基于幼兒行為觀察的每日班級動態(tài)建構(gòu)

錢力 朱靖波

幼兒教師的工作涉及方方面面，既要關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時發(fā)現(xiàn)和賞識每名幼兒的點滴進(jìn)步;也要在課程實踐中，有效應(yīng)用觀察、談話、家園聯(lián)系等多種方法，全面地了解和評價幼兒;同時還要與家長有效溝通合作，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。為此，我園以幼兒行為觀察為抓手，通過班級動態(tài)平臺，促進(jìn)幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長和建立優(yōu)質(zhì)家園合作相結(jié)合的新模式。

一、班級動態(tài)的價值與意義

班級動態(tài)是教師通過日常觀察，將幼兒在園的生活和學(xué)習(xí)通過圖文進(jìn)行記錄和分享的一種文本形式。班級動態(tài)對教師專業(yè)發(fā)展、家園溝通、園本化課程建設(shè)都起到了促進(jìn)和推動作用。

1.優(yōu)化一日活動，提升教師觀察能力

班級動態(tài)是教師對幼兒在園一日活動的記錄，同時也是教師對一日活動安排的反思。一份有效的班級動態(tài)需要教師對幼兒精心陪伴與觀察，也需要教師對一日工作爛熟于心并及時重溫與回顧。

班級動態(tài)的撰寫能使教師對在幼兒一日活動中可以觀察什么、怎么觀察的認(rèn)識更加清晰。教師需要在讀懂幼兒需求的基礎(chǔ)上嘗試去思考下一步課程的規(guī)劃，設(shè)計符合幼兒發(fā)展需要的一日活動，支持幼兒發(fā)展。這是教師對幼兒一日活動執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。隨著班級動態(tài)的每日推進(jìn)，教師在其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、形成策略，這一系列的過程都是教師專業(yè)能力提升的過程。

2.優(yōu)化園本課程，促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

在班級動態(tài)的撰寫中，教師記錄的內(nèi)容應(yīng)盡量涉及班上每一名幼兒的行為與表現(xiàn)，對班級幼兒的觀察要全面且有計劃。教師做到科學(xué)觀察、快捷記錄、精準(zhǔn)解讀，就能最大限度地根據(jù)某一類、某一名幼兒的表現(xiàn)，反思課程設(shè)置是否適宜。

教師通過分析當(dāng)日的班級動態(tài)，來調(diào)整次日的課程活動，還可匯總分析一周的班級動態(tài)信息，對下一周的課程設(shè)置進(jìn)行規(guī)劃與安排，從而使課程設(shè)置得以優(yōu)化，更加貼近幼兒的需要，更好地促進(jìn)幼兒能力提升。

3.優(yōu)化家園互動方式，促進(jìn)家園合作共贏

班級動態(tài)能讓家長更細(xì)致、全面地了解孩子在園做了什么、怎么做的、狀態(tài)如何、發(fā)展如何等。通過閱讀每日班級動態(tài)，家長能感受到教師對孩子的愛心、對教育的用心，對教師的專業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生信任，提高對幼兒園的認(rèn)同感。這有助于家長信任、理解和支持教師的工作，提高家園互動的效率。

二、班級動態(tài)的三大內(nèi)容框架

我園嘗試常規(guī)化推進(jìn)“4+1”模式的班級動態(tài)：“4”指的是生活自理、戶外活動、區(qū)域游戲、小組活動;“1”主要指向班級個性化的內(nèi)容。

1.基于一日活動流程，優(yōu)化常規(guī)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)

班級動態(tài)從生活自理、戶外活動、區(qū)域游戲、小組活動四個方面記錄幼兒在園的一日活動。教師記錄幼兒一天的過程是反思一日流程執(zhí)行的過程，也是優(yōu)化常規(guī)執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的過程。比如：小班年級組制定了小班幼兒晨間來園觀察記錄表（見表1），對小班幼兒來園方式、來園情緒、來園言行等情況持續(xù)進(jìn)行了觀察記錄，并根據(jù)實際情況對幼兒實施動態(tài)化的管理。

根據(jù)上述觀察記錄，我們統(tǒng)計與分析后發(fā)現(xiàn)：在這四天的時間里，小一班幼兒能獨立入園的人數(shù)處于上升趨勢，每天都有幼兒自我突破，逐漸能獨立入園。我們對幼兒不能獨立入園的原因進(jìn)行了調(diào)查，一方面是幼兒缺乏安全感，情緒上有反復(fù);另一方面是家長不放心孩子，不相信孩子有自己的事情自己做的能力。對此，我們通過正向的語言、行為給予幼兒更多的安全感;并告知家長在孩子入園后就有專門的安全員負(fù)責(zé)孩子從入園到班級的安全管理。

一篇高質(zhì)量的班級動態(tài)，不僅可以讓家長通過班級動態(tài)一目了然地了解孩子的在園情況，還可以為家長提供教育孩子的建議和策略。

2.基于幼兒現(xiàn)狀，提升幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)

在我園班級動態(tài)4+1模式的“1”中，教師應(yīng)基于幼兒的年齡特點、興趣、發(fā)展需要等現(xiàn)狀做好各環(huán)節(jié)發(fā)展價值的判斷，有目的地進(jìn)行觀察記錄、撰寫班級動態(tài)，以提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。比如：中班年級組從中班幼兒身體特點、學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，制定了中班幼兒分享交流活動學(xué)習(xí)記錄表（見表2）。

教師對幼兒的觀察與解讀越精準(zhǔn)，就越能了解幼兒的活動狀況，看到幼兒內(nèi)在的生命力量，從而有針對性地開展教育教學(xué)活動，做到因人而異、按需而行。

3.基于家園合作，引導(dǎo)家長科學(xué)育兒

班級動態(tài)也是家長了解幼兒身心特點、幼兒園教育教學(xué)的重要渠道。這是家園配合促進(jìn)幼兒個性化成長的重要手段。

每一天，家長借助班級動態(tài)與幼兒回顧在園一日生活，共享親子時光。每一階段翻閱班級動態(tài)，家長會從真實的故事、變化的數(shù)據(jù)背后看到孩子的發(fā)展。同時，班級動態(tài)是家園交流的重要素材，它為家園間的溝通與教育的正向性引導(dǎo)搭起一座有力的橋梁，幫助家長更客觀地認(rèn)識自己的孩子，給出適宜的教育建議，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、班級動態(tài)的實施策略

1.面向全體，兼顧個體，心中有幼兒

班級動態(tài)是教師每天的基本工作之一，因為涉及每一名幼兒，所以教師在觀察時既要有“面”上的整體了解，也要在“點”上關(guān)注個體發(fā)展。面向全體是指班級動態(tài)中要看到班級全體幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展;兼顧個體是指要看到個體的學(xué)習(xí)與發(fā)展，對個體有目的地重點觀察與跟進(jìn)。

2.以幼兒為本，解讀幼兒行為，支持幼兒發(fā)展

班級動態(tài)要求教師觀察記錄幼兒在園的一日生活與學(xué)習(xí)，并根據(jù)觀察記錄情況對幼兒的發(fā)展進(jìn)行分析和判斷。教師可與幼兒聊天，了解幼兒的意圖、感受及行為前因后果;教師可通過與幼兒一起活動，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點和挑戰(zhàn)點;教師可運用專業(yè)理論分析幼兒需求背后的心理機(jī)制或發(fā)展動因等，精準(zhǔn)有效地解讀，并做好活動反思，從而做出科學(xué)的教育決策，支持幼兒的發(fā)展。

3.提前計劃，分工合作，提高班級活動質(zhì)量

首先，預(yù)先設(shè)置觀察計劃。我園設(shè)計了多種觀察記錄表，供教師根據(jù)需要選用，并預(yù)先設(shè)置觀察計劃，如每個環(huán)節(jié)的重點觀察目標(biāo)是什么，重點觀察對象是誰。只有前期充分預(yù)設(shè)，教師才能在實踐中有條不紊、高質(zhì)量地推進(jìn)班級動態(tài)工作。

其次，優(yōu)化團(tuán)隊分工合作。從“面”上進(jìn)行觀察時一位教師要兼顧全體幼兒，這時就需要團(tuán)隊的分工與協(xié)作。我園通過多種策略優(yōu)化團(tuán)隊分工，加強(qiáng)教師間的合作。比如：當(dāng)把所有區(qū)域都開放給幼兒游戲時，教師可以對觀察記錄的各個區(qū)域進(jìn)行分工，并合作應(yīng)用專業(yè)理論解讀相關(guān)區(qū)域的觀察記錄。

再次，提高班級活動質(zhì)量。每天班組將所有觀察記錄信息進(jìn)行匯總、分析，反思班級活動開展是否適宜，后續(xù)如何調(diào)整優(yōu)化，等等。即以班級動態(tài)為基礎(chǔ)對班級活動進(jìn)行反思、優(yōu)化和架構(gòu)，從而提高班級活動質(zhì)量。