫讀能力，進(jìn)而最大程度的提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]章旭敏.基于語文學(xué)科素養(yǎng)的低段讀寫結(jié)合的實踐研究[J].作文成功之路（下），2019（02）：37.