種下一粒幸福的種子

施云琴

繪本是幼兒最喜歡的讀物，同時(shí)也是幼兒園常用的教育載體之一。在生活化教育理念的引領(lǐng)下，如何讓繪本閱讀走進(jìn)幼兒的生活，與之發(fā)生聯(lián)系呢？本文嘗試從閱讀環(huán)境、閱讀內(nèi)容、閱讀表征三個(gè)維度，來介紹我園的幼兒園生活化繪本閱讀實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)浸潤式閱讀環(huán)境

1.開放的閱讀空間——有意

我們充分利用空間，在幼兒園的大廳、走廊、樓道、操場(chǎng)邊等多個(gè)地方投放了大量適合不同年齡段幼兒閱讀的繪本，用故事玩偶、凳子、地毯、擺件等營造出童話般的閱讀環(huán)境，每個(gè)轉(zhuǎn)角和樓道都成為溫馨而又浪漫的情境式閱讀角。這里不僅有教師的創(chuàng)意，還有幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)作的美術(shù)作品。富有生活情趣的展示空間，充分發(fā)揮了各個(gè)區(qū)域和角落的展示、點(diǎn)綴等功能，讓幼兒園每個(gè)角落都灑滿書香。幼兒在自由活動(dòng)、入園、離園時(shí)都可以自主閱讀或者與同伴、家長(zhǎng)共讀，還可以與繪本玩偶互動(dòng)，或者拿起紙和筆記錄想法、表達(dá)感受。

2.多樣的閱讀體驗(yàn)——有味

藏書豐富的繪本館提供了海量且分類明確的圖書，是幼兒的最愛;閣樓、轉(zhuǎn)角樓梯、樹洞等較為私密的小小空間，滿足了孩子偶爾“逃離現(xiàn)實(shí)世界”的需求;“繪本休息站”則鼓勵(lì)幼兒在這兒修補(bǔ)、裝訂圖書等;在“繪本DIY”區(qū)域，幼兒用繪畫、折紙、泥工等方式表達(dá)對(duì)繪本故事的獨(dú)特理解;“繪本劇場(chǎng)”中，幼兒可以借助手偶、故事圍裙、頭飾、皮影、故事盒子等各種各樣講故事的道具，和同伴分享自己喜歡的故事，為閱讀增加了趣味。

每個(gè)班級(jí)還根據(jù)幼兒的年齡特征打造溫馨的閱讀區(qū)角。如：小班巧妙利用帳篷、地墊、抱枕等創(chuàng)設(shè)像家一樣的閱讀環(huán)境;投放與小班幼兒生活緊密關(guān)聯(lián)且形式上偏游戲性質(zhì)的低幼圖書，如洞洞繪本、手偶繪本、立體繪本、有聲繪本等。舒適、自在、溫馨的閱讀區(qū)有效緩解了小班幼兒的入園焦慮，這里不僅僅是閱讀區(qū)，更是給他們安全感的情感驛站。中班可以嘗試結(jié)合活動(dòng)主題打造閱讀環(huán)境：根據(jù)主題活動(dòng)的進(jìn)程，幼兒參與篩選并收集相同主題下的一系列繪本投放到閱讀區(qū)。在閱讀中，幼兒不斷豐富相關(guān)主題經(jīng)驗(yàn)，從而讓主題活動(dòng)的推進(jìn)更加班本化。大班則鼓勵(lì)幼兒通過聽、說、畫、做、演等多種形式去豐富閱讀區(qū)，幼兒不僅用眼睛閱讀，還可以用耳朵閱讀，更可以用身體閱讀。此外，大班還設(shè)置了圖書修補(bǔ)區(qū)，潤物無聲地培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，幫助他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

在這樣一個(gè)豐富、多元、立體的閱讀生活場(chǎng)里，繪本不再是安靜的擺設(shè)品，幼兒自由自在地享受有滋有味的閱讀，閱讀成為他們生活的一部分。

二、篩選生活化繪本內(nèi)容

1.繪本的價(jià)值辨析——有思

不同的繪本有著不同的主題內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格，所蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值也各不相同。教師要有敏銳的感受力，去充分挖掘繪本的多元價(jià)值，以幼兒生活為視角捕捉繪本中與幼兒生活、經(jīng)驗(yàn)、情感相對(duì)應(yīng)的價(jià)值點(diǎn)，使幼兒在閱讀中獲得主動(dòng)、積極、愉悅的成長(zhǎng)。

老鼠膽小機(jī)靈，老虎兇猛強(qiáng)壯，二者之間的強(qiáng)弱關(guān)系顯而易見。繪本《小老鼠和大老虎》卻讓這二位成了朋友，在一波三折的矛盾沖突中展示了一場(chǎng)從一味退讓到能夠勇敢說“不”，再到彼此為友誼妥協(xié)的大戲。畫家把小老鼠和大老虎的動(dòng)作及心理刻畫得栩栩如生，文字也引人共情，讀來仿佛在欣賞一出極具感染力的戲劇。大部分幼兒在與朋友相處方面還存在一定的困惑，缺乏交往的策略，尤其不能建立同理心，敏感地察覺到對(duì)方的情緒變化。教師抓住繪本中“朋友交往”這一獨(dú)特價(jià)值，引導(dǎo)幼兒展開深刻思考：什么是真正的朋友？真正的朋友該怎樣相處？當(dāng)朋友之間發(fā)生問題時(shí)該如何解決？幼兒在討論中收獲了很多關(guān)于人際交往的啟迪和有益經(jīng)驗(yàn)。

2.生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)——有感

從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，捕捉幼兒生活中遇到的鮮活問題、幼兒當(dāng)下的需要作為活動(dòng)的切入點(diǎn)，以繪本故事為載體、以主題生成為路徑，支持幼兒的探索，使閱讀更加富于趣味性和探究性。

隨著二孩、三孩政策的放開，好多幼兒有了自己的弟弟妹妹。大班幼兒處于情感發(fā)展的敏感期，他們注意到有了弟弟妹妹后，爸爸媽媽對(duì)自己的關(guān)注變少，自己的生活也產(chǎn)生了一系列變化。繪本《換弟弟》的出現(xiàn)，引起孩子們的情感共鳴?！拔业艿軙?huì)把我的畫撕掉”“我妹妹每天都讓媽媽抱她，媽媽都沒空抱我了”……這時(shí)“我的弟弟（妹妹）”成了班級(jí)的熱門話題，幼兒踴躍分享自己有了弟弟（妹妹）的煩惱和趣事，還提出了很多問題，比如：小寶寶為什么會(huì)那么麻煩？小寶寶長(zhǎng)牙了就是長(zhǎng)大了嗎？小寶寶怎樣才會(huì)長(zhǎng)大？活動(dòng)室的問題墻上貼了很多幼兒的疑問，在老師的鼓勵(lì)下，他們紛紛開始查找資料，發(fā)現(xiàn)了許多關(guān)于小寶寶成長(zhǎng)的秘密，并在談話時(shí)間分享自己的發(fā)現(xiàn)。主題活動(dòng)《寶寶成長(zhǎng)記》就這樣在繪本閱讀中自然而然生發(fā)了，而探究的內(nèi)容也越來越豐富了……恰逢婦幼保健院的醫(yī)生們要入園給幼兒體檢，有了前期繪本閱讀的經(jīng)歷和相關(guān)活動(dòng)的開展，他們對(duì)關(guān)于自己健康成長(zhǎng)的那些指標(biāo)也更了解，因而對(duì)體檢更期待。

繪本為真實(shí)的生活體驗(yàn)提供了視角，真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)則可以加深對(duì)繪本主題的理解。在繪本閱讀過程中，我們聚焦繪本所呈現(xiàn)的主題，將其涉及的內(nèi)容遷移到真實(shí)的生活中，進(jìn)而開展多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。

3.現(xiàn)有資源的開發(fā)——有心

教師要做一個(gè)有心人，尋找一切可利用的資源加以梳理、儲(chǔ)備，跟隨幼兒的需求、興趣，隨時(shí)給予適宜的支持。

閱讀繪本《我是小小理發(fā)師》時(shí)，教師就梳理出幼兒園附近的理發(fā)店在哪兒，還發(fā)現(xiàn)有一位家長(zhǎng)就是理發(fā)師，可以為幼兒提供技術(shù)指導(dǎo)。于是，幼兒園里的七彩小鎮(zhèn)有了理發(fā)店、店員、顧客……

閱讀繪本《花園里有什么》時(shí)，教師結(jié)合幼兒園附近的公園、花園，開展了一場(chǎng)體驗(yàn)式研討，先去尋找公園里有哪些植物，觀察它們的特點(diǎn)，再去尋找公園里常見的小動(dòng)物，思考幼兒來公園時(shí)可以進(jìn)行哪些感官的體驗(yàn)、進(jìn)行哪些主題的探索。

當(dāng)教師對(duì)幼兒發(fā)展的需要、興趣點(diǎn)敏感起來，這些資源的整合與開發(fā)就成為幼兒生活經(jīng)驗(yàn)持續(xù)積累的助力器。

三、探究體驗(yàn)式繪本表征

1.帶著繪本去旅行——有趣

繪本蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和精神內(nèi)核，且大部分與幼兒的生活密切相關(guān)，帶有幼兒的生活印記。所以，繪本是可以經(jīng)歷的，可以和生活環(huán)境、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。閱讀之后，可以讓幼兒從書中走出來，去生活中獲得體驗(yàn)和認(rèn)知，體會(huì)書中的事物、人物、情感、顏色、形狀，體驗(yàn)繪本角色的感受，探索繪本里藏的那些有趣的小問題、小秘密，讓書本鮮活起來。

在閱讀繪本《花園里面有什么》之前，我們先帶領(lǐng)幼兒去了公園，運(yùn)用各種感官去探索和發(fā)現(xiàn)。閱讀后，大家應(yīng)用繪本中的方法對(duì)花園進(jìn)行再次探索，最后基于幼兒感興趣的某個(gè)點(diǎn)，比如“地底下有什么”展開了更深層次的探究。

2.創(chuàng)意繪本劇表演——有情

幼兒還可以基于對(duì)繪本的理解，從感興趣的情節(jié)出發(fā)自主創(chuàng)作劇本，把閱讀變成戲劇展示給同伴。繪本劇表演是一種閱讀拓展，是幼兒情感的一種表征方式，也是挖掘幼兒多方面能力的一種手段。

讀完繪本《我的幸運(yùn)一天》后，幼兒選擇了感興趣的情節(jié)開始編寫劇本、分配角色，還用建構(gòu)區(qū)的積木搭出了狐貍的家。就這樣，第一次表演開始了?！敖o小豬洗澡”的情節(jié)，幼兒把小班時(shí)玩過的《嘻唰唰》中的韻律游戲經(jīng)驗(yàn)串聯(lián)起來，做成一個(gè)有趣的韻律舞;“給小豬準(zhǔn)備午餐”的情節(jié)，幼兒把生活坊的材料搬上了舞臺(tái)，“娃娃家”的做飯游戲與表演自然融合……

從讀故事到演故事，從商討改編到細(xì)節(jié)準(zhǔn)備，從堅(jiān)持排練再到精彩演繹，在繪本劇表演活動(dòng)中，我們最大限度地為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)探究、發(fā)揮想象、合作分享、承擔(dān)責(zé)任等機(jī)會(huì)。當(dāng)繪本遇到創(chuàng)意戲劇，我們驚喜地看到每一個(gè)孩子的投入與創(chuàng)意。

繪本是童年最好的伙伴，是幼兒認(rèn)識(shí)世界、體驗(yàn)豐富情感的一扇窗。閱讀滿足了幼兒當(dāng)下發(fā)展的需要，也是未來生活的源泉，幼兒園應(yīng)當(dāng)讓繪本與幼兒、繪本與生活、幼兒與生活三維之間不斷碰撞，以生活視角建構(gòu)繪本閱讀課程，以閱讀滋養(yǎng)童心，在幼兒心中種下閱讀的種子，在未來收獲幸福的人生。