家校合作如何培養(yǎng)小學(xué)生抗挫能力

鄧祖遠(yuǎn)

摘要：近些年，隨著社會(huì)的爆炸式發(fā)展，人們的身心產(chǎn)生了巨大的變化，有很多人不能夠及時(shí)的對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，由此產(chǎn)生一系列的負(fù)面情緒。作為祖國(guó)的明天，未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，青少年的的抗挫折能力需要被重視起來(lái)。作為未成年人，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)、身心尚未完全發(fā)展，面對(duì)生活中出現(xiàn)的種種問(wèn)題還不能夠獨(dú)立解決，尤其是作為小學(xué)生，他們更加需要成年人的幫助。為避免極端情況的出現(xiàn)，教育者和養(yǎng)育者需重視起來(lái)，通過(guò)家校合作幫助小學(xué)生提高抗挫折能力，培養(yǎng)越挫越勇的強(qiáng)的心理，是他們?cè)诮窈竺鎸?duì)困難時(shí)可以積極面對(duì)。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)生;抗挫能力

前言

挫折主要是在一個(gè)人因種種原因和困難而無(wú)法完成自己設(shè)定好的目標(biāo)是出現(xiàn)的，當(dāng)花費(fèi)了心血和精力卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)，人會(huì)產(chǎn)生深深的挫敗感，會(huì)不由自主的沮喪。今天，我們主要來(lái)談一談如何能幫助小學(xué)生面對(duì)這種情緒，作為學(xué)生的家長(zhǎng)和學(xué)校，我們應(yīng)該做什么，能夠做什么。

一、小學(xué)生抗挫能力差的形成因素分析

首先我認(rèn)為有兩個(gè)主要因素會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生沮喪這種心情：第一是來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)等的外部因素。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展是快速、高需求、有競(jìng)爭(zhēng)力的，學(xué)生每天都會(huì)接收各種各樣的信息，有好的，也有負(fù)面的，會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同的影響，也會(huì)加大小學(xué)生的心理壓力。這一批的小學(xué)生是很獨(dú)特的存在，父母作為國(guó)家的第一批獨(dú)生子女，家里的老人和長(zhǎng)輩居多，許久未有新生命的誕生，當(dāng)出現(xiàn)新生命時(shí)，自然會(huì)更加寵愛(ài)。但這同時(shí)存在一種弊端，那就是孩子在家里被長(zhǎng)輩和父母保護(hù)的太好了，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。通常以自我為中心，自尊心強(qiáng)。

當(dāng)涉及到一個(gè)小困難和障礙時(shí)，他無(wú)法忍受，幾乎不接受現(xiàn)實(shí)，很容易產(chǎn)生負(fù)面影響。第二種則是由父母過(guò)度“制造”挫折造成的。當(dāng)一些父母意識(shí)到他們不能寵壞他們的孩子時(shí)，他們就開(kāi)始為他們的孩子制造挫折，即在生活中的方方面面對(duì)孩子進(jìn)行打壓，美其名曰“磨礪”。當(dāng)孩子犯了一個(gè)小錯(cuò)誤，父母會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)他們的孩子。當(dāng)孩子們遇到困難時(shí)，想要求得幫助卻只得到父母冷的眼旁觀，他們不提供任何幫助，而是讓孩子自己想辦法。隨著時(shí)間的推移，孩子會(huì)逐漸失去自信，不斷自我否認(rèn)，心理問(wèn)題也會(huì)逐漸暴露出來(lái)。

二、培養(yǎng)抗挫能力的方式

如果孩子在很小的時(shí)候就受到了不好的教育，那么這種不好的教育將成為兒童發(fā)育遲緩的主要原因。小學(xué)生的抗挫能力教育，僅僅依靠學(xué)校的單邊力量是不可能的。需要實(shí)現(xiàn)教育的共同努力，特別是需要父母的教育。父母是他們的人生的第一老師，是學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。事實(shí)上，學(xué)校或任何社會(huì)團(tuán)體都不能取代這一功能。這是一種對(duì)學(xué)校教育的支持性力量。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)，道德、心理素質(zhì)和美德等可以提高他們抵抗挫折的能力。

1.家庭和學(xué)校共同努力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行欣賞和培養(yǎng)自信的教育

欣賞教育是目前許多教育工作者使用的一種手段。通過(guò)正能量的大量的表?yè)P(yáng)和稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情，使學(xué)生保持愉快的心理狀態(tài)情緒。當(dāng)學(xué)生從老師和家長(zhǎng)那里得到真誠(chéng)的夸獎(jiǎng)時(shí)，他們的身體和心靈會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，幫助學(xué)生形成積極的心理和正確的行為，找到方向。通過(guò)提高自信和自尊，學(xué)生建立了他們有勇氣進(jìn)步的信念，會(huì)激勵(lì)他們努力、積極學(xué)習(xí)和生活。家校合作要好好利用教育，給學(xué)生精神上的安慰，對(duì)學(xué)生行動(dòng)的鼓勵(lì)以及學(xué)生自身思想的不斷進(jìn)步促使學(xué)生站起來(lái)采取行動(dòng)。人們?cè)谟淇斓慕逃h(huán)境中可以完全自由地發(fā)展。

例如，我之前有關(guān)注過(guò)一個(gè)學(xué)生，這個(gè)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中無(wú)法提高自己的精力，自卑是很?chē)?yán)重的，老師每次批評(píng)的時(shí)候都哭，不善于與其他學(xué)生交流。作為學(xué)校的工作者，我和她的班主任進(jìn)場(chǎng)溝通，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查和與家長(zhǎng)了解情況，我了解到這個(gè)小女孩由于從童年開(kāi)始反應(yīng)緩慢和智力發(fā)展緩慢，父母沒(méi)有受過(guò)良好的教育，所以他們經(jīng)常對(duì)這個(gè)學(xué)生做出斥責(zé)、毆打、責(zé)罵等行為。久而久之，這個(gè)學(xué)生就不愛(ài)與人交流了，也不會(huì)與人交流了。為此，我們與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入的討論，希望家長(zhǎng)們能自己改變。好的教育者的教育方法更多地發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)一些行為技巧，幫助孩子取得進(jìn)步，比如通過(guò)定期采用鼓勵(lì)和積極評(píng)價(jià)等教育方法，培養(yǎng)孩子的自信、自尊、自重，提高孩子抵抗挫折的能力。在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久溝通后，她的家長(zhǎng)也確實(shí)意識(shí)到自己的缺點(diǎn)。所以在日常生活中，父母發(fā)現(xiàn)孩子的亮點(diǎn)，給予肯定和贊揚(yáng)，以及孩子所感受的這種積極情情緒感染形成的意識(shí)形態(tài)信念，與被批評(píng)、責(zé)罵所形成的狀態(tài)、信念完全不同，這個(gè)小女孩課堂上的表現(xiàn)與以前完全不同，她開(kāi)始感到快樂(lè)，慢慢地能做到與同學(xué)互動(dòng)。作為教育者，我們關(guān)注這個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，當(dāng)老師提出問(wèn)題時(shí)，試著，讓她進(jìn)行回答，然后對(duì)她進(jìn)行夸獎(jiǎng)，自然地她在回答問(wèn)題時(shí)體驗(yàn)到了快樂(lè)和成就感，并逐漸培養(yǎng)了自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生了自信心。這使她在面對(duì)批評(píng)和糾正時(shí)，不再流淚，而是進(jìn)行思考，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，同學(xué)們也都愿意和她一起玩了。

2.家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們抵抗挫折的能力

目前，小學(xué)生他們的獨(dú)立性和自主性還處在一個(gè)起步階段，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到問(wèn)題時(shí)，他們自己無(wú)法解決。為了讓小學(xué)生獨(dú)立自主，讓他們真正獨(dú)立自主，家長(zhǎng)和

學(xué)校教師之間必須進(jìn)行交流和討論。教師通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，如登山、親子挑戰(zhàn)、親子閱讀等，讓孩子與父母一起，有針對(duì)性、有計(jì)劃、分階段的完成。讓學(xué)生在學(xué)?；蚣依镒鏊麄兡茏龅氖虑榛蛘咦瞿悴恢涝趺醋龅氖?，盡可能地學(xué)會(huì)做。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)獨(dú)立做家務(wù)，掌握了一些最基本的生活常識(shí)，同時(shí)，家長(zhǎng)要讓孩子成為家里的主人，購(gòu)買(mǎi)日常用品或幫忙完成一些小事找個(gè)人，發(fā)郵件等等，訓(xùn)練孩子做各種各樣的事情。

3.家庭和學(xué)校共同教學(xué)，尊重個(gè)體差異

小學(xué)生對(duì)挫折的抵抗力一般較低，他們的情況也不盡相同。因此，家長(zhǎng)和教師要對(duì)孩子的具體情況進(jìn)行具體分析，使家庭教育和學(xué)校教育都能實(shí)現(xiàn)抵抗挫折這一目標(biāo)。了解每個(gè)孩子的行為特點(diǎn)，根據(jù)不同的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的抗挫折教育。舉個(gè)例子，假設(shè)小王同學(xué)，他有良好的教育，優(yōu)秀的成績(jī)，還喜歡發(fā)明，但是他的抗挫折能力比較弱，在比賽中，他因?yàn)闆](méi)有獲獎(jiǎng)而非常沮喪;或者他偶爾因有問(wèn)題或被老師批評(píng)等其他小挫折時(shí)，也會(huì)陷入不好的情緒。對(duì)于這種類(lèi)型的孩子來(lái)說(shuō)，他的光芒遮住了他的眼睛，使他看不到自己的缺點(diǎn)。周?chē)娜酥荒芸吹胶⒆拥墓饷⒍雎粤藢W(xué)生的心理缺陷。這種類(lèi)型的孩子實(shí)際上能夠承受挫折的能力非常脆弱。一旦有人指出了他們的缺點(diǎn)或缺點(diǎn)，他們往往很難接受而且無(wú)法忍受這些挫折和磨難的打擊，這些孩子成了“玻璃心”。因此，作為學(xué)校工作者，我建議家長(zhǎng)慎重地對(duì)待。

三、結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)挫折的心理抵抗能力，家庭和學(xué)校共同需共同合作，幫助學(xué)生走上正確的認(rèn)知道路，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，同時(shí)，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造了良好氛圍。在家庭和學(xué)校兩種環(huán)境下照顧和陪伴學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生和諧和身體的發(fā)展。

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