高中數學教學中探究式合作法的應用分析

盛萍萍

摘要：教師在重視對于學生的個人學習能力發(fā)展的時候，才能夠對于不同的課堂教學的問題，都進行合理有效的探究和和分析，根據學生在課堂中的學習滲透的結果，運用合作學習的方式，能夠讓學生將復雜性的知識內容，都進行合理的運用和思考，這樣學生的學習方式，在優(yōu)化的時候，才會鞏固學生在課堂中的學習成果，支持學生在課堂中的學習狀態(tài)，因此，本文就高中數學教學中探究式合作法的應用分析，進行討論和探究，并提出指導建議。

關鍵詞：高中數學;探究式合作法;媒體技術的覆蓋;組織合作探究;對教師的依賴

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在運用探究合作式的教學方式，對于學生的學習內容進行一個不同程度的劃分的前提下，教師才能夠展示學生的學習思維能力，因為有的學生在不同的學習知識內容的基礎過程中是具有相關的教學經驗的，教師在隨著學生的學習年齡的增長，以及知識儲備領導不斷增加的過程中，都需要讓學生對于學科知識內容的復雜性有一個具體全面的認知，這樣學生在面對新知識內容的學習的前提下，才可以有一個良好的學習發(fā)揮，并且在課前的學習時間都可以提前做好知識的預習，讓學生對于高中階段的學習能夠有一個具體的掌握探究式的合作學習方法，是一種比較適合高中生的學習方式，所以教師在為學生講解的時候就可以對比不同的學習方式，學生在運用的過程中所能夠產生的學習效率，所以教師在提高學生的探究學習意識，都可以借助這個教學方法的運用。

一、嘗試于媒體技術的覆蓋

嘗試多媒體教學技術，在課堂中知識內容講解覆蓋，也能夠讓學生從現階段的學習環(huán)境中，不斷的去發(fā)揮自己的獨立思考的學習意識，所以教師在展示學生的學習探究能力的時候，都需要去強化學生的學習思考的主動性，這樣學生對于學習問題的探討才可以變得更加的高效，讓學生能夠對于教學問題進行合理的分析，引導學生能夠對于不同的學習結論，在自己的學習思維中也可以有一個具體的分析和認知。

例如，在教授學生學習“雙曲線”這一章節(jié)內容時，在讓學生理解不同的教學問題的前提下，才能夠合理的推動教學進度，教師在引導學生對于雙曲線的圖像知識，都進行預習的前提下，才能夠將其中預習的結果，與學生的學習思維的認知和了解等，都進行合理的分析和討論，在這個教學的過程中，教師就能夠多去培養(yǎng)學生的探究合作的學習意識，以此為主要的教學標準，展示學生的綜合學習的能力，在讓學生將自己的學習感官，都與他人進行溝通的時候，學生對于自己數學課堂中的學習效率，以及知識理解的質量，才會有更高的教學要求，從中合理的展示學生的學習思維的有效性，以此為主要的教學標準，去提升學生的學習思維的空間，關于雙曲線的學習認知，教師才會多去掌握不同的教學結論。

二、組織合作探究，提升學生創(chuàng)新思維

教師在組織學生參與合作探究學習活動的時候，都需要根據他人的數學學習觀點，卻提高學生的創(chuàng)新學習的思維，這樣才能夠讓學生對于不同的學科理論知識都有一個具體的學習運用，以此來展示了學生對于教學問題的探究的方向，所以在加強對于知識內容講解情況的時候，教師才能夠引導學生有一個具體的學習感受，并且對于自己的學習計劃或者是學習習慣的，也可以進行一個良好的運用，這樣學生在開展不同的學習活動的時候，都可以根據他人的學習觀點，進行自我學習方式的完善。

例如，在教授學生學習“平面向量的數量積”這一章節(jié)內容時，在將信息化的教學技術，運用在數學課堂所開展的各個學習環(huán)節(jié)的時候，教師才能夠多讓進行不同學科知識的探究和分析，這樣學生的學習探究的興趣，才會得到不同程度的激發(fā)，教師在運用新穎的教學模式的時候，也需要根據教材中所講解的理論知識的類型，去判斷是否合適，通過提高學生的創(chuàng)新學習的感受，能夠多讓學生進行學科思維的解讀，關于不同的知識內容，在講解的時候，都能夠多去探究學生的學習現象感受，制定相關的教學計劃。

三、減少學生對教師的依賴

關于不同的教學基礎，教師都需要為學生進行全面的學習和講解，所以在現階段的教學過程中，教師才能夠發(fā)揮學生對于理論知識內容的運用情況，這樣才能夠去展示不同的學科問題，引導學生有一個良好的學習大會，讓學生能夠對于自己的信息化不斷的去提高自己的學習能力，發(fā)揮學生的獨立學習的主觀性，教師在減輕學生對于自己的學習依賴的前提下，也可以為學生布置不同的預習任務，這樣學生對于理論知識能解答也可以變得更加的高效。

例如，在教授學生學習“橢圓”這一章節(jié)內容時，教師在培養(yǎng)學生的自主學習觀念的時候，通過減少學生對于知識的學習依賴，能夠多將探究式的合作學習方式，進行合理的運用，在分析學生的學習思維的感受的時候，在一定的教學問題中，才可以去發(fā)展學生的學習探究的性質，教師在減少學生對于知識的學習依賴的過程中，也可以多去理解不同的教學思考的問題，所以在現階段的教學過程中，都能夠去發(fā)展學生的學習思維的自主性，多去理解和發(fā)揮學生的學習主觀意愿。

總而言之，培養(yǎng)學生的學習主動性，并不是數學教師一個人的教學任務，而是多個任課教師都需要具備的，所以教師在培養(yǎng)學生的合作學習能力的時候，可以通過開展一些團體形式的教學活動，這樣才能夠展示學生的學習思維的方向，引導學生通過正確的學習思考不斷的去加強自己對于理論知識內容的運用結果，從而去提高學生在課堂中的學習思維的有效性，這樣才能夠讓學生有一個良好的學習表現。

參考文獻

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