淺談幼兒園三級博物館的建構(gòu)

肖建霞

幼兒園的兒童博物館是一個為兒童感知、欣賞和探究自然、社會、文化、科技而呈現(xiàn)物品并提供操作機會的場所。同時，也是一個以兒童為中心的實習(xí)場，是兒童可以通過經(jīng)歷和行動，在活動中計劃、操作、交往、協(xié)商和體驗，使得經(jīng)驗不斷生成的地方。

許多幼兒園都對利用兒童博物館促進兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展充滿興趣，但對如何建構(gòu)兒童博物館有諸多疑問。我園以“做中學(xué)”的理念為基礎(chǔ)，以游戲精神為引領(lǐng)，建構(gòu)了三級兒童博物館體系。下面就如何建構(gòu)幼兒園三級博物館，培養(yǎng)兒童“廣泛關(guān)注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究、創(chuàng)造表達”的博物意識，總結(jié)一些經(jīng)驗，以饗同仁。

一、建構(gòu)聚焦式的班級博物館，深化幼兒博物探究

班級博物館是博物館研究的主體和前場。當(dāng)幼兒對生活中某樣具有博物價值的事物生發(fā)出強烈的探究興趣時，我們依據(jù)幼兒的年齡特點，選取試點班先行聚焦某一主題開展研究，系統(tǒng)地開發(fā)適宜各年齡段兒童的班級主題博物館，如紙博物館、根博物館、線博物館、工具博物館、恐龍博物館等。班級兒童博物館的建構(gòu)主要有以下步驟：

第一步：收集陳列，動態(tài)呈現(xiàn)。班級博物館首先根據(jù)探究主題去選擇、收集具有博物價值的物品，可以采用幼兒個體收集、班級收集和全園收集三者相結(jié)合的博物收集方式。在此過程中，教師引導(dǎo)幼兒帶著博物意識收集生活中的物品;納入家長資源，讓家長通過收集了解和參與博物館活動，親歷幼兒成長。幼兒園則通過全園的博物收集，豐富了博物館的資源庫，實現(xiàn)了資源的全園共享。在收集過程中，我們還圍繞主題開展動態(tài)、立體化的陳列，在班級和幼兒園公共區(qū)域呈現(xiàn)小型博物區(qū)，增強課程的互動功能，并根據(jù)幼兒的興趣和研究階段不斷豐富和調(diào)整，讓博物區(qū)活起來。

第二步：激發(fā)興趣，投入活動。廣泛的博物收集，形成了班級博物館豐富的資源。這些可供操作、互動性強的材料能激發(fā)幼兒的興趣，讓他們主動走進博物館，生發(fā)出內(nèi)在的、持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，在博物館中自主選擇、自主探究、自主創(chuàng)新。

第三步：自主學(xué)習(xí)，深入探究。兒童博物館里復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的問題情境會引發(fā)幼兒以項目探究的方式與同伴合作協(xié)商、自主學(xué)習(xí)。幼兒通過假設(shè)、感知、觀察、實驗、發(fā)現(xiàn)、驗證、應(yīng)用等一系列步驟展開深入探究，從而獲取鮮活的經(jīng)驗和系統(tǒng)思維方式，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四步：回顧反思，成果展示。在班級博物館中，我們以幼兒為中心，采取多樣化的方式開展階段性的回顧反思活動。其中，師幼以課程行動地圖呈現(xiàn)博物館的活動歷程，用多樣化的表征方式呈現(xiàn)博物館的研究成果。此外，教師也用學(xué)習(xí)故事讓幼兒在活動中的學(xué)習(xí)看得見，并借此幫助自己梳理活動過程。通過回顧、分析、反思，教師既能分析、評價班級博物館建構(gòu)現(xiàn)狀，也能明確班級博物館未來的走向。

二、形成綜合性的園級博物館，拓展、轉(zhuǎn)化班級博物館的研究內(nèi)容

園級博物館是在班級博物館聚焦式研究基礎(chǔ)上構(gòu)建的，比班級博物館結(jié)構(gòu)更完整、主題資源更豐富、探究空間更廣闊。它涵蓋自然、社會、文化等方面的內(nèi)容，是指向兒童全面發(fā)展的綜合性博物館。

園級博物館的建構(gòu)是一個動態(tài)發(fā)展的過程。目前，我園的園級博物館主要有常設(shè)館和臨展館。常設(shè)館包括童書體驗館、AI學(xué)前空間、安全自護館、工具館等，臨展館包括紙、恐龍、線、根、藝術(shù)創(chuàng)意等主題探究館。經(jīng)過實踐摸索，我們認為園級博物館的建構(gòu)主要有以下步驟：

第一步：表達需求，提出設(shè)想。幼兒是兒童博物館的主人，也是受眾。因此，在園級博物館的創(chuàng)設(shè)與使用過程中，無論是館區(qū)內(nèi)容選取、呈現(xiàn)方式與使用管理，都應(yīng)緊緊圍繞本園幼兒的興趣、經(jīng)驗與發(fā)展需求進行規(guī)劃設(shè)計和建立完善。全園眾多的班級博物館中，涉及葉子、根、線、紙、恐龍、工具、蓋子等多個主題，隨著幼兒研究的深入，會出現(xiàn)班級的空間、材料等資源無法滿足他們當(dāng)下研究需求的問題，因此有必要把班級博物館沒法實現(xiàn)的研究拓展到園級博物館。同時，為滿足幼兒的興趣需要，還可在園級博物館建構(gòu)常設(shè)館，創(chuàng)設(shè)真正屬于全園幼兒的園級博物館。

第二步：實地考察、自主規(guī)劃。確定場館主題后，教師會和幼兒一同進入展館實地參觀，感知展館的場地大小，了解結(jié)構(gòu)布局和已有設(shè)施。幼兒可根據(jù)場館情況繪制設(shè)計草圖，嘗試進行初步的區(qū)域規(guī)劃。在設(shè)計圖中，教師可引導(dǎo)幼兒細化各個區(qū)域內(nèi)的展示區(qū)、操作區(qū)，并重點討論可以互動參與的游戲功能區(qū)。讓幼兒結(jié)合構(gòu)想列出愿望清單，嘗試在規(guī)劃中體現(xiàn)自己的設(shè)想。

第三步：參與布展、分享傳遞。幼兒確定場館主題，并進行展館規(guī)劃后，接下來便要投入布展籌備工作中。從班級博物館主題到園級博物館臨展主題，不是將展品進行簡單的搬遷，而是將班級幼兒的研究經(jīng)驗向全園幼兒延續(xù)和拓展。在創(chuàng)建園級博物館臨展館的過程中，教師可讓幼兒自主設(shè)計方案、收集材料、整理展品、分類展示、篩選有趣的操作活動;成立“小小講解員”隊伍，以現(xiàn)場解說、錄制視頻、寫信給小伙伴的方式，向每批進入博物館的幼兒介紹展館設(shè)想、研究歷程、游戲玩法等，把他們的研究經(jīng)驗分享傳遞給其他小伙伴，并引導(dǎo)小伙伴參與探究。

第四步：動態(tài)生長，延續(xù)經(jīng)驗。園級博物館的展館不是一成不變的，它是根據(jù)幼兒的需求動態(tài)生長的。一方面，園級博物館的同一個主題，在不同年級、不同班級幼兒的探究中會得到不斷更新與調(diào)整。如恐龍主題博物館就經(jīng)歷了3屆大、中、班幼兒的建構(gòu)。另一方面，園級博物館的主題也會依據(jù)幼兒的興趣和需求動態(tài)變化，生成新的園級博物館主題。如樹皮博物館、蟲蟲博物館、蘑菇博物館等新主題館就是依據(jù)幼兒的興趣而建構(gòu)的。園級博物館在動態(tài)生長中，使幼兒不斷延續(xù)探究經(jīng)驗，讓兒童博物館活動成為幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)的全新樣態(tài)。

三、 搭建拓展式的社會場館，形成重要的資源補充

社會博物館是園內(nèi)博物館的重要資源補充，能拓展兒童博物館的內(nèi)容，支持幼兒深入探究。我們常態(tài)化地利用博物館資源，建立了館園合作關(guān)系，讓博物館成為兒童主動學(xué)習(xí)的場所。

第一步：廣泛關(guān)注，篩選資源。博物館教育作為幼兒園教育的重要補充，為幼兒提供了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)場所，是幼兒學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，對促進幼兒全面發(fā)展有著重要價值。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點，我們要做好社會博物館的選擇與轉(zhuǎn)化工作。一方面推薦尋訪博物館的菜單給家庭，供家庭結(jié)合興趣自由選擇;另一方面鼓勵師幼及家庭自主探究感興趣的博物館，不斷篩選、規(guī)劃、整合適合兒童探究的博物館資源。

第二步：持續(xù)尋訪，深入探究。幼兒既是兒童博物館的探究者，也是建構(gòu)者。我們尋訪博物館的形式多種多樣：可以是個人或家庭廣泛尋訪自己感興趣的博物館;也可以結(jié)合班級博物館主題研究，以班集體或項目小組的形式尋訪主題博物館，進行項目小組探究活動。在博物館尋訪活動中，幼兒可用“尋訪筆記”的方式對社會博物館進行深度探究。

第三步：深度合作，形成機制。我園在與園外博物館資源深度合作中，形成了有效、穩(wěn)定的合作機制。一是以合作教研的方式與博物館開展博物館課程研究。我們與園外博物館簽訂長期合作協(xié)議，建立了定期的教研制度。如：我園與南京博物院構(gòu)建了共享共贏的交流與合作平臺，建立了兩周一次的教研制度，開發(fā)了面向幼兒的《博物館家庭指導(dǎo)手冊》，引導(dǎo)更多的家庭走進社會博物館。二是以建構(gòu)博物研究基地的方式拓展博物館主題研究。如：建構(gòu)農(nóng)莊種植基地，以一月一次的“農(nóng)莊日”走進真實的田間，體驗“農(nóng)莊工作坊、農(nóng)莊集市”。三是以博物館專家進校園的方式豐富研討內(nèi)容與形式。如：引進南京林業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、社會自然教育機構(gòu)等資源，開展“植物小課堂”系列活動。此外，我園的青年教師參加了南京博物院公益志愿者活動，成為南博的志愿者，更深層地融入博物的世界，提升自己的博物文化素養(yǎng)。

我們以兒童為中心，以聚焦式的班級博物館為主體，綜合式的園級博物館為實踐場和資源庫，拓展式的社會場館為補充，共同建構(gòu)了三級兒童博物館體系。班級博物館圍繞幼兒的興趣進行聚焦，是研究的主體和前場。園級博物館彌補了班級博物館空間的有限性，是研究的延伸、綜合和轉(zhuǎn)化。社會場館是幼兒園博物館的資源補充，幼兒從幼兒園博物館走向社會場館，讓大自然、大社會成為最廣闊的學(xué)習(xí)場所。同時，三級博物館之間又是有機聯(lián)系的。當(dāng)班級博物館的研究需要更多材料、空間等資源的支持時，幼兒將班級博物館的探究拓展到園級博物館。當(dāng)幼兒在園級博物館生發(fā)出新的探究興趣時，他們也會回到班級聚焦式的深入探究。當(dāng)他們需要更廣闊的資源支持時，他們則從幼兒園博物館走向社會博物館繼續(xù)探究。