多學(xué)科背景下風(fēng)景園林景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)教學(xué)資源建設(shè)

劉曉青

摘要多學(xué)科交叉融合在風(fēng)景園林課程體系構(gòu)建及教學(xué)實(shí)踐中，能夠很好地彌補(bǔ)應(yīng)用型課程的不足，景觀課程中的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)教學(xué)與建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)、動畫等專業(yè)相融合。文章通過對應(yīng)用型本科風(fēng)景園林的教學(xué)培養(yǎng)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，把景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)動態(tài)化優(yōu)勢作為工科類課程與多學(xué)科交叉融合的切入點(diǎn)，展開教學(xué)資源建設(shè)，為成賢學(xué)院實(shí)施多學(xué)科交叉融合教學(xué)提供了參考方法，為其他同類院校工作者在多學(xué)科融合課程體系建設(shè)過程中提供創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞 多學(xué)科交叉融合 景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn) 教學(xué)資源建設(shè) 應(yīng)用型

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.14.007

Teaching Resources Construction of Landscape Architecture Construction Node under the Background of Multi Discipline

——Take Southeast University Chengxian College as an example

LIU Xiaoqing

（Southeast University Chengxian College， Nanjing， Jiangsu 210088）

AbstractThe interdisciplinary integration in the construction of landscape architecture curriculum system and teaching practice can make up for the lack of application-oriented curriculum. The teaching of construction node in landscape curriculum is integrated with architecture， environmental design， animation and other majors. Based on the analysis of the teaching cultivation and teaching status of landscape architecture for application-oriented undergraduate， this paper takes the dynamic advantage of landscape architecture node as the entry point of engineering courses and interdisciplinary integration， and develops the construction of teaching resources， which provides a reference method for the implementation of interdisciplinary integration teaching in Chengxian College， for other similar institutions workers in the process of multi-disciplinary integration curriculum system construction to provide innovative ideas.

Keywordsinterdisciplinaryintegration；landscapeconstructionnode；constructionofteachingresources；application-oriented

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，打破各學(xué)科之間的壁壘并使之交叉融合已成為當(dāng)代個科學(xué)發(fā)展的必然趨勢。教育部國務(wù)院學(xué)位委員會中明確指出，支持學(xué)位授予單位以前沿問題或重大科學(xué)、重大工程問題為導(dǎo)向自主設(shè)置新興、交叉學(xué)科，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，構(gòu)建跨學(xué)科平臺，加強(qiáng)跨學(xué)科學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)跨學(xué)科人才。各高校以相關(guān)一級學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)置了一批交叉學(xué)科，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決問題成為趨勢。“多學(xué)科間的交叉”促使社會對復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求量日益劇增，對高等院校學(xué)科建設(shè)提出了“多維”的要求，也是高校學(xué)科建設(shè)的特色之一。

1風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)與就業(yè)現(xiàn)狀

風(fēng)景園林是一個實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工、管理的高級人才。風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科以來，進(jìn)一步完善形成了自己的學(xué)科界面和學(xué)科范疇，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共同構(gòu)成了人居環(huán)境建設(shè)的三大主干學(xué)科，直接為“建設(shè)美麗中國”“新型城鎮(zhèn)化”輸送著景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐人才。通過對數(shù)十家業(yè)內(nèi)大中型企業(yè)的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)市場對應(yīng)用型風(fēng)景園林人才的需求持續(xù)保持強(qiáng)勁勢頭，市場既需要具有較強(qiáng)創(chuàng)造性與領(lǐng)導(dǎo)把控能力的主案設(shè)計(jì)師，也需要精于方案與施工圖設(shè)計(jì)有一定創(chuàng)新能力的設(shè)計(jì)師，同時急缺具備在方案快速設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等能力上具有一項(xiàng)或幾項(xiàng)“看家本領(lǐng)”的助理設(shè)計(jì)師。而隨著風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，分工還在不斷趨于精細(xì)化，如在北上廣等一線城市已開始有施工圖公司的出現(xiàn)，能熟練繪制施工圖的本科畢業(yè)生變得更加搶手。我院風(fēng)景園林專業(yè)既遵循學(xué)科內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，又依托自身特有的學(xué)科生態(tài)群，將專業(yè)定位為：服務(wù)“環(huán)境美”新江蘇建設(shè)，以市場需求為導(dǎo)向，以交叉融合為特色，培養(yǎng)專業(yè)基本功扎實(shí)，融匯建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、景觀動畫等基礎(chǔ)知識，具備風(fēng)景園林方案快速設(shè)計(jì)能力和施工圖設(shè)計(jì)能力“兩條主線”核心能力的可持續(xù)發(fā)展的復(fù)合型、應(yīng)用型風(fēng)景園林助理設(shè)計(jì)師。因此，與施工設(shè)計(jì)相關(guān)的理論與實(shí)踐知識在教學(xué)過程中占較大比例。

2風(fēng)景園林施工設(shè)計(jì)教學(xué)存在的瓶頸

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)入手難

風(fēng)景園林課程學(xué)習(xí)過程中需要解決方案設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)兩方面能力。這就要求學(xué)生不僅能夠設(shè)計(jì)出合理落地的方案，更要求學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)方案繪制出準(zhǔn)確合規(guī)的施工圖。但是目前學(xué)生設(shè)計(jì)的方案存在落地性較差的問題，其原因是對景觀細(xì)部綜合認(rèn)知不夠，對景觀節(jié)點(diǎn)構(gòu)造的工藝流程了解不足所造成。因?yàn)閷こ讨械木坝^節(jié)點(diǎn)的工藝流程學(xué)習(xí)會受到時間和空間的限制，所以學(xué)生不能完全掌握景觀要素的構(gòu)成材料、組成結(jié)構(gòu)和工藝流程，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)過程中存出現(xiàn)選材偏差、結(jié)構(gòu)錯誤、施工工藝順序顛倒的問題，從而直接導(dǎo)致施工圖的繪制困難及設(shè)計(jì)的不合理性。另外，涉及與建筑和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等專業(yè)相交叉的工程問題更是不能入手。

2.2教師展示講解難

我院的施工圖能力是一條教學(xué)主線，因此培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置較其他同類專業(yè)有些許不同，其將園林工程技術(shù)課程拆解為“景觀小品”“景觀鋪裝”“景觀構(gòu)筑物”“景觀理水”“景觀施工圖設(shè)計(jì)”等帶有工程技術(shù)理論和實(shí)踐的專業(yè)主干課。這些課程既存在與其他專業(yè)知識交叉的問題，又存在教學(xué)展示資源不足及施工場地難找的情況。因此，教師在講解過程中會出現(xiàn)，如對知識點(diǎn)的施工工藝原理不明確；枯燥乏味的施工流程講解不夠清晰；工藝流程展示步驟不夠直觀；材料質(zhì)感不明、尺寸空間不準(zhǔn)確等問題。因此，想要將帶有景觀工程技術(shù)的課程講解得生動易懂，淺顯易學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生對枯燥乏味的工程課程的興趣，使景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的工藝流程準(zhǔn)確展現(xiàn)是教學(xué)要解決的問題。

2.3資源建設(shè)深入難

目前，我院的培養(yǎng)方案已形成科學(xué)技術(shù)類和人文藝術(shù)類兩大課程群?？茖W(xué)技術(shù)課程群中又包含風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程、工程技術(shù)課程、環(huán)境生態(tài)課程、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)四個部分。其中工程技術(shù)課程中，如“景觀鋪裝”“景觀構(gòu)筑物”“景觀理水”“景觀小品”“景觀施工圖設(shè)計(jì)”等是為了與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程相輔相成的，園林設(shè)計(jì)課程中所涉及景觀施工過程及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造均在工程技術(shù)中解決。因此，課程群中工程技術(shù)課程內(nèi)容在施工節(jié)點(diǎn)構(gòu)造方面都有待深度開發(fā)及構(gòu)建。

3景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)動態(tài)化優(yōu)勢

綜上，能夠直觀解決以上問題的就是對構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的深入開發(fā)，整理常見且對應(yīng)的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，形成模擬動畫。景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬動畫的直觀性、趣味性很容易突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生既學(xué)到了施工理論，又提高了對工程材料認(rèn)知和工藝流程的運(yùn)用能力。為了推進(jìn)教學(xué)改革的深度研究和完善以市場需求為導(dǎo)向、以與市場細(xì)分相適應(yīng)為目標(biāo)的學(xué)生核心能力的培養(yǎng)，充分利用我院風(fēng)景園林專業(yè)與建筑、環(huán)境設(shè)計(jì)和動畫專業(yè)同系辦學(xué)這一特有的學(xué)科生態(tài)，建設(shè)動畫模擬景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)教學(xué)資源。

3.1拓展工程教學(xué)的時間與空間邊界

施工過程展現(xiàn)需要有足夠的時間和空間，在實(shí)踐型教學(xué)過程中非常受限。利用動畫三維技術(shù)分門別類地來讓各景觀要素細(xì)部節(jié)點(diǎn)“動”起來，演示其施工做法，特別是一些比較復(fù)雜和難懂的細(xì)部做法，學(xué)生仿佛親臨施工現(xiàn)場，學(xué)生會更容易理解節(jié)點(diǎn)的構(gòu)造和施工步驟，使得講解更直觀易懂，施工圖學(xué)習(xí)變得更加生動有趣，并且彌補(bǔ)不能經(jīng)常帶去施工現(xiàn)場及學(xué)生現(xiàn)場教學(xué)的安全問題。

3.2探索以學(xué)生為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

教育的目的在于以學(xué)生為中心，教師起輔助作用，教育信息化共享資源不僅能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材，還能成為師生交流的橋梁。因此，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為手段，利用軟件課程與工程實(shí)踐課程大作業(yè)環(huán)節(jié)相結(jié)合，通過指導(dǎo)制作對應(yīng)的景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，內(nèi)容安排以教師為指導(dǎo)，學(xué)生為參與制作，進(jìn)行貼近專業(yè)課程內(nèi)容的動畫制作。利用技術(shù)手段，制作成模擬動畫視頻，學(xué)生不僅是使用者，更是資源的提供者，從而更好地促進(jìn)教學(xué)，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效率。

3.3研究學(xué)科資源的實(shí)用性和融合性

課程中所選擇的制作內(nèi)容其指導(dǎo)思想是為了具體的教學(xué)服務(wù)，它的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)不是“大而全”，而應(yīng)是從“小處著手”逐漸擴(kuò)展而日趨完善。資源服務(wù)于實(shí)際教學(xué)的效率為標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)于教師的“教”，服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，服務(wù)于師生的共同學(xué)習(xí)，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，從這個基點(diǎn)出發(fā)。所以我們的景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的選擇主要應(yīng)以學(xué)校的實(shí)際教學(xué)需求為主，結(jié)合我校學(xué)科發(fā)展需要和特色，根據(jù)學(xué)校設(shè)備情況、學(xué)校特色、師生操作能力等方面考慮，以具體專業(yè)、具體課程的教學(xué)資源庫的建設(shè)為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，選擇風(fēng)景園林專業(yè)的實(shí)踐課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，盡量解決景觀與建筑學(xué)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)及動畫等專業(yè)的高度融合和實(shí)用特點(diǎn)。

4景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)資源建設(shè)

首先，選取具有代表性的課程進(jìn)行景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)工藝的動態(tài)化過程制作。選擇以“景觀構(gòu)筑物”這門與建筑和環(huán)境設(shè)計(jì)交叉點(diǎn)較多的課程為切入點(diǎn)，整理教學(xué)大綱、設(shè)置教學(xué)計(jì)劃及相關(guān)工程節(jié)點(diǎn)的選擇和圖紙準(zhǔn)備，以一位景觀工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和一位動畫制作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師搭配上課，選擇景觀動畫專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中講解景觀構(gòu)筑物的工程知識的同時，進(jìn)行景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的動畫模擬施工工藝流程的制作。讓學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊理解。達(dá)到知識的橫向和縱向的延展，同時形成兩個專業(yè)的合作構(gòu)建。這門課的模擬動畫構(gòu)建完成后，可以將模擬動畫分別利用到風(fēng)景園林專業(yè)的課程中，如“景觀構(gòu)筑物”“房屋建筑學(xué)”等，還可以應(yīng)用到其他相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)當(dāng)中。

接著，在風(fēng)景園林專業(yè)自身課程群的體系下，將其他如“景觀小品”“景觀鋪裝”“景觀理水”“景觀施工圖設(shè)計(jì)”這些帶有景觀工程內(nèi)容的課程中的相關(guān)景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)加以整理，按照施工流程制作動畫，分解施工圖操作的步驟，用動畫的方式模擬出來。簡列如下：景觀構(gòu)筑物（座椅<一般座凳、樹池座凳>、亭、廊、旗桿臺、景墻、橋<景觀橋、水上棧道>等）；地形（微地形<土坡、臺地、坡道、臺階等>）；水體（動水<水池噴泉、旱噴泉、跌水>、靜水、旱溪、雨水花園<海綿城市>）；地面鋪裝（不過車路面、過車路面、屋頂花園路面）；植物喬木（灌木、藤本、地被花卉的栽植工程）等。分別對應(yīng)每門課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，提煉所要制作成動畫的景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)，通過幾輪的教學(xué)制作，完善其他工程類課程的構(gòu)造節(jié)點(diǎn)動畫。

為了能加快學(xué)科之間的快速銜接。在完善自己專業(yè)方向內(nèi)容的同時，與其他專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)同時推進(jìn)，通過這種以點(diǎn)帶面的方式，完成風(fēng)景園林專業(yè)相關(guān)課程的資源庫建設(shè)與共享，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)探索出線上教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)，對風(fēng)景園林教學(xué)進(jìn)行再升級。

5小結(jié)

資源建設(shè)前期學(xué)生能夠了解并運(yùn)用常用景觀材料、懂得使用各種工藝技術(shù)、懂得單體構(gòu)筑的結(jié)構(gòu)做法、了解現(xiàn)場施工過程與方式；能根據(jù)項(xiàng)目不同環(huán)境、不同風(fēng)格、不同造價、不同要求去挑選合適的材料、工藝做法、結(jié)構(gòu)做法、施工方式等。學(xué)習(xí)過后快速的繪制出基礎(chǔ)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)造施工圖。資源建設(shè)后期能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的高校教學(xué)模式改革，基于風(fēng)景園林職業(yè)崗位需求建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫，促進(jìn)高校對共享平臺的開發(fā)與建設(shè)，提高數(shù)字化校園的建設(shè)水平。

5.1促進(jìn)多學(xué)科交叉融合的學(xué)科群的構(gòu)建

我院風(fēng)景園林開設(shè)的課程如“景觀鋪裝”和“景觀構(gòu)筑物”與建筑學(xué)和環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)有較多相交叉的工程知識點(diǎn)，篩選與景觀密切度高的知識點(diǎn)，提煉有交叉知識的內(nèi)容制作構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬動畫，從而達(dá)到多學(xué)科交叉融合的目的，最終達(dá)到建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林、景觀動畫等相關(guān)專業(yè)之間的知識和技術(shù)的共享。

5.2強(qiáng)化以應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)科建設(shè)

作為應(yīng)用型學(xué)科的風(fēng)景園林在教學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容和模式上對施工圖的要求貫穿始終，結(jié)合有工程實(shí)踐要求的課程，對有施工圖教學(xué)部分的專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)培養(yǎng)，通過制作景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)的模擬動畫和課程上對動畫視頻的應(yīng)用，使學(xué)生更加深刻理解施工圖步驟和繪制過程，推進(jìn)工程技術(shù)課程建設(shè)的深化部分，依靠現(xiàn)代信息技術(shù)對專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革創(chuàng)新，強(qiáng)化應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

5.3搭建實(shí)用性強(qiáng)融合度高的教學(xué)資源庫

根據(jù)我院風(fēng)景園林自身課程體系情況，結(jié)合培養(yǎng)方案目標(biāo)，基于應(yīng)用型高校的發(fā)展背景。構(gòu)建一個適合于自身專業(yè)的教學(xué)資源庫是必要，既能增加師生互動，提高學(xué)習(xí)效率，也能改善教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教育資源共享的目標(biāo)。同時將所有工程相關(guān)課程的重點(diǎn)難點(diǎn)構(gòu)造節(jié)點(diǎn)圖建立資源庫，分享給同類型課程的教師和學(xué)生。進(jìn)而建立一個行之有效的信息共享環(huán)境，提供學(xué)生更優(yōu)越更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成大的專業(yè)資源庫，達(dá)到全專業(yè)共享的最終目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：江蘇省立項(xiàng)課題“基于現(xiàn)代信息技術(shù)的風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類課程“BOPPPS+PBL”混合教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號：2019-R-77083）；東南大學(xué)成賢學(xué)院教改“基于多學(xué)科交叉融合的學(xué)科群的構(gòu)建探索與實(shí)踐——以風(fēng)景園林專業(yè)景觀構(gòu)造節(jié)點(diǎn)模擬動畫資源建設(shè)為例”（項(xiàng)目編號：yjg1908）；江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《“一專多能”的跨界型人才培養(yǎng)模式在高校設(shè)計(jì)類專業(yè)中的應(yīng)用——以景觀設(shè)計(jì)專業(yè)為例》（項(xiàng)目編號：C-c/2020/01/01）；東南大學(xué)成賢學(xué)院立項(xiàng)金課《園林制圖及透視》階段研究成果

參考文獻(xiàn)

[1]陳少沛.基于學(xué)科交叉融合的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制研究[J].科教文匯（上旬刊），2021（04）.

[2]張晶，楊麟.多學(xué)科交叉融合下藝術(shù)類院校多媒體技術(shù)課程體系構(gòu)建及教學(xué)案例設(shè)計(jì)[J].藝術(shù)教育，2021（03）.

[3]張東海，高蓬輝，黃建恩，等.新工科背景下多學(xué)科交叉融合的建環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2021（01）.

[4]聶超.產(chǎn)教融合背景下三維動畫教學(xué)資源庫平臺建設(shè)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（03）.

[5]王穎.高分子材料與工程專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)初探[J].科技與創(chuàng)新，2021（05）.