淺析高中英語聽力有效教學策略

李文華

摘要：在新課程標準的不斷落實背景下，對英語閱讀教學與聽力教學提出更高要求。在此背景下，需要對英語閱讀教學與聽力教學進行完善與優(yōu)化。將傳統(tǒng)教學模式存在的弊端等問題全部打破，這樣才能不斷提高學生英語綜合素養(yǎng)?；诖耍疚闹靥接懥烁咧杏⒄Z聽力有效教學策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;聽力教學;有效策略

英語聽力作為高中階段英語教學的一項重要組成部分，對英語的有效學習和運用有著舉足輕重的作用。因此，為了能夠為學生們提供一個良好的語言環(huán)境，本篇文章將通過多媒體、小組合作學習以及分層教學三方面展開論述，進一步地提高高中生的英語聽力水平。

1.強化基礎訓練，區(qū)分同類單詞

在英語聽力練習中會發(fā)現(xiàn)，往往出現(xiàn)錯誤的原因就是沒有聽明白說的是什么，而產(chǎn)生這樣現(xiàn)象的原因就在于學生對基礎知識掌握的程度不足，對一些英語詞匯和短語的意思判斷不準確，當學生聽到這個單詞或者短語時學生的大腦要進行高速運轉(zhuǎn)，讓思維活躍起來，更好地去判斷英語詞匯的真正含義。但是，在學生日常實際英語聽力練習中，學生往往聽的很清楚，卻無法準確判斷出單詞的釋義，以至于難以正確翻譯出完整的一句話或者一段話。針對這種情況，在聽力練習過程中，教師應當不斷強化英語基礎訓練，從較為簡單的英語單詞進行聽力練習，當學生的聽辨正確率達到98%以上時，教師可以逐漸加大聽力練習的難度。比如在高中階段，學生接觸的英語單詞數(shù)量較多，在這些單詞當中，有許多形似、聲似或者意似的單詞，這些單詞不僅記憶難度大，而且在聽力練習時，也極易混淆單詞的釋義，因此，教師應當進一步加大對這一類英語單詞的聽力訓練頻次。像單詞big、huge，large、vast，都帶有某一種物體比較大的意思，但是，在聽力練習中，學生很難區(qū)分開這幾個單詞的具體用法，在這種情況下，教師應當分別對每一個單詞的釋義與用法進行講授，首先，學生應當了解，這幾個單詞都可以理解為“大”的意思，不過，大的層次與具體用法卻截然不同。其中big表示“尺度、重量，容積大”，常常用在一些長度、寬度、非立體。只是對于平面物體的大小進行比較的語句中，用“bigger than”來表達，而huge表示“體積大”，large表示“面積大，范圍大，數(shù)目大”vast則表示“范圍、地域大、巨大的”。當學生熟練掌握了這些單詞的具體用法以后，教師可以分別把表示“大”的單詞穿插到具體英語語境當中，然后制作成視聽教學課件，讓學生進行聽力練習。這種從單詞基礎入手的聽力訓練方法，不僅可以幫助學生積累更多的英語詞匯量，而且也能夠培養(yǎng)學生的聽覺辨識能力。在練習時，學生的大腦思維意識能夠始終保持一種清醒的狀態(tài)，因此，學生應當熟練掌握這些形似、聲似與意似的英語單詞，否則將嚴重影響個人的英語聽力成績。

2.巧設對話場景，辨識對話內(nèi)容

在英語中，聽和說是分不開的，它們之間關(guān)系緊密，相輔相成，彼此促進，聽力水平的提升可以靠加強對話交流訓練來實現(xiàn)，對話交流的訓練不僅可以提升學生的聽力水平，同時也可以鍛煉學生的口語表達能力。首先，教師可以給學生設置一個固定的對話主題，主題可以緊緊圍繞英語教材內(nèi)容展開，也可以貼合學生的實際生活，而且需要兼顧考慮學生的英語口語表達水平，在對話訓練開始之前，教師以小組為單位，分別在每個小組當中選擇兩名學生代表進行一對一對話，然后讓小組其他成員辨識兩名同學的對話內(nèi)容，當對話結(jié)束以后，教師在小組成員當中選擇一名學生代表將雙方的對話內(nèi)容進行陳述，通過這種創(chuàng)設對話場景的方法，能夠有效激活英語課堂活力，帶動和激發(fā)學生的學習積極性，進而對聽力水平的提升將起到積極的促進作用。以“The Olympic Games”這一英語語篇為例，當學生了解了全文內(nèi)容后，教師可以將"Sports"作為對話主題，讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，演繹一個真實的英語對話場景。為了幫助學生能夠理清對話內(nèi)容與脈絡，教師事先可以設置一些簡單的思考問題，學生通過對問題的解答，能夠圍繞"Sports”這一主題串聯(lián)出一個完整的故事情節(jié)。比如操場上的學生正在做什么運動？學生甲最喜歡哪些運動？運動與健康的體魄有哪些關(guān)系等？當這些問題的答案浮出水面以后，學生結(jié)合答案內(nèi)容，創(chuàng)設一個對話情境。比如學生甲："I like to do some aerobic exercise，such as running， cycling and so on.”學生乙："But my vital capacity is not enough. I can't finish the distance of 1000 meters.”當甲乙學生完成整個對話過程以后，小組的其他成員應將兩個人對話內(nèi)容的漢語翻譯陳述出來。通過這種方法，學生的課堂參與熱度將逐步升溫，學習積極性也被帶動起來。同時，學生在聆聽對話內(nèi)容時，能夠全身心地投入到對話場景當中，并對每一個單詞、每一一個句型進行仔細研磨，由此可見，如果在英語教學課堂，經(jīng)常采取類似的聽力訓練方法，學生的聽力水平能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。但是，需要注意的是，由于高中生的英語基礎相對比較穩(wěn)固，英語詞匯量也積累到了一定程度，因此，在創(chuàng)設對話場景時，學生盡可能使用一些復雜的英語短語和語法，這樣對聽力水平的快速提升將大有幫助。

3.英語語篇訓練，提取關(guān)鍵要素

高中英語聽力訓練不僅僅局限于單詞和短語，其中，英語語篇也是日常聽力訓練的重要組成部分，但是，對于英語相對較差的學生來說，在聽力訓練時，常常出現(xiàn)半途而廢的情況，而主要原因則是由于英語單詞量積累不足、英語句型掌握的相對較少、英語語法知識運用的差強人意，這不僅嚴重影響了英語學科的整體成績，同時，也逐漸對英語學科喪失學習興趣。針對這種情況，在英語語篇訓練過程中，教師應當正確引導學生首先提取出語篇當中的時間、地點、人物、事件等關(guān)鍵要素，這樣可以對語篇的大致內(nèi)容產(chǎn)生初步認知，然后，圍繞這些關(guān)鍵要素，對故事的拓展以及事件的線索進行提煉，最后，將這些要素串聯(lián)到一起，英語語篇的核心思想也將浮出水面。語篇聽力訓練的難度在于如何確定語篇當中的時間、地點、人物以及故事主線等要素，一旦提煉出這些要素，那么整篇內(nèi)容的輪廓與脈絡也能夠清晰地展現(xiàn)在學生面前。因此，在聽力訓練時，學生應當善于抓住英語語篇的關(guān)鍵要素，而對于一些英語旁白或者無關(guān)緊要的句型與段落，可以擺在次要位置，這樣才能收到事半功倍的學習效果。

總體來說，高中英語聽力課堂并不能夠局限于讓學生們做題的這一種方法，教師需要通過多種教學方法，營造一個良好的英語聽力氛圍，進一步地改善學生聽力薄弱的環(huán)節(jié)，讓學生們的英語綜合能力得到提升。也就是說，只有根據(jù)學生們的實際情況，有計劃、有針對性地選擇相關(guān)的聽力材料，才能夠進一步地培養(yǎng)學生們的聽力能力。

參考文獻：

[1]王曉霞.高中英語教學中提升學生英語聽力水平的策略研究[J].中學生英語.2020（04）

[2]王義成.談如何提高英語聽力水平[J].成才之路.2009（09）