高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

龔先珍

摘要：優(yōu)化高中物理教學(xué)過程是新時(shí)代下新課改不斷推進(jìn)的必然要求。高中物理教師不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式與方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生物理觀念的養(yǎng)成，提高學(xué)生物理學(xué)科的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);優(yōu)化路徑

一、高中物理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1、高中物理教學(xué)課堂重理論輕實(shí)踐

在我國物理教學(xué)課堂當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分物理教師在進(jìn)行物理授課過程時(shí)，都將理論課放置在重要位置，而實(shí)踐課只是部分穿插在理論課程當(dāng)中，所占比例較少，這就導(dǎo)致在教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)點(diǎn)的灌輸式教學(xué)。學(xué)生對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的掌握也只是單純的從書本與教師的講授中獲得，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在我國部分高中院校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)室的配置不足。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，無法滿足每個(gè)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的需求，導(dǎo)致在進(jìn)行物理實(shí)踐教學(xué)時(shí)，一部分學(xué)生沒有辦法親自操作，而只能通過觀看老師的實(shí)驗(yàn)演示來進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，由此降低了學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維創(chuàng)新能力以及科學(xué)探究能力，對(duì)于物理課程的設(shè)問缺少思考，整體學(xué)習(xí)效果差，沒有發(fā)揮學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，在這樣的重理論輕實(shí)踐的教學(xué)理念下，學(xué)生的綜合素養(yǎng)根本無法得到有效提升與培養(yǎng)。

2、高中物理教學(xué)課堂重形式輕內(nèi)容

處于高中階段的學(xué)生經(jīng)過初中階段對(duì)物理的學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成一定的知識(shí)體系，具備一定的物理認(rèn)知，對(duì)部分物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果也已經(jīng)了解。因此，在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程當(dāng)中，教師往往忽視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容上僅僅流于形式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹以及最后結(jié)果的告訴，缺少對(duì)物理知識(shí)細(xì)節(jié)的講解，只注重最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果的輸出。從而導(dǎo)致學(xué)生在知道物理結(jié)果的情況下，忽略整個(gè)物理經(jīng)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)。在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，限制了學(xué)生的自主探究能力與動(dòng)手操作能力，綜合素質(zhì)難以得到培養(yǎng)。

二、高中物理課堂教學(xué)的優(yōu)化路徑

1、增加趣味元素

高中物理的教學(xué)偏重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，像電學(xué)、磁場(chǎng)等抽象的物理知識(shí)學(xué)習(xí)有很多的實(shí)驗(yàn)是無法在課堂上或者是實(shí)驗(yàn)室上進(jìn)行的，即使是教師想要借助物理實(shí)驗(yàn)來調(diào)劑課堂的教學(xué)氣氛，也無處著手。然而，若是長期讓學(xué)生單純學(xué)習(xí)物理理論知識(shí)的話，又會(huì)顯得非?？菰?，最終物理的教學(xué)效率仍然不會(huì)得到改善。所以如何讓單純的理論學(xué)習(xí)也能夠變得更加有趣，是值得探討分析的方向?？紤]到一般學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)能力，教師可以采用構(gòu)建概念型物理模型的方式幫助學(xué)生理解抽象型的物理理論，即將課本上一些偏理論的物理知識(shí)轉(zhuǎn)換成立體的物理模型。

例如，在“磁感線”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)涉及到一個(gè)非常重要的理論——“右手螺旋定則”，用右手握住通電直導(dǎo)線，大拇指的方向就是周圍通電磁場(chǎng)的方向，這一理念能夠幫助學(xué)生迅速判定磁感線在各種狀態(tài)下的具體方向。然而，若只是通過右手來給學(xué)生演示的話，一些缺乏空間想象力的學(xué)生很難理解。因此，教師可以通過表格繪圖或者是立體模型來幫助學(xué)生直觀了解這個(gè)原理到底是如何運(yùn)行的，將抽象的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的模型能夠迅速幫學(xué)生解決理論理解方面的難題，讓學(xué)生能夠掌握到各種抽象原理的精髓，不僅讓理論學(xué)習(xí)變得更加有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到提高。

2、結(jié)合日常生活

高中物理的學(xué)科知識(shí)通常較為抽象、復(fù)雜，在學(xué)習(xí)中的難度相對(duì)較大，部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自信，在對(duì)物理概念、定理、公式等相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，這不僅會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且還會(huì)對(duì)高中物理的教學(xué)效率造成不利影響。新高考下，物理教師需緊跟著新高考的形勢(shì)以及要求，突破傳統(tǒng)化物理學(xué)科的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)，這不僅能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，而且還能使學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提高。在高中物理的課堂教學(xué)中，物理教師需與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生活與物理知識(shí)的聯(lián)系，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的熱情，從而使物理教學(xué)的質(zhì)量得到有效提高。

例如，對(duì)“摩擦力”開展教學(xué)時(shí)，物理教師可依據(jù)生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生積極觀察、學(xué)習(xí)與思考，比如，鞋底花紋、車子輪胎等，以促使學(xué)生充分感受到摩擦力在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中無處不在。想要使學(xué)生充分了解到摩擦力的相關(guān)內(nèi)容，物理教師可引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，自行車是人們?cè)趯?shí)際生活中常用的出行工具，請(qǐng)找出摩擦力的原理相關(guān)知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過自己思考與回憶，找到與摩擦力有關(guān)的設(shè)計(jì)部位，比如，剎車、輪胎、軸承等。物理教師可繼續(xù)提問：一個(gè)人在馬路上推著自行車行走，另個(gè)人則騎著車子，兩個(gè)自行車的輪子所受的摩擦力是否相同？有什么差異？通過該問題，指導(dǎo)學(xué)生與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)行思考與探究，這不僅能深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，而且還能促進(jìn)學(xué)生自身解題能力的提高，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足新高考的要求與標(biāo)準(zhǔn)。

3、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

在新課改背景下，學(xué)生最大的改變就是學(xué)習(xí)態(tài)度上的不同，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成了“我要學(xué)”，順應(yīng)著這樣的改變趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不是一種教學(xué)的手段，而是為了滿足學(xué)生的自我探究需求做出的自然選擇，教師所要做的是如何滿足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，并且要做好科學(xué)管理。為此設(shè)定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是解決這一問題的不二之選，讓學(xué)生從階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成上，感受到每一次深入學(xué)習(xí)給自己帶來的改變，充分展現(xiàn)了高中物理課堂教學(xué)能夠帶給學(xué)生的可能性。

例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材上的問題以及學(xué)生的研究進(jìn)度，設(shè)計(jì)多角度的質(zhì)疑和疑問：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將一個(gè)重物和一個(gè)輕物栓在一起，快慢情況又如何？這樣的提問會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所掌握知識(shí)的局限性，從而根據(jù)自己的研究進(jìn)度去設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)這個(gè)新角度問題的解答過程，就是學(xué)生不斷進(jìn)步的方向和動(dòng)力，當(dāng)這一個(gè)問題得到解答的時(shí)候，就是學(xué)生完成階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候。支持學(xué)生不斷深入研究教材以及發(fā)現(xiàn)物理問題的可能性，就是新課改背景下希望學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)自主地位的根本原因。在學(xué)生不斷深入研究物理問題的過程中，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)在不斷提高，教師也就能夠安排更多高難度的物理學(xué)習(xí)，讓高中的物理課堂教學(xué)效率提高。

4、關(guān)注能力培養(yǎng)

近年來，高考物理試卷中的題目形式多樣化，但是教材的更新速度卻是有限的，在此情況下，物理題目就會(huì)涉及自然現(xiàn)象、現(xiàn)代社會(huì)以及科學(xué)信息等，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師不僅要補(bǔ)充一些新鮮的案例和習(xí)題，還需要著重培養(yǎng)學(xué)生解決物理問題的能力，使得學(xué)生在面對(duì)各類物理問題的時(shí)候能夠具備一定解題思路。

例如，在學(xué)習(xí)“波的形成和描述”這一課時(shí)，教師就可以借用計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)器材等教具進(jìn)行輔助教學(xué)，在教師做完演示實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生舉出生活中類似波動(dòng)的例子，并且為提高學(xué)生的探索能力和思考能力，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，如，絲帶抖動(dòng)實(shí)驗(yàn)、桌面壓直尺實(shí)驗(yàn)、水波實(shí)驗(yàn)等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并分析波出現(xiàn)的條件等，在此過程中，教師需要通過適當(dāng)?shù)奶釂?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并嘗試針對(duì)不同波動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，通過優(yōu)化課堂教學(xué)模式，物理學(xué)科的教學(xué)變得更順利，高中物理教師需要運(yùn)用不同類型的教學(xué)方式，幫助高中生學(xué)好物理學(xué)科，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極探索的好習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)及學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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