試析如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)

郭曉燕

摘要：信息時代下，信息產(chǎn)物備受關(guān)注，已經(jīng)在各行各業(yè)間體現(xiàn)了無可比擬的作用及價值。在教育領(lǐng)域，作為信息技術(shù)產(chǎn)物的信息技術(shù)，也備受推崇，受到廣大師生的熱烈歡迎和由衷認可。信息技術(shù)使用范疇進一步拓寬，為融入語文閱讀教學(xué)課堂做好了準備。鑒于此，我們以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，進一步分析信息技術(shù)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用策略，為語文閱讀教學(xué)課堂煥然一新提供必要支持。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

在近些年，無論是中小學(xué)階段，還是大學(xué)階段，各個學(xué)科都充分利用信息技術(shù)開展教學(xué)，并且收效頗豐。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也非常廣泛地應(yīng)用信息技術(shù)手段，使教學(xué)效率有所提升。但是信息技術(shù)并不是萬能的，小學(xué)語文教師在將信息技術(shù)手段應(yīng)用于閱讀教學(xué)活動時，必須思考如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息技術(shù)，如何才可以讓信息技術(shù)手段同閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密銜接，進而提高語文閱讀教學(xué)的效率。

一、活用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)為小學(xué)語文教學(xué)注入了新的活力，提升了小學(xué)語文教學(xué)的實效。小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的研究和靈活運用，充分激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師可以嘗試從以下角度進行思考，提升活用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的針對性。

第一，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活化文本閱讀方式。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動力，對小學(xué)生而言更是如此。小學(xué)語文教師在對學(xué)生進行閱讀教學(xué)時，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取更加符合學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)需求的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生愛上閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。

第二，重視創(chuàng)設(shè)閱讀活動，提升學(xué)生閱讀體驗。良好的閱讀體驗?zāi)軌驈母旧咸嵘龑W(xué)生的閱讀動力，為實現(xiàn)對學(xué)生的有效引導(dǎo)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富多彩的主題閱讀活動，為學(xué)生帶來良好的閱讀體驗。以統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊《田忌賽馬》一課為例。受文本呈現(xiàn)方式的影響，學(xué)生在閱讀本文時存在一定困難，如果在課堂上直接讓學(xué)生展開純文本閱讀，學(xué)生多半會囫圇吞棗，難以深入理解文章的精髓，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?；诖耍趯嶋H教學(xué)中，教師可從學(xué)生面臨的閱讀困難出發(fā)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)將“田忌賽馬”的故事以卡通、動漫的形式引入課堂，降低閱讀難度，增強閱讀趣味，然后進一步對學(xué)生進行深入指導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上閱讀并積極參與到閱讀活動中，實現(xiàn)閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

二、善用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀習(xí)慣

小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時，必須要明確，不能為了閱讀而閱讀，囫圇吞棗、泛泛而讀不應(yīng)該成為學(xué)生追求的目標。學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，意味著讓學(xué)生在閱讀的過程中有所收獲、有所成長，實現(xiàn)閱讀技能和內(nèi)在素質(zhì)的提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中體現(xiàn)著較高的工具性和靈活性，能夠滿足多樣化的教學(xué)需求，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)會并善于運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有效地形成閱讀習(xí)慣。

以《牛郎織女》一課的教學(xué)為例。為了能夠引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，筆者嘗試從微閱讀的角度出發(fā)，先對相關(guān)教學(xué)資源進行了整合，制作出有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的閱讀內(nèi)容，再借助家長微信群和班級微信公眾號平臺將其推送給學(xué)生，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。此外，還在不同的微閱讀內(nèi)容中融入一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀。在此引導(dǎo)下，學(xué)生所掌握的不僅是多樣的閱讀方式，而且強化了閱讀的目的性，提升閱讀習(xí)慣的品質(zhì)。

三、巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，營造良好的課外閱讀氛圍

小學(xué)生的注意力持續(xù)時間短，對周邊環(huán)境比較敏感，容易被外界因素所影響，難以長時間地專注于閱讀活動。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，小學(xué)語文教師必須基于信息化條件進行深入分析，提升在閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的科學(xué)性和合理性，營造出良好的課外閱讀氛圍，讓學(xué)生能夠在良好氛圍的影響下積極地學(xué)、主動地學(xué)、深入地學(xué)。這樣，不僅可以實現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，也可以促進學(xué)生閱讀能力的提升。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課為例。為了實現(xiàn)課外閱讀氛圍的有效營造，筆者除了在班級中設(shè)置讀書角，還從現(xiàn)代信息技術(shù)的角度進行了深度思考，設(shè)置與課文主題相關(guān)的閱讀場景，拓寬閱讀教學(xué)的思路。在日常教學(xué)中，筆者會不定期地舉辦一些主題閱讀活動，借助主題閱讀活動驅(qū)動學(xué)生閱讀，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為提升主題閱讀活動效果，可靈活地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，如充分的利用聲、光、電等元素為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的主題活動情境，提升學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生愛上閱讀、認識到閱讀的價值，從而能夠積極、主動地進行閱讀。

四、常用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建家校聯(lián)合育人體系

學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成離不開一個長期且有效的家校聯(lián)合育人體系在背后不斷發(fā)揮著作用，只有盡可能地提升教師及家長對學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的正向影響，才能最大限度地提升學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的效果。也就是說，小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)不能僅憑小學(xué)語文教師的一己之力，而要調(diào)動多方育人力量，走家校聯(lián)合育人之路。為此，小學(xué)語文教師必須基于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用進行思考，通過構(gòu)建家校聯(lián)合育人體系，從多角度、多途徑入手，對學(xué)生進行正向引導(dǎo)，循序漸進，不斷促進學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。以《桂花雨》一課為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，除了要在課堂教學(xué)中教會學(xué)生用科學(xué)規(guī)范的方法進行閱讀，還可以借助QQ、微信、短信、電話等，加強自己與學(xué)生家長間的聯(lián)系，引導(dǎo)家長在學(xué)生的閱讀過程中的監(jiān)督、輔導(dǎo)，共同構(gòu)建起行之有效的學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的長效機制。

結(jié)語

信息技術(shù)環(huán)境下的語文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別，其不僅僅為學(xué)生解決了字詞句的問題，突破了教學(xué)的重點、難點，使學(xué)生更好地理解了文章的內(nèi)涵，還擴展了學(xué)生的知識面，豐富了學(xué)生的認知，也大大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)更高效的同時，也為我們教師提出了更大的挑戰(zhàn)。雖然在信息技術(shù)時代我們有著更加豐富的教學(xué)手段，但是也面臨著更多的選擇與誘惑。如何選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方法，如何使學(xué)生在面對花花綠綠的圖片、視頻誘惑的同時能夠靜下心來思考問題、發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，是需要教師接下來探索的問題。

參考文獻：

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