核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)探究

李玲麗

摘要：我國(guó)對(duì)于青少年的文化自信、語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)言文字運(yùn)用能力等方面的培養(yǎng)十分重視。目前我國(guó)在中小學(xué)群文閱讀實(shí)施方面仍然處于探索階段，在中小學(xué)如何保證群文閱讀科學(xué)合理的實(shí)施便成為當(dāng)今教育界的重要課題。小學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段，不同學(xué)段的學(xué)生年齡不同、語(yǔ)言發(fā)展程度不同、識(shí)字能力以及理解能力不同等，因此針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生如何更有針對(duì)性的開(kāi)展群文閱讀教育是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;研究;問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小學(xué)群文閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)校未以明確的課程及制度形式保障小學(xué)群文閱讀實(shí)施

在應(yīng)試教育的大背景下，群文閱讀雖然在有關(guān)教育部門的推行下大力發(fā)展，普遍走進(jìn)了小學(xué)的校園，但是在開(kāi)展過(guò)程中沒(méi)有一個(gè)具體的實(shí)施要求，也不在現(xiàn)行的教育體制內(nèi)，這就決定了各個(gè)學(xué)校對(duì)群文閱讀時(shí)間的安排不能得到有效的保障。有的學(xué)校只規(guī)定了一個(gè)時(shí)間段內(nèi)（比如一個(gè)學(xué)期）要求學(xué)生群文閱讀的內(nèi)容與數(shù)量，而對(duì)每周群文閱讀的時(shí)間、具體的量都沒(méi)有作出相應(yīng)安排;還有的學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了專門的群文閱讀課程，但是臨近期末考試或是法定節(jié)假日，群文閱讀就會(huì)被推遲，導(dǎo)致其被嚴(yán)重邊緣化。

（二）教師自身對(duì)群文閱讀的知識(shí)缺少豐富的儲(chǔ)備

教師對(duì)群文閱讀專業(yè)知識(shí)掌握的越多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)收獲的越多，作為一名教師不能忽視群文閱讀專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)前很多教師在走上教師崗位之前，并沒(méi)有系統(tǒng)的接觸過(guò)群文閱讀知識(shí)，也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)群文閱讀訓(xùn)練，更沒(méi)有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再加上中國(guó)傳統(tǒng)文化出現(xiàn)過(guò)斷層，經(jīng)過(guò)很多年后才又被我們重視起來(lái)，所以多數(shù)教師對(duì)群文閱讀的知識(shí)很匱乏。整個(gè)教師層面普遍存在對(duì)群文閱讀認(rèn)識(shí)不夠、內(nèi)容把握不準(zhǔn)確等問(wèn)題。

二、對(duì)于小學(xué)群文閱讀的改進(jìn)策略

（一）加強(qiáng)教學(xué)規(guī)劃，保證小學(xué)群文閱讀合理課時(shí)

語(yǔ)文群文閱讀的實(shí)施可以引導(dǎo)學(xué)生正確地了解我國(guó)文化的歷史淵源、發(fā)展脈絡(luò)、基本走向，堅(jiān)守文化立場(chǎng)、傳承文化基因，所以群文閱讀不僅有必要開(kāi)展，還要努力把群文閱讀教育辦好。通觀各地小學(xué)現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校群文閱讀時(shí)間少之又少，要想解決這個(gè)問(wèn)題，可以開(kāi)設(shè)專門的群文閱讀課程。中國(guó)教育學(xué)會(huì)課程研究專家田玉博士指出：“教學(xué)法的探索創(chuàng)新固然重要，但根本的還是要按照課程規(guī)范的系統(tǒng)化標(biāo)準(zhǔn)去研究國(guó)學(xué)教育課程體系。”在符合學(xué)校整體課程安排的前提下，學(xué)校開(kāi)設(shè)的群文閱讀課程可以有所創(chuàng)新。小學(xué)生雖然嘴上說(shuō)著很感興趣，但實(shí)際操作起來(lái)并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其有多大的積極性，行為和認(rèn)知沒(méi)有達(dá)到一致性。再者，小學(xué)生的自控力差，自主能動(dòng)性不高，容易受外界的影響，難以做到全身心地投入到群文閱讀中，尤其是低齡段學(xué)生。如果學(xué)校設(shè)有專門的語(yǔ)文群文閱讀課程或教室，一周一到兩次，合理安排本校學(xué)生進(jìn)行群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的古典著作、詩(shī)歌、散文等，這樣，受特定環(huán)境和周邊同學(xué)的積極性影響，學(xué)生會(huì)很快融入誦讀的氛圍中，對(duì)群文閱讀的興趣也會(huì)日漸提高。

（二）多元化進(jìn)修途徑，拓寬教師群文閱讀專業(yè)知識(shí)

學(xué)校的群文閱讀的順利實(shí)施需要多方面協(xié)同配合，教師的專業(yè)素養(yǎng)更是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。為了取得良好的教學(xué)效果，教師必須進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，拓寬進(jìn)修途徑，不斷豐富群文閱讀知識(shí)。多元化進(jìn)修途經(jīng)可以從以下幾個(gè)方面入手：

進(jìn)行集體教研。集體教研滿足了教師對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行交流和研究的愿望，達(dá)到專業(yè)指導(dǎo)、相互幫助和共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。在相互學(xué)習(xí)和交流中自我加壓、自我產(chǎn)生動(dòng)力，努力挖掘、發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)從而達(dá)到強(qiáng)弱互補(bǔ)、資源共享、互動(dòng)引導(dǎo)、雙方和諧共贏的良好目的。

校與校之間開(kāi)展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。學(xué)校間加強(qiáng)聯(lián)系，定期進(jìn)行學(xué)校間的參觀學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，參觀其他學(xué)校的群文閱讀教學(xué)可以幫助教師江教學(xué)方法與技巧投射到自身教學(xué)中。學(xué)校之間可以舉辦群文閱讀教學(xué)教師技能大賽，讓教師互評(píng)，達(dá)到以賽促教、共同提升的目的。

開(kāi)展名師座談會(huì)。學(xué)校定期邀請(qǐng)群文閱讀教學(xué)名師到學(xué)校分享教學(xué)心得。正所謂“術(shù)業(yè)有專攻”，相對(duì)于教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研，專業(yè)名師的啟迪更有顯著成效。教師要想成為名師，首先要學(xué)會(huì)模仿，在模仿中探求出獨(dú)屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，這也是名師座談會(huì)的意義。

定期外送培訓(xùn)。學(xué)校必須堅(jiān)持將教師分批次外送培訓(xùn)。群文閱讀能力與教學(xué)能力的培養(yǎng)必須是有計(jì)劃的、系統(tǒng)的，才能更加有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

總結(jié)

如何保證小學(xué)群文閱讀科學(xué)合理地實(shí)施，已成為教育界日漸關(guān)注的重要問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)階段所接收的知識(shí)是最易根深蒂固的，所以在小學(xué)時(shí)期養(yǎng)成經(jīng)常群文閱讀的習(xí)慣，使群文閱讀成為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可或缺的一課，對(duì)學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很有幫助的。本文以小學(xué)群文閱讀實(shí)施現(xiàn)狀及改進(jìn)策略為主題進(jìn)行研究，分析得出當(dāng)前小學(xué)群文閱讀的實(shí)施現(xiàn)狀，并根據(jù)現(xiàn)狀找出存在的問(wèn)題，進(jìn)一步分析原因，深度剖析以提出解決策略。

參考文獻(xiàn)

[1]劉曉東.“兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”質(zhì)疑——與南懷瑾先生商榷田.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（03）：63一70.

[2]劉曉東.“兒童讀經(jīng)運(yùn)動(dòng)”：違背科學(xué)的主張，復(fù)古倒退的教育——對(duì)王財(cái)貴先生答《光明日?qǐng)?bào)》記者問(wèn)的質(zhì)疑[[J].學(xué)前教育研究，2004（05）：19-21.

[3]劉曉東.兒童讀經(jīng)就是“蒙以養(yǎng)正”——與郭齊家先生商榷田.南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006（06）：74-79.

[4]《辭?！罚ㄆ占氨荆?，上海辭書(shū)出版社1999年版，第3303頁(yè).

[5]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集「M].教育科學(xué)出版社，1980.13.